乡土文化在语文教学中的应用实践与探究

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乡土文化指的是具有浓郁地域特色和民族特色

的各种文化、风俗习惯、风土人情的总称，它是我国

传统文化的重要组成部分。教师可以结合南通地区

的特点，设计“走近南通，感受南通”系列活动，充分

挖掘资源，引导学生探索乡土文化的内涵，增强其文

化自信，提升其语文核心素养。

一、立足文本，挖掘乡土文化的资源

1.乡史文化，了解家乡变迁

在教学实践中，教师要立足课本，寻找值得探究

的乡土文化话题，挖掘乡土文化资源，使之融入主题

活动。乡史文化是乡土文化资源的重要内容，教师可

以引导学生探访古迹，查看家乡的文史资料、感知家

乡的名人、了解家乡的变化，让他们增强“以做家乡

人为荣”的自豪感。

在“二十年后的家乡”主题创作活动中，教师可

以纳入一定的乡史文化，让学生借古思今。他们先

查阅《南通县志》等历史资料，了解过去的南通在经

济、文化等方面有哪些特点。接着对照当今的南通，

感受南通的变化。在写作中，学生则要展望未来，思

考未来的南通会有哪些进步。如在学习《北京的春

节》后，教师可以组织“家乡的风俗”主题活动，让学

生挖掘乡史文化。学生可以自主搜索《南通县志》等

相关资料，看看在南通地区有什么独具特色的风俗

活动。他们还可以上网搜索资料，了解其他地区是否

有类似的风俗活动，并对比南通风俗，看看有什么不

同之处。乡史文化内容很多，除了从地方志、史书中

挖掘资源以外，教师还可以引导学生挖掘各种实物

资源，包括参观家乡的历史遗迹、博物馆、名人故居

等，获得具体感悟。

2.乡艺文化，鉴赏民间艺术

乡艺文化指的是家乡的民间文化艺术。教师可

以带领学生走访民间艺人，查阅民间文化艺术种类，了解民间艺术特点。他们还可以结合南通节日，感受

具有节日气息的民间艺术，体会别样的节日文化。

学习了《北京的春节》后，教师将南通乡艺文化

资源引入到课堂中。南通年画是南通地区的传统民

俗工艺品，教师可以围绕该资源设计一系列的教学

活动。在“查询资料，了解历史”环节，学生搜索相关

的史料，了解南通年画的由来，并对比分析，看看南

通年画和其他地区的年画有什么不同之处。在“赏

析作品，感受寓意”环节，学生欣赏南通年画中的经

典作品，分析其结构、内容、色彩搭配、线条特点等，

在了解表象信息后，他们还要深入探索，分析隐藏在

年画作品中的文化寓意。这样才能让学生通过实际

例子提升自己的解读能力。在“图文并茂，创作年画

作品”中，学生要整合利用收集到的资料，将自己的

创意融入其中，设计年画作品，并配上介绍性文字，

说说自己对南通年画的理解。这一系列活动将文字

和艺术品资料有机结合在一起，提升了学生的视觉

感知能力，有助于他们全面了解南通乡土文化，对南

通年画产生亲切感。将乡艺文化融入小学语文教学，

不仅能丰富教学内容，而且还能活跃学习气氛，激发

学生的兴趣，进而提升教学效果。

3.乡特文化，感受生命力量

乡特文化也是值得利用的乡土文化资源。它指

的是家乡的特产。学生可以在了解家乡特产的基础

上，通过写广告、画宣传画、写介绍文章等方式，宣

传家乡的特产。这样的活动将乡土资源和语文实践

活动结合在一起，具有一定的实践效果。

利用乡土文化资源组织学生参与系统识字，是

一种很好的教学方法。在教授《中国美食》后，教师

可以组织学生从“衣食玩用”各个方面入手，寻找南

通特产，分门别类地整理。学生可以设置识字卡片，

在卡片上画上该南通特产的名字，不认识的字可以乡土文化在语文教学中的应用实践与探究

 □南通大学附属实验小学 陈绍云

【摘要】在小学语文教学中，教师要将乡土文化融入教学实践，丰富教学资源，探索乡土文化的内涵，并优化教学策略。在资源方面，教师要立足文本挖掘乡史文化、乡艺文化、乡特文化等多种乡土文化。教师要研究乡土文化的内涵，将教学目标指向提升学生爱国爱家、修己慎独、谦和好礼等方面的品德。在优化课堂教学策略方面，可以设计主题式、寻访式、参与式等多种教学策略。【关键词】乡土文化；教学实践；小学语文

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标注上拼音和解释，还可以画上对应的事物或贴上

照片。这样能构筑具有乡土色彩的识字情境，有助于

学生提升识字效果。如在“衣”类，学生可以收集具

有南通特色的布料或纺织、编织技术。如五总茅靴、

蓝印花布、南通缂丝、本缂丝、宣和缂丝等都属于这

个类型。由于“食”是一个大类，所以下面还可以分

为各个小类。如动物类，可以收集海门山羊、狼山

鸡、如皋肉松、如皋火腿等内容；植物类，可以收集

海门洋扁豆、海门香芋、海门香沙芋艿等内容；糕点

类可以收集嵌桃麻糕、麻圆、麻饼、麦蒂酥等内容。

在“玩”方面，可以收集板鹞风筝等特产的信息。在

“用”方面，则可以收集刘桥菜刀等方面的内容。在

挖掘乡土资料的过程中，学生感受到了家乡的蓬勃

生机，体会到了古老南通在新时代的生命力。

二、指向人文，探索乡土文化的内涵

1.爱国爱家，孕育深沉情怀

乡土文化的内涵丰富，源远流长，是中华文化的

瑰宝。在利用乡土文化设计教学策略的时候，教师要

充分挖掘其中的人文元素，引导学生提升思想品德，

体现出语文课堂以德育人的教学效果。

教师可以用经典的课文作为例子，引导学生感

受作者对家乡的热爱之情，然后再引导他们思考家

乡有哪些方面值得自己喜爱，为何能从家乡的山水、

物产等事物中，激发自己的爱国热情。这样设计能挖

掘出乡土文化中隐藏的家国情怀，提升学生的认知

能力。如在教学《富饶的西沙群岛》时，教师不能将

教学重点仅停留在让学生感受优美的文字方面，而

要深入挖掘其中的文化内涵，让学生说说有哪些话

语体现出作者的自豪之情，这种自豪的情感源自什

么。这样学生便认识到，作者热爱自己的家乡，故此

为家乡的美景和丰富的物产资源而感到自豪。在学

生挖掘文化内涵后，再让他们迁移运用，说说家乡南

通有哪些自然资源，有什么特产是南通独有的，并说

说自己的自豪之情。在自主探索中，学生发现江淮文

化和吴越文化在南通地区交融，因此南通才会出现

一大批极具地方特色的物产，如蓝印花布、沈绣等，

他们也为自己的家乡感到自豪。

2.修己慎独，造就君子人格

修己慎独也是乡土文化的隐藏元素之一。它强

调的是自我的力量，指的是个人在生活中，即使没有

他人监督，也要自主自律，不断地超越自我。教师要

引导学生反思自我，看到自己在道德意识上的不足

之处，逐步培养其君子人格。

教师可以引导学生先阅读经典的文章，感受主人公的人格魅力，然后再引入乡土文化，让学生说说

家乡的名人有哪些人格魅力。此后，还要组织他们自

主创作，试着用记叙文的形式写一下名人故事，用议

论文的形式写自己对人格美的反思。这样的教学方法

并非单纯让学生学习人物细节描写的手法，也并非单

纯让学生读懂故事，而是挖掘了隐藏在其中的隐性文

化信息，让学生接受了精神熏陶。如在学习《我不能

失信》的时候，教师要让学生挖掘作品的内涵，认识

到主人公有着修己慎独的精神魅力，并思考自己能否

向主人公学习。在此基础上，再挖掘各种乡土文化素

材，让学生从张謇、曹顶、沙元炳、蒋煜、李渔、范当

世、白毓昆等南通名人的身上得到启迪，挖掘人格魅

力。如张謇开办民族企业，他的目的并不是为了自己

赚钱，而是为了带动南通的经济发展，让父老乡亲都

富裕起来。从他的事迹中能挖掘出修己慎独的元素，

学生可以将他作为学习的榜样，说说自己要如何端正

行为。德育工作要克服空谈泛谈无病呻吟的情况，如

果能将乡土资源融入进去，让学生了解家乡名人的精

神，思考自己该如何调整改变自己的行为。

3.谦和好礼，培塑美好品质

谦和好礼体现为谦虚待人。中国农耕文明的特

点是以家庭为单位从事劳动，故此社会关系相对比

较简单，这使得人们也呈现出简单朴素、忠厚老实的

一面。教师要挖掘乡土文化资源，让学生感受谦和好

礼的精神，并引导他们改善自己的行为，培养他们的

美好品德。

在《草原》中，学生感受到了草原牧民的谦和好

礼，教师要从文字表面深入挖掘下去，让学生挖掘隐

藏其中的文化内涵。在《草原》中展现了奔放、豪迈

的游牧民族美好品德，这从牧民骑马迎接、敬酒献舞

等地方就能看出这一点。教师可以基于这一点，引

导学生思考相对应的农耕文明是否也具有好客的一

面，具体体现在什么方面。学生可以结合自己的家庭

生活资源，看看家中来客人之后，家人会如何招待，

他们可以从中发现水乡人家含蓄内敛的思想美。教

师还可以组织学生模仿《草原》创写作文，写一下南

通人是如何招待客人的。这样的活动不仅提升了学

生的读写水平，而且还挖掘了蕴藏在课文中的人文

内涵。学生可以在前辈的榜样模范作用下提升思想

品德，进而养成谦和好礼的美好品质。

三、聚焦课堂，传承乡土文化的策略

1.主题式，丰富宣传方式

在运用乡土文化展开教学的时候，教师要聚焦

课堂，设计一些学生喜闻乐见的活动形式，激发他们

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的参与兴趣。主题式活动指的是围绕某个特定的乡

土主题，引导学生参与听说读写等一系列活动。学生

可以通过这样的活动了解家乡的变化和发展，思考

如何才能更好地宣传家乡的特产，促进家乡的经济

发展。

在《京剧漫谈》中，学生了解了中国的国粹京

剧，教师可以设计单元主题活动“家乡的传统戏曲

艺术”。在南通地区有通剧、海安花鼓、海门山歌、通

东号子等传统民间艺术，学生可以选择其中的一项，

参与主题探索活动。该活动分三个环节展开。第一个

环节为“搜索资料，了解家乡艺术”，学生可以通过

上网搜索的方式，了解家乡戏曲艺术的历史发展，欣

赏其中的经典作品。第二个环节为“参与活动，了解

传统文化”。学生可以拜访家乡的传统曲艺社团，向

他们学习演唱技巧，并编排简单的唱段，演绎出来，

和同伴分享交流。第三个环节为“设计方案，体现时

尚气息”。教师要引导学生思考如何能更好地宣传家

乡的经典艺术，让它们发扬光大，让更多人了解该艺

术的特点。学生可以将自己的设计方案写下来，并参

与小组互动讨论，说说谁的计划更具有可行性。通过

该主题活动，学生全面了解家乡艺术，并开始思考如

何继承并发展优秀的家乡艺术。

2.寻访式，走进伟人心理

寻访式活动充分利用了小学生活泼好动的性格

特点。教师可以引导学生探访家乡的名人，了解他们

的生活经历、丰功伟绩，体会他们在历史特殊时刻做

出的选择。在这个基础上，再创作文章，学生能走入

伟人的内心深处，写出有深度的作品。

在《青山处处埋忠骨》一文中，学生读到了名人

的故事，感受到了主人公的付出，体会到了人物复杂

的内心世界。在此基础上，教师组织学生参与“探访

名人故居”主题活动。在南通地区有张謇、吕岱、李

方膺、徐益修、冒辟疆等历史名人，他们都为南通的

建设和发展作出了一定的贡献。教师可以安排学生

以“张謇”为例子，探访张謇故居，了解其在实业救

国的过程中，遇到了哪些困难，思考他是否想过要放

弃，为何最终还是坚持下来。最后，教师安排他们撰

写文章，选择自己喜欢的文体，写下自己的收获。如

果选择小说文体，则可以重点刻画张謇人生中的重

要片段，猜测其内心世界，分析其为何如此选择，进

而感受其伟大之处。如果选择诗歌文体，学生可以撰

写讴歌张謇的诗作，写一下张謇对家乡的眷恋和热

爱，并抒发自己对家乡的情感。如果选择散文，学生

可以写下自己游览张謇故居的所见所闻，在展现历史沧桑的同时，也写下对未来的展望，体现自己游历

时的心路历程。通过寻访式学习活动，学生拓展了学