小学生个性化教育研究报告

小学生个性化教育研究报告

一、课题的研究背景及意义

现代社会竞争的核心已经变成了人才素质的竞争,而人才素质的关键则是人才的个

性,缺乏开拓精神和竞争能力的书呆子在当今社会毫无疑问是要被抛弃的.因而,无论是迎接

国际竞争的挑战,还是适应社会主义经济体制转变的需要,现行的教育教学的某些方面必须

要进行改变,学校的学习必须趋向个性化.另一个方面,社会经济的发展也为教育的进一步发

展提供了一定的物质条件,使个别教育成为可能.信息技术的突飞猛进并与教育相结合,使计

算机辅助教学得以发展,并且朝着网络化方向发展,这就使得课堂教育的形式与内容发生了

翻天覆地的变化,教育教学方式必然发生革命,即走向个别化教育教学.

个性化教育是当今世界教育发展的重要趋势.国外多数国家通过小班制教学等形式

加以实现,而我国人口众多,我们苏北小学班级学生生数多,这就给实施个性化教育带来了更

大的挑战.但是众所周知,个性既是内在素质,又是内在素质的外显,是素质的整合与提升.个性

是创造的基础,培养学生良好的个性是实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然

需要.所以不管如何我们都要迎难而上,踏踏实实做好学生的个性化教育.

个性化教育既是一种教育思想,又是一种教育活动.个性化教育坚持“以人为本”的教育理

念,以每一个小学生的个性差异为重要依据,是让每一个学生个性得到充分发展、和谐发展、

可持续发展的教育活动.学生的性格、气质、兴趣、爱好、家庭环境等种种因素都决定了他

们都是截然不同的有思想、有个性的人.我们的教育就是在尊重人和人的个性的前提下,依循

教育发展的规律,寻找适合学生身心和谐发展的教育.

从现代人自身的意识和观念来看,现代社会的人逐渐关注自身,希望发展自身的个性.因

此,依据人的身心发展规律,在教育过程中就要求教育者因人而异,因材施教,实施个性化教育.

只有符合人的身心发展的需要,符合受教育者的年龄特征和个性,注意全面协调发展,培养和

谐全面的良好个性的教育教学,才是人根本需要的.

美国学者卡罗尔说,个性化教育是在“学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种

平衡,也就是学习者个性特征与所学知识、概念、行为方式、学习环境、激励系统及习得性

技能之间的一种合理匹配,是一种连续的过程.”个性化教育的教学过程是一种从传统的以教

师为中心的教学模式转变为学习者为中心,学生主动参与,自主探索的教学过程,并在师生之间、生生之间展开充分交流,敢于标新立异的创新教学模式.而这一过程无疑是和新课程所提

倡和实施的全面提高学生的素质相契合.

二、研究的理论依据

本课题研究所依据的主要理论有:

（一）孔子的“因材施教”理论

古代圣人孔子认为为适应社会变革对人才的需要,应该提倡“有教无类”的办学方针,在充

分了解学生情况的前提下,承认学生间的个别差异,进行有针对性地教学,主张把统一要求和

培养特长结合起来,这种主张和今天的个性化教育异曲同工.

（二）美国霍华德·加德纳教授《智能的结构:多元智力理论》

美国哈佛大学教授、著名心理学家和教育家霍华德·加德纳于1983年在《智能的结构》

一书中系统地论述了一种全新的人类智能结构理论——多元智能理论,对传统智力观提出质

疑.他认为,人的智能至少包括:言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、

身体——运动智能、音乐——节奏智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能和

存在智能等九种智能.加德纳认为每个人都拥有上述九种基本智能,只是程度上的差异,这些

智能之间的不同组合表现出个体间智能的差异.正因为学生之间存在着知识接受上的差别,

才需要我们针对不同的学生群体实施不同的教学策略,实现个别化教育.

(三)素质教育理论

1.个性发展与素质教育的关系.素质教育的本质特征之一是教育的个性化与社会发展的

和谐统一.当今学生主体是否得到充分发展,个性是否良好,是否适应社会发展的需要,成为检

验素质教育成败的主要标志.培养学生的积极个性是素质教育的重要价值取向.

2.个性发展与创新教育的关系.素质教育以德育为首,培养创新精神和实践能力为主要内

涵.联合国教科文组织在21世纪即将开始的富尔报告书《学会生存》一文中指出:个性发展

的核心是创造精神的发展.富尔认为,以学习者为中心的教育活动才可能具有培养创造精神

的力量.因此可以说,个性是创造的基础,没有个性就没有创造.

在教育教学中,集体教学模式很难达到“因材施教”的效果,个性化教育就是要致力于改变

这种现状,把照本宣科改为以学生为中心,根据学生的实际情况进行教育,以学生为中心进行

辅导,使学生真正成为学习的主体.个别化教育在现实中是有强大的理论和现实依据的.

个性化教育的心理学基础:个体之间是有差异的.个体因为存在差异,才有实施个别教育

的必要和可能.同时我们还应该看到这种个别差异不仅体现在受教育者身上,同时还体现在实施教育的人——教师身上.因此,从客观上讲,教育是不能也无法抹杀个别差异的,承认差异

是发展个体的前提,也是教育的前提.

三、课程研究的目标、内容、原则及步骤

（一）研究目标

我们学校是江苏省级特色学校,结合学校自身优势和我们课题面临的现实情况,我们决

定将个性化课堂教学和小学生个性化课外活动两个方面作为实施个性化教育研究的主攻方

向,在充分利用学校教育资源的优势基础上,从每个学生的发展需要出发,通过实践与研究,帮

助孩子们个性潜能获得充分、和谐、可持续的发展,为新课程进入深水区的教育提供理论支

持和研究模式.

（二）研究内容

1．个性化课堂教学研究

（1）个性化课堂教学模式的研究.

（2）个性化课堂教学中,培养学生自主学习个性的养成.

（3）个性化学习评价,即以学生发展为本的课堂学习评价的研究.

（4）教师个性化评价研究,通过课堂教学的个性化教育评价和案例反思评价,促进教

师的专业发展.

2． 小学生个性化课外活动研究

（1）探究个性化课外活动开展的途径和载体.搭建多彩活动平台,让学生在活动中张扬

个性,体验成功.

（2）探究个性化课外活动的模式.通过一些具有特色的活动的开展,探索开展个性化课

外活动的策略和过程,逐步形成个性化课外活动的模式.

（三）研究原则

1．人本化原则.新课程要求在教学中始终坚持“以人为本”,把学生放在主体地位,尊重学

生的个性差异,提倡因材施教,关注学生的需要、情感、为每个学生搭建展示自己才能的舞台,

尽可能让每个学生都以积极的姿态参与到活动中.

2．大众化原则:个性化教育是面向全体学生的教育,追求的是个人在原有基础上的发展,

并不是对少数人的精英教育. 3．自主性原则.在教育中树立以学生的个性发展为本,突出学生的主体地位、自主地位,

充分发挥其主动性和积极性.

4．因材施教原则.从学生的具体实际出发,针对学生的差异,提倡一把钥匙开一把锁,选择

与学生程度相适应的教育内容、教育方式,从学生主体出发,主动适应每个学生的个性潜能和

需要.

5．持续发展性原则.让每个学生都得到充分的发展和可持续发展,为学生今后的发展奠

定坚实的基础.

四、研究的过程及操作策略

近2年多来,我们在“小学生个性化教育的研究”总课题下的2个子课题,都按照课题研究

的规范和总课题的时间安排,有效、有序地开展了研究与实践,及时地完成阶段性总结和报告,

并且写出了一定数量的的科研论文、案例等.下面分2个板块阐述研究过程与具体操作策略.

（一）个性化课堂教学研究 --创建生命课堂 关注学习过程 彰显鲜活个性

《基础教育课程改革纲要》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要

处理好传播知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、

探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下自主地、富有个性地学习.教师应尊重学生的人格,

关注个性差异,满足不同学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发

展.”个性化课堂教学,以实现师生的个性化可持续发展为目的,基本定位为——自主学习,平等

合作,发展个性；着力在目标、方式、过程等方面实现个性化,把展现个性魅力的时空留给学

生,让他们积极参与,实现生命的发展.

在实践中,我们形成这样一些实施个性化教学的方法:

方法一 : 角色互换,改变师生在传统学习中的角色定位

民主平等的教学环境是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件.因此教学过程中

教师必须打开与学生心理沟通的渠道,角色互换,想学生之所想,在课堂上营造一种真诚、信

任、民主、愉悦的氛围.

在这样的氛围中,实现师生角色的根本性转变,建立师生合作、教学相长的现代师生关系,

在师生互动和合作性学习中开发增值性教学合力.教师的角色从以往知识的主宰者、传授者

变为学生学习和成长的合作者、引导者、促进者.学生的角色从以往被动的知识接受者变为

主动进行有意义学习的探索者,使学生真正成为课堂学习的主人.

方法二 : 目标引导, 实现个体教育的差异性发展 现代教学理论告诉我们:教学目标是教学活动的出发点和归宿,且对教学活动起着明确

的导向和激励作用,并为教学评价提供依据.因此,备课时,教师要在课程标准总体目标的引领

下,根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异,选择其最近发展区,灵活把握教材,

制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法.对学有余力

的学生要求他们跳一跳,摘果子；对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容.

方法三 :自主学习 实现小组合作互助互赢

在个性化教学的课堂中,教学组织形式是多种多样的,是集体教学、小组教学、个别教学

的有机组合.既有针对不同层次小组的教学,也有对全体学生、个别孩子的教育.既有针对不同

层次小组的教学,也有对全班同学或几个小组合起来的教学.一般来说,新授课中的基本概念

和基础知识可放慢速度,多采用"合"的形式,以保证全体学生掌握；对学生的学法指导及能力

的培养训练则可采用"分"的形式；在复习课中,适宜采用"合"的形式,讲评分析课采用"分"的形

式.

方法四 选择自由 关注学生个体学习

作为教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项,努力为具有不同秉赋和不同潜能的

学生提供一个个性发展、开发潜能的机会,使他们的智力强项发挥最大,铸造仅仅属于他个人

的模型.

1．给学生充分选择的空间.在教学过程中,增加选择性内容,为学生提供广阔的学习空间,

让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去,从而使他们的创造潜能得到最大限度的

发展.这里的选择包括选择自己喜欢的学习内容、学习方法、学习伙伴等.如顾成凤老师在教

学《五月端阳》一课后,针对学生对端阳及传统节日文化产生了新的浓厚的兴趣的特点,就地

取材:课外,学生以小组为单位开展探究性学习,研究中华传统节日.有的学生选择一个喜欢的

节日,以自己独特的视角搜集并积累相关资料,然后根据自己的特长,加工处理信息,用不同的

形式展示交流.擅长写作的同学仿照课文介绍一个传统节日；喜欢讲故事的同学则举行了一

个“美好的节日动人的传说”故事会；擅长电脑的同学就用网页、电子小报、幻灯片来介绍自

己眼中的传统节日；喜欢文艺的同学就用唱节日歌曲,诵节日诗篇来颂扬喜爱的传统节日.以“中华传统节日”为主题的语文综合性实践活动就此开展得有声有色.

2．给学生交流的机会.不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的

特点,这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源.因此,教师应提供机