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单细胞生物说课稿
安庆市外国语学校 汪海东 2013年11月14日星期四
尊敬的各位领导、老师：
大家好，今天我说课的题目是单细胞生物，我将从以下几个方面对本课题进行分析。
一、教材分析
本节课来自于新人教版七年级上册第二单元第二章第四节，主要两部分内容组成，单细胞生物的形态结构和生命活动特点以及单细胞生物与人类的关系，本节课的重点是学生能够了解单细胞生物的形态结构和生命活动特点，通过观察草履虫的形态和结构，只能解决单细胞动物存在的事实，而不能让学生认同单一细胞可以构成生物。所以让学生通过学习了解单细胞生物能够对外界刺激产生反应，从而认同细胞构成生物体的观点是本节课的难点内容。
就知识而言，学生通过前面章节的学习掌握了多细胞可以构成生物体，本节课的内容是继多细胞生物体的组成后的一节课，对于学生建立比较完整的知识体系是非常重要的一环，通过理解本节课的内容可以让学生更加深刻认识细胞是构成生物体的基本单位这个观点。
二、学情分析
学生通过前面章节的学习对于细胞是构成生物体的基本单位有了一定的了解，为本节课的理论学习打下基础，初一学生对于新鲜事物有着浓厚的兴趣和探索欲望，但是因为他们刚刚接触生物不久，对于本学科的理解和把握能力还不够，对于实验很感兴趣但是疏于思考实验的本质，因此需要教师的指引。
三、教学目标
根据新课程标准和初一学生现有的知识水平，我设计了如下的三维教学目标：
知识目标：说明单细胞生物的形态结构和生命活动特点。并且说明单细胞生物对外界刺激能产生反应，再次认同生物体是由细胞构成的观点。
能力目标：通过观察草履虫的形态结构和运动，进一步形成相应的观察能力和实验操作能力。探究草履虫对外界刺激的反应，学习科学探究的一般方法，特别是设计对照实验的能力。
情感态度和价值观：通过实验，形成严谨的科学态度和勇于探索的精神。
四、教法分析
在教学方法方面，学习是学生主动的建构活动，学习应和一定的情景相联系，在实际的
单细胞的生物教学反思
因为单细胞生物体很微小，肉眼难以看到，学生没有感性认识，所以必须先从这方面动脑筋让学生有所了解。刚开始我按照教材编排，实验前花了大量时间准备实验材料：制备好酵母菌营养液，采集了河沟水，并且为了能保证课堂学生探究实验的成功，我在课前，先做了实验，并用摄像机将部分过程录制下来，上传至电脑，准备在课堂上适时播放。我的准备应该是非常充分的，满以为应该能够顺利地完成教学内容，学生应该感兴趣。可是在上课时学生除了按照我的要求做探究实验，积极性并不高，甚至有的学生坐着不愿意动手，而是等着别人做好看一下结果，还认为这有什么好看的，“不就是一个细胞吗？”真是吃力不讨好！课后，我进行了认真反思，课堂成功的关键，在于学生是否感兴趣；在于学生愿意积极主动参与其中，积极配合；在于学生积极地主动地实际的动手操作。怎样才能调动全体学生主动参与探究的积极性呢？而我又可以少费点时间准备实验材料呢？恰好我通过观察发现我们校园里的一条小河里的水会因为气温、水质的变化，河水颜色有所改变，于是采集了河水在显微镜下观察，发现有衣藻和眼虫两种单细胞生物体。这就解决了部分实验材料，并同时能调动全体学生参与准备。于是课前我将班级学生分成4人一个小组到河边采集河水，并要求学生平时注意观察河水颜色的变化，思考河水变化的原因。这样学生既能亲身体验生物的生活环境，又能为提出探究问题奠定良好的基础，并充分调动了学生主动参与探究活动的积极性。
在课堂教学时，我打破了教材的教学顺序。首先取出课前准备好的两瓶水（自来水和河水），让学生肉眼比较它们颜色的差异，思考是什么原因造成的，以此激发学生进一步探究的欲望。这样的情景导入，由于学生参与了河水的采集，学生兴趣很浓，活动积极性很高，也很期待。然后学生在我的指导下，取一滴河水制成装片放在显微镜下观察，看到了不少的单细胞生物体，学生很兴奋，甚至有的学生还发出了惊叫声“哇，它们还在动呢！”。接着我叫他们对着课本说出它们是何种生物体，到此时探究活动进行得都比较顺利，学生对探究活动积极性很高。但进一步要求学生观察这些生物体的细胞结构时，由于它们运动速度很快，很难看清，我提示了一下，但没有学生能解决这个问题，我只好播放了我事前录制的视频，尽管如此，学生仍然很激动，原来水中还有这么多我们平时看不到的生物，水不是肉眼能看出来是否干净的，喝水一定要注意，不是什么水都能喝，一定要保护好水环境，学生的情感得到升华。
篇一：单细胞生物教学反思
相对于原有教材，20xx版新七上教科书的《单细胞生物》一节有如下改动：1.增加了关于眼虫的介绍，并作为该节的引入，提出了单细胞生物为何能够独立生活的问题。在课后练习中，对眼虫的分类地位进行了开放性的讨论。2.草履虫的结构示意图进行了重新绘制。新图更大，更清晰，更有立体感。该节的另一重点内容：对单细胞生物与人类关系的讨论没有变化。华附的董鸣鸣老师将怎样实施教学呢？带着这样的疑问，我走进了华附初一（1）班教室。
在课前，是学生自定主题的演讲。这是董老师课堂的一个特色。一位男生演示了自己做的ppt:《茑萝》，也就是那种丝状裂叶，开五角星型红色花，俗称五角星花的攀援花卉。该生由闪闪的红星中潘冬子头上红军帽的五角星引入，图文并茂介绍了这种植物的生活史、特征和相关文学作品，水平相当高。该活动需时约五分钟。
随后，董老师组织学生复习了多细胞动植物体的结构层次（口述），简介了常见多细胞生物的名称，然后介绍了草履虫的细胞结构名称与作用。在介绍完毕后，董老师要求学生在草稿纸（学生代表在黑板）绘制草履虫结构图并标注结构名称，教师本人也同时在黑板上绘制。华附学生很厉害，过目不忘，普遍画得很好。接下来，师生讨论两个问题：1.草履虫怎样生活。2.草履虫对环境有怎样的影响。学生发言很热烈。最后，董老师播放了一段介绍各种原生动物的视频。
课后，我与一起跟岗的赵惠兰老师交换了意见。学生课前演讲是个不错的形式，能调动学生学习的积极性，而且由于是轮流进行，每节课一人，并不会占用学生过多的时间。但是如果学生演讲主题能够有一个范围的限定，例如与本章或本单元的主题相关，是否会更有利于演讲者和听众们当下的学习呢？
对于眼虫，董老师的课堂上并没有提及。虽然单细胞生物的身体结构有很多相似的地方，但我觉得还是应该围绕眼虫开展一些学习活动的。例如可以在讲完草履虫后，比较一下眼虫和草履虫结构上的异同，再推测一下眼虫的生活方式，这应该是很有意义的。
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《单细胞生物》教学设计
作者：胡付平
来源：《中学教学参考·理科版》2016年第08期
[摘要]《单细胞生物》一节主要以草履虫为例介绍单细胞生物的结构与生活。本节课的设计重点在于让学生理解细胞是构成生物体的基本单位并能说明单细胞生物是依靠一个细胞来完成各种生命活动的。
[关键词]单细胞生物 教学设计
一、教学设计指导思想
本节课是在新课程理念背景下，以教师引导和学生自主学习为主要活动方式的教学，并准备了诸如图片、文字、视频等信息资源，一方面教师层层设疑，学生充分讨论、探究，培养学生的自主学习能力，充分体现了“教师主导，学生主体”的新课程理念。另一方面，通过学生动手实验，小组合作探究，培养了学生的动手能力、团结协作能力，同时也培养了学生学习生物学的兴趣。
二、教材分析
本节课是人教版生物七年级上册第二单元《生物体的结构层次》第二章《细胞怎样构成生物体》第四节的内容。本节通过讲述草履虫的形态结构特点和生命活动特点，使学生认识到单细胞生物可以独立完成生命活动，这也是本节的重点和难点。因此，教材安排了两大类活动：观察和探究。通过第一个观察活动，说明草履虫是一种生物；通过第二个观察活动，学生能感受到草履虫既是一个细胞，同时这个细胞还能完成一个生物体的所有生命活动；通过探究“草履虫对外界刺激有反应吗”这个活动，更进一步说明草履虫是一个生物体。在这两大类活动过程中，既培养了学生的观察能力、思维能力、分析问题以及解决问题的能力，又培养了学生的小组合作意识，对学生进一步理解细胞是怎样构成生物体的有很大的帮助。
三、学情分析
本节的教学对象是初一年级学生。在学习此内容之前，学生已经学习了使用显微镜观察动植物细胞的结构，还学习了细胞的生活，学会了使用显微镜，知道了细胞的基本结构，有了一定的基础；而且初中生的学习能力和理解能力很好，学习兴趣也比较浓厚。在本节课中学生可以在教师的引导下通过自己动手实验和观看视频及通过讨论来理解单细胞生物的生命活动。
