大学工程专业认证方案

理工大学关于开展工程教育专业认证工作的实施意见

为适应就业市场国际化需求，建立符合社会经济发展需要的工程教育专业人才培养框架和知识体系，提高工程教育专业毕业生人才培养质量和就业竞争力，结合学校实际制定本意见。

一、指导思想

按照专业认证的成果导向教育理念和认证标准推进专业改，着力实现从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变、从质量监控向持续改进转变，加强专业内涵建设，提高人才培养质量，为创建高水平应用型大学提供重要支撑。

二、认证理念

1.以学生为中心的专业认证理念。以学生为中心，把全体学生的实际学习质量作为教育教学质量和教学管理水平的检验标准。

2.成果导向教育理念。成果导向教育（Outcomebasededucation，简称OBE）是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。通过成果导向的教学设计和教学实施，明确学生应取得怎样的学习成果，这样的学习成果对学生有什么意义，如何有效帮助学生取得这样的学习成果，如何评估学生是否已取得了这样的学习成果等问题，有效促进学生达到毕业要求、进而达成培养目标。

3.动态开放的持续改进理念。工程教育专业认证是一个持续改进的过程，被认证的专业要建立一种有效的持续改进机制，以持续改进培养目标，始终符合内外需求；持续改进毕业要求，始终符合培养目标；持续改进教学活动，始终符合毕业要求。 二、组织领导

（一）专业认证工作领导小组

学校成立专业认证工作领导小组。校长任组长，分管教学工作校领导任副组长，成员由教务处、人事处、学生处、招就处、财务处、资产处、后勤处、认证专业所在学院行政负责人、相关学院行政负责人组成。

主要职责：

1.根据《工程教育认证标准》、《工程教育认证学校工作指南》的要求，对专业认证工作进行总体策划和安排部署；

2.对认证专业的建设、认证准备工作进行阶段性检查和指导，并协调解决专业认证建设、准备工作中出现的问题；

3.制定专业认证工作专项经费投入、师资队伍建设以及其他政策支持等方面的措施；

工程教育专业认证报告

学校名称：北京航空航天大学

专业名称：计算机科学与技术

考查时间：2006年11月

一、 专业简介

北京航空航天大学（简称北航）创办于1952年，目前有26个学院、系，涵盖理、工、文、法、经济、管理、哲学、教育等学科门类的。在校生2.6万，其中本科生约1.5万。

北航计算机专业始建于1958年，是我国最早拥有计算机科学与技术一级学科博士授予权、博士后流动站、长江学者岗位的单位之一；现拥有三个国家和省部级的重点学科点，四个国家、省部级重点实验室。

该专业拥有一支以中科院院士为学科带头人，以国内知名专家为核心，以中青年学者为骨干，年龄结构合理，勇于创新、团结协作的学术和工程创新梯队。现有中科院院士1人、教授26人、副教授51人；1人获国家杰出青年基金、5人入选教育部“新世纪优秀人才培养计划”。

自2003年以来，获国家教学成果一等奖1项、二等奖1项，省部级教学成果奖一等奖2项、二等奖1项。获得国家科学技术进步奖二等奖4项，省部级奖24项；授权或申请专利123项，软件著作权98项；国际期刊或国际学术会议161篇，在国内核心期刊发表学术论文511篇，其中SCI收录85篇、EI收录208篇、ISTP106篇；学术论著或译著114；授权或申请专利123项，软件著作权98项。

自1978年以来，计算机学院培养本科生4400人、工学硕士生1845人、工程硕士394人、博士生365人。目前在校生人数为：本科生1066名、研究工学硕士生674人、软件工程硕士110人、工程硕士290人、博士生220人。

自1998以来，承担了20余项教学研究，形成了“着眼于创新能力的本硕博一体化培养方式、以重点实验室为依托的培养方式、基础性研究和工程性研究相结合的培养方式”三种培养模式；建立了“课程体系、教学实验体系、教学质量保证体系和人才培养质量评估体系”四个人才培养体系。

以“强化基础、突出实践、重在素质、面向创新”为本科教学指导思想，以科学型和工程型相结合为主宽口径培养。目标定位于培养系统地掌握自然科学基础知识和计算机科学与技术专业基础知识，具备较坚实的理论基础，获得计算机专业良好的科学思维和系统的工程训练，具备良好的分析问题、解决问题的能力及良好外语运用能力，具有强烈的自主学习意识和创新意识，科学型和工程型相结合的计算机专业高级人才。

我国工程教育专业认证是为了提高大学工程教育的质量，培养高素质的工程人才而设立的一项制度。本文将从认证理念、标准和方法三个方面进行阐述。

一、认证理念

1.注重质量导向：认证的核心目标是促进工程教育的卓越与创新，推动高等教育质量的提升。通过认证，可以促使高校对工程教育进行全面评估，发现问题并加以改进，使教育质量始终处于不断提高的状态。

2.强调学生为本：认证过程中，学生的学习效果和能力培养是评估的重要指标。认证要求高校关注学生的综合素质培养，包括知识技能、创新能力、团队协作能力等方面，使学生能够适应社会发展的需求。

3.注重社会需求：认证标准要紧密结合社会对工程人才的需求，培养适应时代发展需要的工程专业人才。认证的目的不仅是为了提高学生的就业竞争力，更是为了满足国家和社会的发展需求，推动工程技术的创新与进步。

二、认证标准

1.课程设置：认证要求高校建立完善的课程体系，包括基础课程、专业核心课程和选修课程。课程设置应符合学科发展趋势，注重理论与实践相结合，培养学生的专业知识和实际操作能力。

2.师资队伍：高校的教师队伍是保证工程教育质量的重要因素。认证要求高校拥有一支优秀的师资队伍，包括具备高学术水平和丰富工程实践经验的教师，以及与行业、企业密切合作的专业导师。

3.实践教学：认证要求高校注重实践教学环节的设置和开展，包括实验课程、实习实训和工程项目等。通过实践教学，学生能够将理论知识应用到实际问题中，培养解决实际工程问题的能力。

三、认证方法

1.申请评审：高校需要向认证机构提交认证申请，并提供相关的材料和数据。认证机构将对高校的教学质量进行评估和审核，包括课程设置、师资队伍、实践教学等方面。

2.现场考察：认证机构会进行实地考察，对高校的教学设施、实验室条件、教学管理等进行调查和评估。此外，还可能与学生、教师、行业企业代表进行座谈，了解他们对工程教育的看法和评价。 3.结果评定：认证机构根据评估结果，综合考虑各项指标和标准，给予高校认证结果。认证结果分为合格和不合格两种情况，合格的高校可以获得认证证书，并享有相关政策和荣誉。

11工程教育专业认证

动员会信息与电子工程学系

2010年10月

2专业认证基本情况

专业认证的国际互认

中国工程教育专业认证情况

专业认证(试点)工作程序

3工程教育专业认证—各国认证机构国际工程教育专业认证基本情况

许多国家和地区为促进自身工程教育发展，纷纷推

行工程教育专业认证制度和工程师制度改革，成立各

自认证机构，上世纪90年代掀起风潮。目前国际知名

的工程教育认证机构主要有：美国工程与技术认证委

员会（ABET）、澳大利亚工程师学会（IEAUST）等。

虽然各国认证机构标准不同，但总基调是一致的，

即从培养、实践和继续教育三个环节入手，致力培养

现代合格工程师应具备的能力和素质。

4美国ABET

美国工程与技术认证委员会

（Accreditation Board for Engineering and Technology, Inc.）

有70多年认证历史，下属31个加盟学会

所提供的认证遍及美国550个学院的2500个学系

所有主流大学均已加入ABET认证

EC 2000鉴定新标准：重视持续改进的评价模式

5ABET组织从以下7个方面进行评估，制订对

工程教育所培养的专业人才应具备的11条标准

7个评估方面

学生部分

教育目标

教学成效与评估

产学配合部分

教师部分

设备部分

学校支援与经费等

611条标准

应用数学、科学与工程等知识的能力

进行设计、实验分析与数据处理的能力

根据需要去设计一个部件、一个系统或一个过程的能力

多种训练的综合能力

验证、指导及解决工程问题的能力

对职业道德及社会责任的了解

有效地表达与交流的能力

懂得工程问题对全球环境和社会的影响

学会终生学习的能力

具有有关当今时代问题的知识

应用各种技术和现代工程工具去解决实际问题的能力

27ABET EC 2000 的重要性

评价方法和回馈制度可以积极提升授课的效能

针对学生：能明确指出学习的缺失，展现核心能力

的进步与成长的状况

针对教师：能协助诊断学生学习困难的原因，拟定