语文教学中乡土文化传承教育的研究

语文教学中乡土文化传承教育的研究 课题结题报告

一、 课题研究的目的及意义

（一）课题提出的背景

厚街中心小学虽然是一所镇中心小学，学校的办学硬件条件比较简陋，但多年来，

中心人团结奋进，开拓创新，在现有的办学条件下创造了较为优质的教育，素质教育喜

结硕果，办学效益彰显。近年来，厚街中心小学乘着我镇创建“教育强镇”的春风，经

过各类创建的历练，办学条件显著改善，教育功能逐步提升。面对这难得的契机，我们

越来越深刻地认识到，立于本乡本土“特色”打造的校本课程，将极大地推动学校今后

的可持续发展。

新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原有的课程有

了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，每一位教师

都应找准自己的位置，掂量自己的分量，用自己的实际行动做出教改的积极回应。

我们曾对教育发展的态势、教育面临的改革、小学生到底需要什么样的教育、怎样

打造厚街中心小学教育的特色等一系列教育问题做过深入的分析与理性的思考。

于是，我们以乡土文化为突破口，全面推进素质教育。

徐特立先生认为：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是乡土教材”。我国

各地民风迥异，不同的地域形成了不同的乡土文化。这些乡土文化，经过千百年的积淀，

有着丰富的内涵。

正是基于厚街这块土地独有的乡土文化资源，《语文教学中的乡土文化传承教育的

研究》便应运而生了。因此，学校将通过各种活动挖掘厚街乡土文化资源，将厚街独特

的乡土文化资源与小学语文学科的教育教学有机结合，深化教育改革，全面推进素质教

育，形成学校的办学特色。

（二）课题研究的价值

1、通过课题研究，适应课程改革的需要，转变教育观念，改革人才培养模式，拓

展课程资源，结合学科教学，合理地开发利用，促进学生的身心健康。通过《语文教学中的乡土文化传承教育的研究》这一课题，丰富素质教育的理论与内涵，为学校教育改

革推波助澜，打造学校办学特色和育人理念。

2、通过课题研究，提高师生的资源意识、责任意识、创造意识，提高师生的道德

水准，陶冶情操、丰富情感，探索出可供开发利用的乡土文化资源，并在乡土文化资源

的挖掘与利用上创新。

3、素质教育是千家万户议论的热门话题。选择与其相关的课题，符合当前的教育

趋势，能为当前的教育改革和发展提供参考，具有实践价值。本课题的研究，有利于学

生人格的健全和发展，为他们学会生活，提高生活品味，学会生存，增强生存能力，学

会创造，实现自我价值提供基础；并对孩子今后的成长，传播家乡的文化，都有着积极

的影响。

4、通过研究，挖掘一系列有特色的乡土素材，有利于我校校本课程的积累编制，

便于形成课程化、正规化、校本特色化的学校教育“个性面孔”。

二、课题界定与理论依据

（一）课题界定

1. 乡土文化

本乡本土的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展及

民间艺术、民俗风情、名人轶事，语言文化等，都在以一种“无声”的文化形式影响和

熏陶着周围的人。这种资源拥有着深厚的历史积淀和显著的地方特色。“开发”，是以

多种自然资源为对象进行劳动，以达到利用的目的。

2.传承教育

针对乡土资源的研究、开发，由研究校内向校外拓展，由课堂走向课外，视野面广，

内容丰富；渠道宽了，路径多了；从而构筑“乡土走进课堂、孩子走出课堂”的交互风

景。学生在“乡土”大课堂中练兵的收获，必将推动学校素质教育向更深的阶段发展。

总之，乡土开发是渠道，是手段；深化利用是主旨，是根本。

（二）课题研究的理论依据

1．“生活教育”理论 “生活教育”理论是陶行知教育思想的理论体系。陶行知指出:“生活教育是生活

所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不

变，即生活无时不含有教育的意义。”活的乡村教育要用活的环境；不用死的书本。他

要运用环境里的活势力，去发展学生的活本领——征服自然、改造社会的活本领。他其

实要叫学生在征服自然、改造社会上去运用环境的活势力，以培植他自己的活本领。

2.素质教育理论

素质教育就是通过科学的、行之有效的教育途径，充分发挥其天赋条件，提高人的

素质水平，并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。素质教育的教育空间具有开放性。

课堂已不再是单纯地灌输知识和机械地强化训练的场所，而是灵活安排与适当组合的生

动活泼的开放性教育场所；教育不再局限于课堂和书本知识，而是积极开拓获取知识的

来源和获得发展的空间，重视利用课外的自然资源与社会资源，开展丰富多彩的活动，

以利于学生素质的全面提高与和谐发展。

3．新课程改革理论

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：教材内容的选择应符合课程标准的要求，

体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应

多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。学校应

积极开发并合理利用校内外各种课程资源，包括各种社会资源以及丰富的自然资源，以

达到深化素质教育的目的。

4.学校特色文化建构理论

特色文化是具有稳定特色的学校文化，是学校成长的灵魂与标志。学校文化，它反

映了一个学校长期被社会所公认的品格、素质、精神、作风以及对外的一种形象和文化

积淀。

一般说来学校文化包括三个层面的内涵：物质文化建设层面、制度文化建设层面、

精神文化建设层面，三者互为递进和补充。精神文化建设层面是学校文化的核心内容，

也是最高层次，学校的形象、个性、风貌往往由此体现出来。实施精神凝聚、点线面一

体化是调动团队成员接受、融入学校文化后，推动学校文化的整体变革，形成健康向上学校文化氛围的客观必然、核心内驱动力和最终的价值归宿，也是一种逐步走向成熟的

谋略与思考。

(三)课题在国内外同一研究领域的现状

早期的全面发展思想是以马克思的个人全面发展理论为基础的，《素质教育问题研

究》曾深刻指出：素质教育的实质就是全面发展教育。我国的教育，是以培养学生创新

精神和实践能力为核心的素质教育。

素质教育在美国、日本、法国等国家起步较早，也都取得了较满意的效果。国内也

有许多学校重视活动教学，有的学校开设了综合实践课，都十分重视研究性学习，强调

学习的目的性、实践性、开放性，鼓励学生主动参与，主动探索、主动思考、主动实践。

20世纪80年代，在欧美等国，建立学习档案袋，注重学生综合素质全面均衡发展就以

成为趋势，并逐步形成规模体系，代表作品有《自主课堂》、《教育的55个细节》、

《构建主义理论》等。

目前对素质教育的研究已不是新鲜的课题，以往的研究主要是对教育教学的研究，

而我们将在此基础上，借助已有的研究成果，注重于对教学对象及开发课程资源的研究，

试图通过挖掘乡土文化资源来深化素质教育的内涵，探究素质教育的途径和方法，总结

出带有普遍规律的东西，以进一步的指导实践，促进学生对不同知识的整合、提炼，归

一，让他们“快乐学习、提高素质、健康成长！”

三、 研究的目标、对象与内容要点

（一）研究的目标：

1.通过研究，有效地开发和利用乡上文化资源，并加强不同学科、不同知识间的交

流与联系，让学生快乐地生活，开心地学习，促进学生知识、能力、情感、身心的全面

健康发展，让孩子们在活动中感受乡情之浓、乡味之醇、乡景之美，从而达到乡土文化

育人的目的，推进素质教育的深入。

2.通过研究，锻炼打造一支科研队伍，提高教师队伍整体的科研水平和能力，加

快“科研兴校”、“科研兴教”的步伐。

3.通过研究，开发乡土文化资源，深化学校教育改革，推进素质教育的发展，形

成学校的办学特色。 （二）研究对象

1.在厚街丰富的乡土文化资源中，我们反复研究论证可利用的乡土文化资源大体

有：鳌台书院、方氏宗祠等书院为切入点，确立了研究书院文化；以海月公园、福神岗

公园、神仙水等景观为切入点，确立了研究景观文化；以腊肠、烧鹅濑粉、什锦菜头等

饮食为切入点，确立了研究饮食小吃文化。

2.突出创新理念，体现人本思想，探索学生、学校、家乡“三结合”教育的新体系。

3.研究的内容：

(1) 乡土文化资源在小学语文学科教学中的传承教育研究。

（2）厚街乡土文化资源现状的调查与资料收集。

(3)挖掘乡土文化资源，开展乡土文化社会实践活动。

(4) 乡土文化与语文学科学生综合素质发展整合的研究。

4.要解决的主要问题

(1)现在的学生很多时候只是把精力放在知识学习上，而忽视了周围很多的事情，成

为“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“可怜的”读书人了。通过研究，开展活动，

和现代生活结合起来，提高学生在乡土生活中的参与意识，引导学生有意识地联系自己

的学科学习收集资料，关注自己周围的生活。

（2）结合小学生学习比较被动的一些现象，重视培养学生主动、积极的参与精神，

大胆地放手让学生进行自行设计和组织，最大限度地培养学生自主、独立的学习习惯和

能力。

（3）构建出全面发展学生素质与厚街乡土文化资源相互渗透的新模式，开发建设校

本课程，打造学校教科研的品牌特色。

四、主要观点及可能的创新之处

（一）主要观点：

1.乡土文化资源拥有着深厚的历史积淀和显著的地方特色，对于周围的人有着深

刻的影响和熏陶。乡土文化资源是多样的、开放的，它包括各种有形和无形资源。开发

乡土文化资源，要“重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验作为活动资

源。” 2.我们选择《语文教学中的乡土文化传承教育的研究》这一课题，主要基于家乡的

独有资源，包括书院历史文化、风景名胜文化、地方特色饮食小吃文化等十分丰富的乡

土文化资源。通过乡土文化资源的开发，加强其在语文学科教学中、学校各种活动中的

渗透，激发学生探究欲望，提高学生学习能力，陶冶学生的情操，丰富学生的情感，从

而深化素质教育的内涵。

3.学习动机理论。动机理论认为，小学生存在着各自不同的发展水平与特点，但又

蕴藏着巨大的潜力，如果能够通过开发乡土文化资源，让他们在丰富的生活实际中得到

熏陶和感染，使他们能成就正确动机，逐步提高。

4.综合小学语文学科的课程标准，我们不难发现：自然风光、文物古迹、风俗民情，

国内外的重要事件，学生的家庭生活．以及日常生活话题等也都可以成为乡土课程的资

源。要充分认识学校周围环境的价值，因地制宜，利用本校的环境资源。教师应高度重

视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学习的意识，

从而多方面提高学生的能力。

（二）创新之处：

1.研究视角新：别人的研究一般局限在校内的教育改革，我校将此课题的研究拓展

到社区、乡村，开发和利用乡土文化资源来深化素质教育。

2.研究触角新：厚街有三个方面的独有乡土文化资源，即书院、景观、饮食小吃。

它们有着厚重丰实的历史，得天独厚的地方特色，尤以东莞明清九大书院之一的鳌台书

院、东莞老八景之一的海月风帆，驰名中外的厚街濑粉等都是其它的研究课题难以触及

到的。

3.研究思路新：通过调查挖掘乡土文化资源，掌握第一手素材；与此同时搜集文献，

组织理论学习，由感性认识上升到理性认识；然后确立课题，设计研究方案；再组织实

施课题研究，由理论到实践，在此基础上搜集资料总结课题，由实践上升到理论；最后

进行推广，接受实践的检验。

4.研究目标新：别人的研究是立于城市或发达地区这一基点，而我们的课题研究是

面对城市化进行中的镇区。通过研究，深化我校的素质教育，也可以为同类地区对深化

素质教育的研究提供参考和借鉴。