高中物理-动量守恒定律在碰撞中的应用教学设计
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第1节课 评讲试卷 第2节课 动量守恒定律在碰撞中的应用
第3节课 反冲运动 第4节课
导学案、课件、教学设计
动量守恒定律在碰撞中的应用
[学习目标定位] 1.掌握应用动量守恒定律解题的一般步骤.2.进一步理解弹性碰撞和非弹性碰撞，会用动量和能量的观点综合分析解决一维碰撞问题．
1．碰撞的特点
(1)经历的时间很短；
(2)相互作用力很大，物体速度变化明显．
2．碰撞的分类
(1)弹性碰撞：碰撞过程中总动能守恒；
(2)非弹性碰撞：碰撞过程中总动能减少；
(3)完全非弹性碰撞：碰撞后两物体粘在一起，此过程机械能损失最大．
3．动量守恒定律的表达式
(两个物体组成的系统)m1v1＋m2v2＝m1v1′＋m2v2′，此式是矢量式，列方程时首先选取正方向．
4．动量守恒的条件
(1)系统不受外力或所受合外力为零；
(2)内力远大于外力；
(3)系统所受合外力不为零，但在某一方向上合外力为零，则系统在该方向上的动量守恒.
一、对三种碰撞的进一步认识
[问题设计]
碰撞过程有什么特点？若两物体在光滑水平面上相碰，动量是否守恒？若水平面不光滑，动量是否守恒？
答案 由于碰撞发生的时间很短，碰撞过程中内力往往远大于外力，系统所受的外力可以忽略不计，故无论碰撞发生时水平面是否光滑，动量都是守恒的．
[要点提炼]
三种碰撞类型及其遵守的规律
(1)弹性碰撞 动量守恒：m1v1＋m2v2＝m1v1′＋m2v2′
机械能守恒：12m1v12＋12m2v22＝12m1v1′2＋12m2v2′2
(2)非弹性碰撞
动量守恒：m1v1＋m2v2＝m1v1′＋m2v2′
机械能减少，损失的机械能转化为内能
|ΔEk|＝Ek初－Ek末＝Q
(3)完全非弹性碰撞
动量守恒：m1v1＋m2v2＝(m1＋m2)v共
- 1 - 《机械能守恒定律》教学设计
（赵良奎 433000 湖北省仙桃市仙源学校）
QQ:30911461E-mail:****************【教材分析】
机械能守恒定律一节的内容与本章的各节内容有紧密的逻辑关系，是全章知识链中重要的一环．机械能守恒定律的探究既建立在前面所学知识的基础上，又是普遍的能量守恒定律的一种特殊情况，教材开始通过“演示”小实验，联系第一节中追寻守恒量．通过多个具体实例，先猜测动能和势能的相互转化的关系，引出对机械能守恒定律及守恒条件的探究，联系重力势能和重力做功及弹性势能与弹力做功的关系的学习，由定性分析到定量计算，逐步深入，最后得出结论，并通过应用使学生领会机械能守恒定律在解决实际问题时的优越性。在教学设计时，要根据教材内在的逻辑关系和学生认知的发展规律来设计教学活动的基本流程，力求达到最优化的组合。
本设计力图通过生活实例和物理实验,展示相关情景，激发学生的求知欲，引出对机械能守恒定律的探究,体现从“生活走向物理”的理念,通过建立物理模型,由浅入深进行探究,让学生领会科学的研究方法,并通过规律应用巩固知识,体会物理规律对生活实践的作用。
【教学目的】
㈠知识与技能
1、知道什么是机械能，理解物体的动能和势能可以相互转化；
2、理解机械能守恒定律的内容和适用条件；
3、会判定具体问题中机械能是否守恒，能运用机械能守恒定律分析实际问题。
㈡过程与方法
1、学习从物理现象分析、推导机械能守恒定律及适用条件的研究方法；
2、初步掌握运用能量转化和守恒来解释物理现象及分析问题的方法。
㈢情感、态度与价值观
体会科学探究中的守恒思想，养成探究自然规律的科学态度，领悟机械能守恒规律解决问题的优点，形成科学的价值观。
【教学重点】
1、机械能守恒定律的推导与建立，以及机械能守恒定律含义的理解；
2、机械能守恒定律的条件和机械能守恒定律的实际应用。
【教学难点】
动量守恒定律教案优秀6篇
高中物理动量守恒定律教案 篇一
教学目标：
一、知识目标
1、理解动量守恒定律的确切含义。
2、知道动量守恒定律的适用条件和适用范围。
二、能力目标
1、运用动量定理和牛顿第三定律推导出动量守恒定律。
2、能运用动量守恒定律解释现象。
3、会应用动量守恒定律分析、计算有关问题(只限于一维运动).
三、情感目标
1、培养实事求是的科学态度和严谨的推理方法。
2、使学生知道自然科学规律发现的重大现实意义以及对社会发展的巨大推动作用。
重点难点：
重点：理解和基本掌握动量守恒定律。
难点：对动量守恒定律条件的掌握。
教学过程：
动(1mi)量定理研究了一个物体受到力的冲量作用后，动量怎样变化，那么两个或两个以上的物体相互作用时，会出现怎样的总结果？这类问题在我们的日常生活中较为常见，例如，两个紧挨着站在冰面上的同学，不论谁推一下谁，他们都会向相反的方向滑开，两个同学的动量都发生了变化，又如火车编组时车厢的对接，飞船在轨道上与另一航天器对接，这些过程中相互作用的物体的动量都有变化，但它们遵循着一条重要的规律。
(-)系统
为了便于对问题的讨论和分析，我们引入几个概念。
1.系统：存在相互作用的几个物体所组成的整体，称为系统，系统可按解决问题的需要灵活选取。
2.内力：系统内各个物体间的相互作用力称为内力。
3.外力：系统外其他物体作用在系统内任何一个物体上的力，称为外力。
内力和外力的区分依赖于系统的选取，只有在确定了系统后，才能确定内力和外力。
(二)相互作用的两个物体动量变化之间的关系
【演示】如图所示，气垫导轨上的A、B两滑块在P、Q两处，在A、B间压紧一被压缩的弹簧，中间用细线把A、B拴住，M和N为两个可移动的挡板，通过调节M、N的位置，使烧断细线后A、B两滑块同时撞到相应的挡板上，这样就可以用SA和SB分别表示A、B两滑块相互作用后的速度，测出两滑块的质量mAmB和作用后的位移SA和SB比较mASA和mBSB.
专题讲座
高中物理“动量 动量守恒定律”教学研究
杨慧（哈尔滨师范大学附属中学，中学高级）
第一部分、 知识结构与内容分析
“动量 动量守恒定律”这一教学主题中，研究了两个概念——动量和冲量，两个规律——动量守恒定律和动量定理，两个应用——动量守恒定律的应用：碰撞和反冲。旧教材中是用演绎法由动量、冲量、动量定理得出动量守恒定律，而新教材则是在探究“不变量”的实验基础上，同时得出动量的概念和动量守恒的规律。在新教材的知识叙述体系中始终渗透着探究“守恒量”和运用“守恒规律”处理问题的意识。
从物理学研究问题的体系来看，动量是物理学的一个基本概念，它是在量度物体的运动的研究与实验中引入与形成的。以下从三个角度对“动量 动量守恒定律”这一教学主题的内容进行分析：
角度之一—从概念认知体系来看：“动量”是描述物体运动状态的物理量的顶峰。学生在学习过程中，描述运动从“速度”到“动能”，已经经历了单纯由外在因素描述运动状态到要结合物体自身属性因素描述运动状态的飞跃，即将质量与速度组合为动能，作为描述运动状态的物理量，但动能对运动状态的方向性的描述反倒失去了效力。正因为如此，我们可以认为：“动量”这个概念成为描述物体运动状态的物理量的顶峰。它不同于速度，因为它将物体自身的属性量——量度物体惯性大小的因素质量组合在其中；它又不同于动能，因为它突出了对运动状态的方向性的描述。
角度之二——从规律认知体系来看：力学核心问题，即为“力和运动的关系”，物理学中从瞬时、空间积累、时间积累等三个角度进行阐释：
但是，为什么要引入动量和动能的概念？它们之间究竟有何区别？这是高中物理教学的一个难点。如果物理教学仅仅是孤立地给学生讲一些支离破碎的物理知识，而不能给他们构建一个完整的、自洽的物理知识体系，就不能使学生在学习物理概念和规律的同时，做到能知其然，还能知其所以然。在此我们可以借助物理学史来突破这一教学难点，追溯物理学史，动量、动能的概念、动量定理与动能定理的建立经历了一个漫长而曲折的争论过程。
