０ 引言 计算机学科研究生创新能力培养探索
刘 扬 ． 韩 恺ｚ
（１．河南工业大学信息科学与工程学院，郑州４５０００１；２．中原工学院计算机学院，郑州４５００００）
摘要：分析处于转型过程中的一类大学在计算机学科研究生教育方面所存在的问题．提出从理论 能力、科研能力、实践能力三方面来培养研究生的创新能力．给出一系列切实可行的培养方 法，有利于将研究生培养成为具有科研能力的高层次创新型人才．为处于转型中的大学提 供计算机学科研究生培养的依据。
关键词：计算机学科；研究生；创新能力培养
现阶段伴随着大学的扩招．本科教育成为普及的
基础教育。计算机学科的研究生教育将成为建设区域
信息化、领域信息化以及具有特色的信息产业的源动
力［１］。因此。为将研究生培养成为适应国家信息化和新 型工业化发展需要的具有科研能力的高层次创新型人
才，必须对其培养模式进行探索和研究
１ 计算机学科研究生教育存在问题
河南工业大学等一类工科院校正处于向科研型大
学过渡的重要时期，研究生教育的历史较短．尤其是信
息学科等新兴学科更是如此 对计算机学科的研究生 培养状况深入调查分析后发现．目前主要存在着以下
突出问题：①课程体系体现创新素质与能力不够，目前
主要处于传授比本科更深化或拓展的专业知识为主
体。不能及时反映主流与新型计算技术及其实现方法：
②研究生的创新能力存在着严重的先天不足。一方面， 在长期片面追求升学率的“应试教育”制度影响下．学
生习惯于在教师的一手安排下被动地接受知识．使得
一些大学生不会自主学习和独立思考．不能适应研究
生阶段对科研能力、创新能力的要求，严重地影响了学
生学习的积极性、主动性和创造性的发挥．最终导致学
生独立思考能力和创造能力的低下：另一方面，由于教
师的研究方向确立时间不长．主持的研究、设计类课题 较少，导致学生经历系统研发的能力锻炼不够：③尚未
营造成适应研究生创新能力培养的优良环境．包括学
地理学科课程资源开发、整合与利用的策略探究
清江中学 曾广斌
随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，学科课程资源的重要性日益显现出来。地理课程资源的开发与利用，制约着地理课程的改革的深度和效度。探索有效的地理课程资源开发、整合与利用的策略与方法，可以为新课程改革提供一个有益的思路，也可以为日常的地理课堂教学提供一定的启示和帮助。基于此，就地理学科课程资源的开发、整合与利用的策略与方法，本人参阅了大量的文献资料，下面谈一些学习体会。
一、地理课程资源概念的一个框架
地理课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的地理课程资源指有利于实现课程目标的各种因素。狭义的地理课程资源仅指形成课程的直接因素来源，即我们日常教学过程中准备的各种资料。
按照地理课程资源的功能特点，可以把地理课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。其中，素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。如知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标方面的因素，就属于素材性地理课程资源。条件性资源的特点则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于条件性地理课程资源。当然，把地理课程资源划分为素材性资源和条件性资源更多的是为了说明问题的方便，两者并没有截然的界线。现实中的许多地理课程资源往往既包含着课程的素材，也包含着课程的条件，比如图书馆、博物馆、实验室、互联网络、人力和环境等资源就是如此。
按照地理课程资源空间分布的不同，大致可以把地理课程资源分为校内地理课程资源和校外地理课程资源。校内外地理课程资源对于课程实施都是非常重要的，但它们在性质上还是有所区别的。就利用的经常性和便捷性来讲，校内地理课程资源的开发和利用应该占据主要地位，校外地理课程资源则更多地起到一种辅助作用。只是以往我们忽视了对校外地理课程资源的开发利用，今后应该加以足够的重视，但决不意味着从根本上改变“校内为主、校外为辅”的地理课程资源开发与利用的基本策略。同时，要强化各种公共资源间的相互联系与共享。从技术层面来讲，网络技术的发展开始逐渐打破校内与校外地理课程资源的划分界线，从而在很大程度上使得地理课程资源，特别是素材性地理课程资源的广泛交流和共享成为可能，校内地理课程资源和校外地理课程资源相互转化的可能性也就越来越大。
龙源期刊网
初中地理课堂教学创新与探索
作者：陈海艳
来源：《学校教育研究》2015年第22期
深圳市教育局秉承“儿童优先”和“一切为了学生健康成长”的核心理念，于2014年7月提出了覆盖品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活等方面的八大素养理论，并将八大素养的提升列为主要任务。它给地理教学的改革创新指明了方向，此为缘由之一；其二，深圳市于2012年秋季起，实行分科教学课程改革，地理科目从原来的综合课程《科学》和《历史与社会》科目中独立出来，并且成绩不计入中考总分，仅用作优先录取的参考。因此在中考压力方面，地理科目较语数外等主科有减小趋势，而开展课堂改革创新的空间却相应地增大；其三，地理科目本身就包罗万象，囊括了天文地理、地质地貌、气候气象、经济人文等众多知识，可以在这些知识点上所开展的不同类型的活动也较多，比如调查访问、标本展示、演讲辩论、情景剧表演、头脑风暴等，它们为地理课的创新奠定了坚实的活动基础。本文结合中学地理教学实践经验对地理课堂进行了一番大胆的设计，希望能给相对枯燥的地理课带来青春活力，也希望让孩子们感受到地理课堂更多魅力的同时综合素质得到提升。
设计一：把团体心理健康辅导（以下简称团辅）中的暖身活动引入课堂。
团辅中的暖身活动就是让孩子们在教室有限的空间里能适当地动一动，这里的动不仅是指“动脑筋”更重要的是“动身体”。它让孩子们的身体-运动智能在体育课之外又找到一个发展的通道。而之所以要让孩子们上课先身心互动，主要是要调动他们的积极情绪。因为处在青春期的中学生，他们有活力有想法但也不乏焦虑、紧张、愤怒、沮丧、悲伤、痛苦、难过、忧郁等各种不良情绪，而这正是影响孩子们上课的重要因素。因此想要孩子们对地理课感兴趣，让他们快乐起来是首要的而且是非常重要的。虽然地理课并不能变成专门的心理辅导课，但是花5-8分钟进行暖身活动，让孩子们对课堂充满期待却是可以实现的。常见的暖身活动包括相反动作、大雨小雨、抓手指、前后按摩、手指操等。在这个过程中，老师首先要讲清楚规则，然后在过程中要扮演好裁判、主持人等角色，并且在活动中要以各种形式对孩子们予以表扬、激励。这样大家的情绪就被充分调动起来了，课堂氛围活跃了，团体气势高涨了，也为进一步的教学创设了良好的心理环境。与此类似的还有美国丹尼逊提出的“健脑操”，它可以在课中学生感到疲惫的时候用来进行放松训练。
从学科发展、定位、作用等方面试论述中国特色经济地理学
中国特色经济地理学是中国经济地理学研究的一种独特理论构建和实践创新，强调中国特有的经济发展模式和地域条件对经济发展的影响。本文从学科发展、定位、作用等方面分别阐述中国特色经济地理学的主要特点和意义。
一、学科发展。
经济地理学是理解和解释地域经济发展的科学，它以地理学和经济学为基础，包括地理环境、社会经济活动和经济政策等方面的研究，是人类社会发展的重要组成部分。中国特色经济地理学的发展经历了由传统地理学到传统经济地理学、新地理学、区域经济学、经济全球化等阶段，在中国特有的经济文化背景和市场化改革的背景下，形成了一套具有地域属性和中国特色的独特理论和方法体系。
二、学科定位。
中国特色经济地理学的研究对象是中国经济地理，其特点是强调对中国特色经济发展模式和地方性经济发展的研究。中国特色经济地理学不仅关注地域经济空间结构和地域差异分析，还注重经济发展的地域特征和区域发展政策的制定，将经济发展与地域环境、社会文化、政策法规等多个因素关联起来，具有较强的实践操作性和应用价值。
三、学科作用。
中国特色经济地理学的作用主要表现在以下几个方面： 1.为地方政府和企业提供科学决策依据，帮助其制定可行的规划和发展策略；
2.推动地区协调发展和可持续发展，促进不同地区之间的经济合作和交流；
3.加强对中国特有的地域经济发展模式的研究和探索，提出适合中国特有的发展战略；
4.为学生提供反映地域特征和中国特色的课程体系，培养具有创新能力和实践操作能力的综合型地理学人才。
综上所述，中国特色经济地理学具有独特的理论和方法体系，为中国经济发展提供了有效的科学支持和决策依据，推动了地域经济的协调发展和可持续发展。同时，也为地理学学科的综合发展和中国地理学研究的国际化发展做出了贡献。
