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“新授课”授课模型
根据学校统一要求，新授课上课按照“6+1课堂模式”进行，即：导、思、议、展、评、检、用。
一、导（清晰明确的“导”开启跳跃的灵感）
“导”即导入、导学，时间3~5分钟。导入就是老师用简洁明快的语言或者媒介图片，开门见山，实现旧知向新知的导入；导学就是告诉学生这节课学习的目标是什么，重点、难点在哪里，要求解决的问题是什么。课前给学生发导学案，简要说明本节课的教学目标、重点、要求及当堂检测等。
二、思（全神贯注的“思”凝练出缜密的思维）
“思”即自主学习，自读、深思。学生要认真看书，独立思考、深入钻研。在这个环节，老师要密切关注每个学生的自觉性，确保每个学生精力高度集中、紧张、高效。时间10~15分钟。
三、议（激烈争论的“议”碰撞出智慧的火花）
“议”即议论、讨论。小组合作，学生通过相互交流，激活思维，互帮互助。时间5~10分钟。
四、展（积极踊跃的“展”体现出青春的风采）
“展”即展示。学生在课堂上口头激情展示，要求迅速、清晰、规范、大声。通过问题展示，最大限度地暴露学生在自学和讨论中存在的疑点、误点、盲点，然后八仙过海，各述己见，让更多的学生获得解决问题的方法和思路。时间约8分钟。
五、评（透彻精炼的“评”点明了心中的疑惑） - 2 -
“评”即老师点评。这个过程是打扫战场，老师讲的是规律，讲的是思路，讲的是方法并总结得出正确的结论。时间约7分钟。
六、检（争分夺秒的“检”反馈出掌握的要点）
“检”就是当堂检测。检验本节课目标落实的怎么样，学生掌握了哪些知识和技能等。时间约3分钟。
“6+1”模式中“1”的体现：定时练习，巩固所学，也就是“用”（高质夯基的“用”积淀出素质和能力）。这个环节让学生更好的实现从懂到会，从会到用的过程。利用自习课进行限时练习，时间是40分钟或90分钟，老师全收全改，第二天老师讲评或3~5分钟点评，学生若有疑问，课间问同学或老师，错题自己自觉订正，老师不定期检查。
高中政治新授课高效课堂教学模式（范文）
第一篇：高中政治新授课高效课堂教学模式（范文）
高中政治新授课高效课堂教学模式 高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。因此面对今天的学生已不能用传统的教育方法（满堂灌、教师主讲），应该更多的教给学生的不是课本的知识点，而最重要的培养其能力和情感道德,而提升教育质量的载体在课堂，因为教学的“根”在课堂。只有打造高效课堂，才可能提高教学质量。
一、理论依据
充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生成为学习的主人，已成为教育界的共识，也是素质教育的需要；是学生终身发展的需要，也是减轻学生负担、提高教学质量的需要。而激发学生的创新兴趣、创新意识、创新精神，培养学生的创新能力，是学生的主体性发展的最高表现，是素质教育的核心问题。为了实现这一目的，为了创造出师生在教与学中的最佳组合方式，使教师主导作用的功能，和学生的主体作用的功能相辅相成、相得益彰、优势互补，提高课堂效益。我们把 “自主合作、优质高效、精讲点拨、强化训练”的指导思想和我们高中政治学科实际情况结合起来对新授课课堂模式进行研究，形成了我们自己的”精讲善导”新授课高效课堂教学模式。
二、教学目标（三维目标）
三、新授课课堂教学模式基本流程介绍：
精设学案，自主探究——创设情境，温故导新——交流互动，合作探究，释难解疑——针对训练，矫正落实——总结反思，自主构建，交流提高
四、新授课课堂教学模式具体流程及操作
（一）、精设导学案，自主探究。 本环节属于课堂前延部分，主要利用学生的自主学习时间，发挥学生的学习自主性。
首先教师需要精心备课、认真钻研教材、熟悉学情、集思广益的基础上编写学案。编写学案时注意四点：（1）设计”真问题”贯穿始终，既启发学生思考又激发学生探究兴趣。（2）安排自主探究和合作探究活动要具体问题具体分析，避免仅为搞形式无谓浪费课堂时间，降低课堂效率。（3）针对重难点、考点、易错易混点等精选习题并体现层次性，这样既达到训练落实的效果又贯彻了素质教育。（4）学案上要设计疑难问题展示卡，有助于老师在批阅学案时集中学生预习过程中发现的疑难问题，这样使备课、讲课更具有针对性。
1 “主体主导 互动探究”课堂教学模式
荆姚镇初级中学
以学生发展为本的新理念从根本上改变了我们对教学模式的关注点。我们遵照蒲城县教育局“一个更加坚定”、“两个必须解放”、“三个强力推进”的课改提升目标，深入学习名校经验，结合我校的学情实际，在教学实践中创新，形成了自己的“主体主导、互动探究”课堂教学模式。具体操作流程如下：
一、导入示标
主体：受诱导随之激起学习兴趣，愿学、盼学、进而主动明确学习目标。主导：以多媒体课件或歌曲、故事、提问等不同形式每节课不重复地导入，激发学生求知欲，进而映示学习目标（力求简明、突出重点、难点，具有层次性，力求每一个学生都进步）。目的：“态度决定一切”，使学生一开始上课首先从心态上激起学习兴趣与欲望，集中注意力，全身心投入学习。时间：1分钟左右。操作要领：遵照课标，依据学情确定“了解、知道、理解、掌握、运用、初步学会、领悟、学会”的层次要求，拉近学与导的二者距离。
二、解标导学
主体：明确自学探究的具体内容、应选择的自学方法、应达到的具体要求、如何合作交流、如何接受学习效果检测等。主导：映示自学探究指导与提示（学习目标方法化、问题化）、适当解说，强调重点，特别强调要随时记下疑难问题，适时质疑。要预防学生钻牛角尖，误走弯路。目的：1、让学生带着明确具体的学习任务，按照主动自
2 觉的学习习惯，采用恰当的科学有效的自学方法，进行循序渐进的探究。2、坚持每次自学向学生提供多种自学方法，供学生选用、积累、实践，提高自学探究能力。3、让学生养成善于边思考探究、边记录疑难问题的习惯。让学生明确“善于发现问题的人是学习最认真的人，没有问题的人是学习上有大问题的人”。时间：2分钟操作要领：让学生明确探究环节分为两个阶段：一是自主探究阶段，特别要求养成独立思考的习惯，要学会思维，善于想象，善于联想，善于分析，善于归纳。二是合作探究阶段，让学生能够简明地阐述自己的观点，学会与别的同学交流，在交流的基础上形成共识，不固执己见，也不随声附和，勇于坚持真理。最后由合作小组组长集中意见，整理后发言。
构建高效课堂教学模式”课题研究方案
一、课题核心概念界定
（一）、对“高效课堂”的界定
“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。
（二）、对“教学模式”的界定
“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
二、国内外研究现状述评 经过网上资料搜集和文献查阅， 国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径，先后形成以下教学模式：古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“问答法”教学模式；夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式；前苏联凯洛夫提出的“五环节教学”模式；以杜威为代表的“进步教育派”提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。
