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小组合作学习在语文教学中的应用
刘春媛
河北省沧县大褚村乡西河头一Ｊ、学，河北沧县０６１０２３
摘要： Ｊ、组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。在
新课标思想的指导下，许多教师在课堂中很自然地使用小组合作学习方式。但现实表明，小组合作学习存在弊端较多。那么， 如何在课堂上有效使用小组合作学习呢？
关键词：小组合作学习；分组讨论：课堂管理
中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标识码：Ａ 文章鳊号：１６７１—５８６１（２０１５）５．０２６７一Ｏ１
联合国教科文组织明确提出，２１世纪的学生应当“学会
合作、共同探讨”。新的课程改革在学习方式上所体现的理 念就是自主探究、实践体验和合作交流。可见，在课堂上进
行小组合作学习，可以转变学生缺乏独立思考的意识和习惯，
营造合作探究的教学生态环境，使课堂教学充满生机和活力。 笔者结合自己的教学经验，就小组合作学习在语文教学中的
重要作用分析如下：
１小组合作学习的优点
“自主一一合作探究”教学模式体现了以学生为本，学
生是学习的主体，是课堂的主人；教师则积极地起到指导、 点拨、激励的作用，可以让学生在学习过程中认知和情感以
及创新精神都得到开发和发展。以分角色朗读为例。往常，
一个班只有几个人有机会表演，分成合作小组之后，常常是
四个人合演一段对话，所有的学生都有自己的角色，在有限
的时间内，每个学生都有更多的机会演泽文本，每个小学生
都有机会展现自己心中的那个“哈姆雷特”。小学生天生爱 表演的欲望得到了极大的满足，获得了别人的欣赏与赞美，
获得了学习的成功体验，这是学习的动力来源，是提高自信
心的动力源泉。此外，小组合作学习培养了学生的团队意识。 针对课堂上教师提出的多元化问题，学生在独立思考无果后
进行合作学习，会在小组其它成员思路的引导下茅塞顿开，
找到解决问题的方法。 ２小组合作学习的弊端
-031-2019年第35期︵总第183期
︶教改课改JIAOGAIKEGAI
引 言新课程改革的逐步深入，对初中语文的教学质量和效率提出了更高的要求。因此，为了使学生得到全面的发展，提升学生的语文思维能力，教师要关注学生综合能力的培养。合作型学习小组模式可以提升学生的学习效率和学习能力，它打破了传统教学模式的局限，有利于推动初中语文教学的改革，是新课程改革形势下提出的新型的教学方法[1]。将传统教学中教师单一的“灌输式”教学模式改变为师生之间、生生之间多向交流的新型小组合作学习模式，已经被语文课堂普遍采用，在提高课堂效率基础的同时，极大地促进了广大师生之间和生生之间良好的人际关系的建立。一、在初中语文的教学中应用合作型学习小组的重要性合作型学习小组提倡以学生为本，是一种新的学习模式，以合作探究、自主学习为主，通常结合学生的情感认知，以分组的形式进行，是一种新时代的教学理念。在合作型学习小组中，教师主要以指导为主，通过布置学习任务，让学生以小组交流合作的形式进行交流和探究，然后由小组代表展示本组的讨论成果，最后由教师对每组的成果给予点评和反馈。小组合作学习教学模式在初中语文教学中的运用具有现实意义与价值。一是初中阶段的学生，由于年龄结构的特点，对所有事物都充满好奇，语文作为综合运用能力比较强的学科，运用小组合作学习，改变了传统的教师“一堂言”的课堂教学模式，充分调动了学生学习的主动性，符合初中学生的个性发展。二是初中语文重视听说、阅读、写作等能力的培养，运用小组合作学习的教学模式，将这几种技能的训练结合起来，促进了师生之间的交流与沟通，实现了学生的动态优化组合，使每一个学生都积极参与到课堂教学中来。三是小组合作学习给予每个学生充分表现自我的机会，克服学生不自信的心理，使他们在小组合作的学习过程中培养互助合作的能力。四是小组合作学习的应用，缓解了语文教师的教学压力，把课堂的主动权交给学生，教师可以花更多的时间用于教学课题和科研，使小组合作学习实现其真正的价值。 二、在初中语文的教学中应用合作型学习小组的有效途径1.科学合理的分组教师先根据学生平时的考试成绩和上课表现进行分析，然后逐渐了解认识他们各自的家庭情况和性格特点，综合考虑性别及爱好，大致将学生分为几个学习小组。再经过后期的不断调整，小组成员才能基本保持相对稳定。此外各个小组成员之间需要水平相近，这样他们之间的合作学习才可以持久有效，小组与小组之间的竞争才显得更加公平。例如，在教学《陋室铭》一课时，教师可以以相邻两桌学生作为分组对象，首先布置学生自习的任务，让学生试译，然后让小组学生进行讨论交流：陋室不陋的原因？小组成员之间通过互译、合作探究，进行激烈的讨论，有效地把握了文章内容，大大提高了教学效率。 2.精心设计教学任务合作学习的任务与合作学习的效果息息相关，因此，教师要精心设计教学探究任务，以教材为目标，把握好任务的难易程度与可操作性，要根据教材内容，做好课程的设计计划，将开展小组合作学习的目标贯穿于整个教学过程中，根据学生的学习进度和学习现状有针对性地布置小组合作学习的任务。此外，小组合作学习的内容要呈现多元化，不仅仅是简单的听、说、读、写、讨论，还应该采用辩论、表演等多种合作学习的方式。例如，在教学《紫藤萝瀑布》一课时，设计教学探究任务时，教师首先应布置学生小组进行分段朗读，设计好朗读的段落内容。其次进行小组探究：《紫藤萝瀑布》思想内容的含蓄隽永表现在哪些方面？蕴含哪些艺术魅力？等等。通过这样的合作探究， 一幅幅美丽动人的紫藤萝瀑布展现在学生面前。最后教师对教学内容以及学生的探究进行补充总结和评价。此外，教师还应该做好合作时间管控，从教学内容出发，合理分配好学生独立思考的时间、合作研究的时间、 代表发言的时间以及教师总结评价的时间，以确保小组合作学习的顺利进行。 3.营造良好的学习氛围 在小组合作学习课堂教学中，营造良好的课堂氛围合作型学习小组在初中语文教学中的建设和应用左莹莹（湖南省益阳市高新区玉潭学校，湖南益阳 413100）摘 要：在初中语文教学中，合作型学习小组有着重要的作用。由于新课程改革的全面实施，合作型学习小组也成为近几年来初中语文教学中较为常见的教学方式，它在提高课堂效率的同时也提高了学生学习的主动性和积极性，无形中促进了学生的社会技能的获取。基于此，本文对合作型学习小组在初中语文教学的建设和应用做了相应的探究。关键词：合作型；学习小组；初中语文教学中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）35-0031-02-032-2019年第35期︵总第183期
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浅谈小组合作学习在语文教学中的应用
作者：毛同霞
来源：《博览群书·教育》2014年第03期
摘 要：立足新开课程改革，结合初中语文教学实践，实施小组合作教学方式，发挥教师调控能力，提高小组合作学习的有效性。让学生在相互启发中共同探究、理解知识、合作创新、提高实践能力、增强信心。
关键词：合作学习；分组；评价；有效性
小组合作学习是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现。小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式。在课堂教学中只要教师善于创设学习情境，教给学生合作学习的方法，搭建交流与合作的平台，就会是学生产生强烈的求知欲望和兴趣，积极主动地探究新知，乐于合作，善于交流，进而达到自主学习的目的。从而培养学生语言表达能力、应变能力、创新能力以及解决实际问题的能力。但在我们实际运用时却出现了一系列合作学习的效果不尽如人意的地方：如课堂的合作学习流于形式，缺乏有效性。没有把握好小组合作学习的内涵和发挥小组学习的优势。那么如何才能提高小组合作学习的有效性呢？下面是我在教学中的一点感悟与大家一起分享。
一、合作学习需要合理的分组与分工
合作学习小组构建时，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、活动能力等进行综合考察，可采用“同组异质，异组同质，优势互补”的原则，小组人数要合理以4—6人为宜。搭配时要依照男女生比例、成绩优劣、性格差异等方面进行优化组合。使每组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础。
要确定每个成员的分工，比如组长负责引导小组活动确保制定任务都能按时完成；激励员负责激励所有小组成员有效参与活动，确保小组成员各抒己见；记录员负责小组讨论成果分发小组练习资料检查员检查小组中每个成员知识的掌握程度；报告员负责写学习报告，代表小组进行学习学习成果汇报等可以让各个成员互换角色，增进生生互动的有效性。小组成员在别人发表意见时要尊重对方，注意倾听，敢于质疑，敢于争辩，真正做到彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。
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“小组合作学习”在语文教学中的应用
作者：李 云
来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2010年第05期
摘 要:“小组合作学习”是以导学案为载体,导学案的设计应包括学前准备,自学导航,合作探究,巩固练习四个环节,其教学流程为课前教师备课、下发导学案、课堂合作探究、学生完成巩固练习、教师写教后记。
关键词:语文教学;小组合作教学
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-020 -01
何为“小组合作学习”?它是以导学案为载体,以导学为方式,以学生的自主性、合作性、探究性学习为主体,以教师的指导为主导,师生共同合作完成学习目标的一种教学方式。这种教学方式使教学过程由“教”变为“导”,由“要我学”变为“我要学”,不仅有利于培养学生的自学能力和习惯,而且有利于实现学生的自我发展和自我价值,充分体现教师的主导作用和学生的主体作用,从而使主导作用和主体作用和谐统一,从而实现语文学习的高效化。
一、“小组合作学习”教学模式的总体原则
“小组合作学习”的教学模式打破了带教案上课的传统常规方式,以导学案为载体,使学生自主学习和教师讲解引导相结合。突出落实学生在教学中的主体地位,体现自主参与意识和自主发展的教学目标,让学生在导学案引导下学会学习,学会探究,学会创新,从而提升能力,提高课堂效益。
二、导学案的设计
导学案是经过教师集体研讨,个人备课,再集体研讨制定的,它以新课程标准为指导,以现行教材为主要依据,以素质教育要求为目标编写的。导学案遵循学生的学习规律,按学生的学习全过程设计,充分体现课前,课中,课后的发展和联系,在教学中分为几个环节:学前准备,自学导航,合作探究,巩固练习等。
1.学前准备:这个环节包括明确学习目标,学习重点,阅读与本节课内容有关的知识链接。如《老山界》一文,学习目标是:(1)了解课文按时间变化和地点转移安排材料的特点(2)理解并运用设置危情悬念法的方法(3)赏析、背诵精彩的片段。学习重点是理解并运用危情悬念法修改作文片段。学生阅读有关的知识链接。 龙源期刊网
