教育心理学第二章心理发展及个别差异
心理发展概述
个体的心理发展
心理发展及人生全程发展
心理发展的感念：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
人生全程发展
八个阶段：乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、幼儿期或学龄前期（3-6.7岁）、童年期或学龄初期（6.7-11.12岁）、少年期或学龄中期（11.12-14.15岁）、青年期（14.15-25岁）、成年期（25-65岁）、老年期（65岁以上）
人生全程发展的主要观点：（1）个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程由若干发展阶段构成；（2）发展是多维度、多侧面、多层次的；（3）个体发展由多种因素决定，且存在极大的可塑性。
个体心理发展的一般规律（基本特征）
连续性与阶段性；2. 定向性与顺序性；3. 不平衡性；4. 差异性。
中小学生心理发展的阶段特征
童年期（学龄初期）
是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。四年级（10-11岁）儿童思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。
少年期（学龄中期）
大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。这一时期，学生处于生理发育的第二个高峰期。也被成为“心理断乳期”“危险期”。这一时期，抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象在一定程度上仍要以具体形象为支柱。
补充：中学生心理发展的一般特点：过渡性、闭锁性和社会性。
青年初期（学龄晚期）
相当于高中时期，是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。这一时期的青年，智力接近成熟，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。对未来充满理想。
影响个体心理发展的因素：遗传、环境、教育、主观能动性
中小学生心理发展的教育含义
教育必须以一定的心理发展特点为依据
—1 —
教育心理学第三章情绪、情感和意志
一、单项选择题。
L小明在没有任何监督的情况下独立完成了作业并预习了下一课，然后才出去玩耍，这反映了
小明意志的（ ）。
A.安定性B.果断性C.独立性D.自制性
2 .某学生学习成绩差，却经常购买各种名牌消费品，以求得心理上的满足。该生的这种心理防
御方式属于（）。
A.升华B.补偿C.压抑D.转移
3 .一般而言，羞耻感和自尊心属于（）。
A.道德感B.美感C.理智感D.心情
4•赵海非常喜欢绘画，同时也十分喜欢跳舞，但是因为课程紧，闲余时间不多，参加了绘画培
训班就不能参加舞蹈培训班，参加了舞蹈培训班就不能参加绘画培训I班，对此他犹豫不决，这
属于（ ）。
A.双趋冲突 B.趋避冲突 C.双避冲突 D.多重趋避冲突
5,“化悲痛为力量”是以下哪种心理防御机制的表现（ ）。
A.升华作用B.退化作用C.合理化作用D.投射作用
6,正常行驶的汽车遇到意外故障的时候，司机紧急刹车，此时他产生的紧张的情绪体验属于（
）O
A.激情B.心境C.应激D.热情
7.某学生堂到老师批评后，把怒气和不满情绪发泄到同学身上，这种行为体现了学生情绪的（ —2 —
）o
A,移置B.反向C.文饰D.投射
8,情绪和情感对内驱力起着放大和增强的作用，适度的情绪兴奋，可以使人的身心处于活动的
最佳状态，进而推动人们有效地完成工作和学习任务。这说明情绪和情感具有（ ）。
A.组织功能 B.动机功能C.感染功能D.健康功能
9 .小雪非常喜欢印象派的绘画作品，当她看到印象派的代表作《草地上的午餐》《日出•印象》
时，顿时心中非常喜悦。小雪此时的情感属于（ ）。
A.道德感B.理智感C.美感D.成就感
10 .“见花落泪，见月伤心，良辰美景也有一种无可奈何之感。”这种情绪状态属于（）。
A.心境B.激情C.应激D.适应
11 .（）是指能够完全自觉、灵活地控制自己的情绪，约束自己言行的品质。
心理学：个性心理特征
一、名词解释
1、气质：气质是人生来就具有的典型的、稳定的心理活动的动力特征。
2、性格：是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。
3、能力：顺利完成某种活动所必须的人格心理特征。
4、一般能力：在不同种类活动中表现出来的能力，又称为智力
二、填空题
1、(气质)是个性特征中受遗传因素影响最大的一个因素。
2、性格的结构(认知特征;情绪特征;意志特征;态度特征)。
3、能力按倾向性分为(一般能力和特殊能力)。一般能力又称为智力。包括(观察能力、想象能力、记忆能力、思维能力、言语能力)等，其中核心是(思维能力)。
4、受先天遗传因素影响较大的智力为(液体智力);受后天经验影响较大的智力为(晶体智力)。
5、能力按表现早晚来分为(人才早熟、中年成才、大器晚成);按能力水平分为(超常儿童、智力中等者、低能儿)。
6、小学儿童性格发展比较缓慢的时期是在(2 )到( 4)这一阶段;在小学(5 )年级的前后，儿童发展进入骤变期。
三、判断题
1、能力在人格要素中居于核心地位。(错)
2、多血质的人活泼好动，粘液质的人呆板冷漠，所以多血质比粘液质好。(错)
3、5 岁以前是儿童智力发展的关键期(最佳年龄)。(对)
4、“人心不同，各如其面。”这句话说明了人格存在着个性差异。(对)
5、各种气质类型的学生都可以成为品学兼优的三好学生。(对)
6、布卢姆将认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。(对
7、人所具有的最有力的认知技能是解决问题的能力。(对)
8、性格有好坏之分。(对)
9、一个10岁的儿童，经过 斯丹福—比奈智力量表的测验，他完成了11岁儿童的全部测验项目，他的智商为105。( 错 )
10、遗传是智力发展的基础，是内在根据，环境是智力发展的外部条件，遗传素质越高，环境对智 力发展的影响力越大。(错 )
11、王方5岁，李元10岁，他们的智商都是110 ，两人比较起来年纪较小的聪明一些。
第三章 消费者的个性心理特征
第二章我们学习了消费者心理活动的一般性、共性，第三章我们学习消费者心理活动特殊性、个性，即消费者的个性心理特征。消费者的个性心理特征是消费者个人稳定的类型特征，是气质、性格与能力等心理机能的独特结合。
第一节 消费者的气质与行为
一、气质的概念及特性
气质通常也称“脾气”、“秉性”。它是表现在心理活动强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等方面的一种稳定的心理特征。比如情绪体验的强弱与快慢（有人遇见不顺心的事就特别痛苦，有人就无所谓；有的人点火就着，有的人火上房都不着急）、思维的敏捷性（有的人思维敏捷，有的人就比较迟钝）、知觉的敏锐度（有的人能够发现微小的瑕疵，而有的人却比较粗心）、注意集中时间的长短、注意转移的难易（有的人能够长时间集中注意力，而有的人干事却通常是三天打鱼两天晒网）以及心理活动倾向于外部世界还是内心世界（有的人内向有的人外向）等等，这些都属于气质的表现，气质给每个人蒙上独特的色彩。
气质是先天形成的，是由人的生理因素决定的，气质没有好坏之分。
经典案例：
有一对孪生兄弟，一个出奇的乐观，一个却非常悲观。父亲为了让悲观的孩子快乐起来，让好动的孩子安静下来，做出了这样一个决定。他把乐观的孩子锁进了一间堆满马粪的屋子里，把悲观的孩子锁进了一间放满漂亮玩具的屋子里。
一个小时后，他们的父亲走进悲观孩子的屋子里，发现他坐在一个角落里，一把鼻涕一把眼泪地在哭泣。父亲看到悲观的孩子泣不成声，便问：“你怎么不玩那些玩具呢？”。孩子哭泣着说：“玩了就会坏的。”
当父亲走进乐观孩子的屋子时，发现孩子正兴奋地用一把小铲子挖着马粪，把散乱的马粪铲的干干净净。看到父亲孩子高兴地叫道：“爸爸，这里有这么多马粪，附近肯定会有一匹漂亮的小马，我要给它清理出一块干净的地方来！”
这说明气质是一种比较稳定的心理特征，不易受后天环境的影响。
二、气质与消费者行为
长期以来，心理学家对气质这一心理特征进行了多方面的研究，比如在日本盛行的血型说，德国精神病学家提出的体型说以及还有些人认为人的气质是由各种激素分泌的差异造成的，他们都有各自的道理。现在比较公认的影响比较广泛的是体液说以及高级神经活动类型说。人们通常把二者结合起来，以5世纪希腊著名医生希波克里特的体液说作为气质类型的基本形式，而以前苏联的生理学家巴普洛夫的高级神经活动类型说作为气质类型的生理学依据。
