小学数学课堂教学课前预习论文
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浅谈小学数学课堂教学的课前预习
可能有许多老师认为小学生预习并不重要，等上了初中再去预习也不晚。其实任何良好习惯的养成都要从小开始抓起。埃德加．富尔在《学会生存》一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这说明没有学会怎样学习的人，在现代信息社会里就好象文盲一样，而学会学习的基本途径是善于自学。再加上当今科学技术突飞猛进，知识不断增长，知识陈旧率不断提高，因此，培养学生的自学能力，让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，就变成了现阶段各学校教学中的一个十分重要的问题。预习，是小学生最常见的自学形式。所以培养学生的预习习惯，是提高学生数学自学能力的最重要、最有效的途径之一。预习是学习的个体一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。
预习作为一种传统教学方法，在新课程背景下，不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。我们应该继承并将之发扬，促使学生的全面发展，下面谈谈本人对在小学数学课堂教学中开展预习谈一点浅显的认识。
一、预习内容要有可行性。
确实，预习是有其存在的必要性，但要根据具体内容具体处理，教师要有目的有针对性的指导预习。对于课堂上将要学习的内容，有时候需要预习，预习使课堂教学变得充实、丰满起来，使课堂上的交流充分、深刻起来；有时候则不需要预习，不预习使学生对所学内容有一种新鲜感，有一种探究的欲望和热情，有助于培养学生思维的敏捷性，提高学习的效率。具体到教材中的某一个章节或某一篇课文，要不要预习，教师就要根据学生、教材等各方面的实际情况作出决策了。
比如《确定位置》一课，教室里的第6组第2个同学，就可以用数对（6，2）表示。也就是用数对的形式来表示位置。这么一课的内容如过让学生提前预习，学生就不可能出现在课堂上创造数学符号的灵性。即使学生在预习后对“数对”的理解只是一知半解，但书上已有的模型会扼杀他的创造欲望。
二、预习任务要有可操作性。
预习要求是否明确，预习题是否方便学生展开自学，是否具有可操作性，直接影响到学生预习的效果。布置预习作业，要防止出现“今天请同学回去预习例题或多少页”这样空泛的预习要求，教师要善于将预习要求以若干小问题来呈现，明确指出做什么，怎样做。
以苏教版三年级下册的《年月日》这一课为例，预习作业可以这样设计：自学书上第17页至第18页。(1)调查自己的生日及爸爸妈妈的生日是哪月哪日，在2005年的日历上找出来。(2)看了2005年的年历，你发现了什么？把你的发现写下来。(3)通过看书，关于年，月，日的知识，你已经知道了哪些？又有哪些问题？可以把它写下来。
让学生在看书预习的基础上，来发现与年、月、日有关的更多的知识，课堂上教师再进行有目的的指导，帮助学生由无序的零碎的思考变为有序的完整的知识建构，逐步形成关于年，月，日的知识网络，从而提高了学生自我学习的一种能力。
三、目标要求要有针对性。
预习的目的不是单纯的为教师的教服务，而更重要的是促进学生的自主学习，获得全面的发展。小学生的年龄跨度是很大的，要考虑不同年龄段学生的心理特点。对不同年龄段学生的预习要求也不同。
1、对低年级学生应侧重于培养他们的预习兴趣、养成良好的预习习惯。通过预习活动，养成主动看数学书的习惯。多问问：你看懂了吗？图上是什么意思呀？预习的要求简单、明确，并能较快地得到解决方法。如《厘米的认识》一课，让学生事先准备一把直尺，练习画一画线条，为在课堂上的测量学习做准备。低年级，尤其是一年级学生，自控能力和自主学习的能力比较弱，在预习活动中仍需要家长的督促与指导，这就对家校沟通提出了一定的要求。
2、对中年级学生重在训练他们的数学思维能力、培养他们逐步掌握数学学习的方法。教师要为学生提供预习方案，指导学生如何预习，以增强预习的效果。预习活动的要求相比低年级来说，高了一个层次。如《三位数的加减法》，在掌握两位数加减法的基础上，可以放手让学生在预习时，先进行自我前测，有能力的学生，可以用多种方法计算，甚至简便运算。解决实际问题的预习则可以通过一看图、二提问、三列关系式、四解答、五验证的步骤进行预习。 3、对高年级学生应在预习例题的基础上，主动寻找解题策略。通过前两个阶段的学习，已经养成一定的预习习惯，那么教师便可提出更高一层的要求。在预习中引导其找出重点、难点，结合预习的反馈，在课堂中有的放矢地进行探究。如在教学《立方体和长方体的表面积》一课前，可要求学生自己制作学具，在制作过程中，归纳出表面积的计算公式。在复习阶段，让学生在课前准备中，进行知识点的系统整理。如数的分类，几何图形的性质归纳等。这样的预习活动对于高年级学生来说具有可行性，多进行这样的活动，他们的数学归纳能力得到提高，并在主动学习中体验到了成功的乐趣，对今后的数学自主学习起到了不小的作用 。
四、预习效果的差异性。
《新课程标准》指出：“数学教育要面向全体学生，实现：不同的人在数学上得到不同的发展，要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教师要认识到学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不强求学生都到达相同的水平。教材中一些探究性的较难回答完整的问题，允许带着疑问来上课，在课堂上解决预习中的问题。如学习《近似数》一课时，由于刚学习了万以上数的读写，有些学生在预习中还不能完全理解取近似数的方法，在课堂上，要积极引导不同水平学生汇报预习成果，其余学生作补充，不同层次学生在课堂上有了展现自己学习成果的机会，自己的学习都得到了肯定。 总之，教师在数学课堂教学中要针对不同的教学内容和不同年级段的学生安排预习，让学生学习新的概念，去预习新的理念，去发现新的规律。这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。
