浅谈英语音标教学与英语词汇教学方法

浅谈英语词汇教学的方法与策略摘要：本文分析了目前学生词汇学习的现状，并从语境中学习词汇的重要性和艾宾浩斯遗忘定律这两个角度，提出了指导学生结合语境来学习单词，和利用艾宾浩斯遗忘定律在教学中采用多种方式的复现这两种词汇教学策略。

关键词：词汇学习现状语境艾宾浩斯遗忘定律词汇教学策略词汇教学是高中英语教学的一个重要组成部分。

词汇是学好英语的基础。

是提高听、说、读、写、译各项能力的必要保证。

当前高中英语课堂中普遍存在教师过于重视讲解单词词义和用法的现象，学生机械记忆单个单词，遗忘快，效率低。

如何使学生摆脱低效的词汇学习状况，有效地积累词汇，如何使教师的教学策略适应学生的学习策略，是摆在每一位教师面前的现实问题。

本文依据高中英语课程新标准、情境学习词汇的重要性及艾宾浩斯遗忘定律，就如何通过在语境中进行词汇教学及利用艾宾浩斯遗忘定律，及时重现所学词汇，克服遗忘，提高语言运用能力进行了探讨。

一、词汇学习的现状：（一）学习方法不科学很多学生由于基础的语音知识缺乏，记忆单词没有正确的方法和良好的习惯，加上条件的限制，学生常常孤立地、机械地记忆单词，费时而且效率低。

学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用。

由于脱离了语境和相应的文化背景，词汇就很容易被忘记，学生在特定的语境中就难以准确理解所学词汇，在做阅读理解时碰到推测生词的意义的题目时，就无所适从。

（二）学习效率低下因为缺乏基本的拼写规则常识和语法知识，学生在学生单词时很难去领会单词的音形义之间的联系，对字母组合的基本构成没有进行归纳，即使学会了一些词语，碰到类似的单词还是不会拼读，造成事倍功半。

（三）词汇遗忘快在学习过程中学生有一定的抢记能力，往往能应付老师当天的检查，但由于学习方法欠缺，记过的单词第二天、第三天就忘了许多，加上又不及时复习巩固，对学过的单词，有时就不能回忆其音形义。

有的学生寄希望于考前复习时大量记忆，但收效甚微，因为这个基本功是靠平时日积月累形成的，考前即使记了很多，也不能有效地运用。

浅谈初中英语词汇教学的实施路径摘要：词汇教学是英语教学中重要的组成部分，所以对于初中阶段的英语教学来说，大量词汇的教学可以为学生后续的英语学习打下良好的基础。

文章探讨了初中英语词汇教学的实施途径。

关键词：初中英语；词汇；教学策略学生在日常词汇学习中无法进行自我归纳概括，仅仅只靠老师的灌输，不会主动探究，单纯地通过课堂学习来记忆词汇，尤其不会温故知新、举一反三的拓展。

因此，如何把词汇教学贯穿在整个英语教学过程中进行有效的词汇教学，如何培养学生的词汇学习技能，从而提高他们的词汇运用能力，就成了摆在每一个英语教学工作者面前的新课题。

一、在拼读中记忆英语单词与单词之间不仅存在着音和形区别,而且它们之间有规律地联系在一起。

所以我们在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音与可能对应的形联系起来,又把一定的形与可能对应的音联系起来,反复练习,在大脑中建立起词的音、形联系。

这就要求我们在教学词汇时,必须先教学生掌握英语的48个音标的发音和一些字母组合的发音规则,让学生利用音标和发音规则去拼读和记忆单词。

英语单词的读音大部分是符合读音规则的,教师要适时让学生进行单词的发音规则归纳和记忆。

如:字母组合ea在多数单词中发长音[i:],如单词tea,teach,teacher,read,heat中的ea都读作[i:]。

再如在学生第一次接触name，bag时特别强调元音字母的发音，在以后的教学中，不断复习、归纳比较，此后就给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并启发学生按读音规则读出生词，如these，desk，sit，close，dog等。

同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。

另外，还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c写成s，告诉学生c一般在e，i，y前发［s］音，并列出一些单词供学生观察对比音形的不同，如nice，decide，bicycle。

英语词汇教学的原则和方法英语词汇教学的原则和方法单词是初中英语教学的重要组成部分，但是，很多学生反映学习和掌握词汇很难，他们经常学习新的，忘了旧的；或者死记了一大堆单词而不会用。

有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。

因此，如何进行有效的单词教学，在单词教学中如何培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词。

一、英语词汇教学的原则1、音形义相结合原则读音的正确与否往往与词汇的掌握程度成正比。

在入门阶段，一定要强化字母、音素与音标之间的内在联系，让学生熟练掌握音标和字母的发音。

只有这样，才能让学生形成从单词到发音的自动化反应。

了解词的构成是打开记忆难关的一把金钥匙，初中阶段要教会学生初步掌握词的转化、合成与派生等构词方式。

语义教学是词汇教学的重点，教师教授单词除了音形之外，应让学生切实掌握词义，只有音形义相结合，才能算作掌握了一个单词。

2、词不离句原则学习词汇的目的不光是知道它们的读音、拼写、词义就可以了。

更重要的是能正确运用所学词汇，用它们组成句子、段落或文章来表情达意，进行交际。

应引导学生将单词、词组等放在句子、语段中去反复运用，这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法。

3、回顾与拓展原则老师在讲解新词汇时，要不时地联系旧知，这样，学生不至于很快忘记。

同时，要注重词义的延伸扩展，适当拓宽学生的知识面，增强学生对词汇的理解，提升学生对语言运用的能力。

但在运用这一原则时，要把握好“度”，要在学生的接受能力之内，否则会增加学生的负担，引起学生畏难和厌学情绪。

4、学了就用原则教师在讲解词汇时，要注重词汇的应用。

学习词汇的目的在于交际，词汇只有在交际中才具有活力，而且学生应用所学词汇，也有助于学生对词汇的理解和记忆。

只有会用词汇才算是真正掌握了词汇。

因此，教师应该创设多种情境，寻找多种方法让学生应用所学词汇。

二、英语词汇教学的方法1、直观教学法视觉映象是一种强有力的记忆辅助手段，在词汇教学中采用直观教学，可以做到生动形象，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

初中英语音标教学技巧和方法英语音标是学习英语中的重要组成部分，它能够帮助学生正确而准确地发音，提高口语表达能力。

在初中英语教学中，如何有效地教授英语音标是一个关键的问题。

本文将探讨一些初中英语音标教学的技巧和方法。

一、系统性教学英语音标的学习需要系统性和有序性，因此在教学中应该遵循一定的教学顺序。

一般而言，可以按照发音的难易程度进行阶梯式教学。

首先，教授辅音和元音的基本发音。

接着，教授复合音的发音。

最后，教授特殊音的发音。

通过这种系统性的教学方法，学生可以逐步掌握英语音标的知识，并能够正确运用在实际的语言交流中。

二、多媒体辅助教学在音标教学中，多媒体辅助教学是一种非常有效的方法。

通过多媒体教学软件、音频和视频材料，可以让学生直观地感受到每个音标的发音特点。

同时，还可以通过多媒体展示口型和发音动作，帮助学生更好地模仿和掌握正确的发音技巧。

多媒体辅助教学不仅提升了教学效果，还增加了学生对英语音标的兴趣和主动性。

三、游戏化教学初中生的学习兴趣较高，通过游戏化教学可以激发学生的学习热情。

在音标教学中，可以设计一些有趣的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

比如，可以进行音标拼读比赛，学生可以分组比赛并通过拼读音标的方式来竞争得分。

同时，也可以设计一些互动游戏，让学生在游戏中学习和巩固音标的发音规则。

游戏化教学不仅能够提高学生的参与度，还能够巩固他们对音标的记忆和掌握程度。

四、尽量创造真实语境音标教学应该贴近学生的生活和实际语境。

教师可以设计一些真实的语境，让学生在实际交流中运用所学的音标知识。

比如，可以通过学习和模仿英文歌曲歌词来练习音标的发音。

同时，也可以引导学生在小组间进行对话练习，通过实际对话来运用所学的音标知识。

创造真实语境不仅能够提高学生的发音准确性，还能够增加学生对英语音标的理解和应用能力。

五、个别辅导在音标教学中，不同学生的学习能力和特点有所不同。

因此，个别辅导是一个非常重要的环节。

教师可以通过听力测试和口语测试来了解学生的差异性并制定针对性的辅导计划。

浅谈英语国际音标与单词教学准确发音是学好英语的前提，单词积累则是贯穿英语学习的全过程，因此只有搞好英语音标教学和单词教学才能使学生打下坚实的英语基础。

音标教学现状分析从近年流行的几种版本的初中英语教材的编写来看，没有一套教材对英语应标有集中教学的安排，大都是把音标教学分散到每一单元中，而且其比重也非常小，从教材的练习设计中，语音练习量也非常小，这使得很多教师忽视了对英语音标的教学，这也给学生的英语学习造成了很大困难。

很多学生初中三年自己不会根据音标拼读单词，还需要老师一遍一遍地领读单词，甚至高中仍需要老师领读。

用汉字给单词注音，或用汉语拼音注音的现象比比皆是，而且因为不明确如何发音而造成注音差别极大，叫人哭笑不得。

笔者曾对四十多名英语教师进行过调查，真正进行过音标教学的教师几乎没有，对教材中的音标内容一带而过，甚至不予理睬，理由是考试不考。

这和培养学生的自学能力是相悖的。

我们回过头来看一看我们的小学语文教学，我国小学语文教材一开始就进行了拼音教学，这使得学生能很快掌握拼音的拼读方法，能根据拼音准确拼读每一个汉字。

同样，学生只有掌握了音标的拼读，才能明白每个音是如何发出的，不至于对某些音感到茫然，这样才能准确读出每个单词。

能够独立拼读出单词的读音，既能增强学生学习英语的信心，又是对学生自学能力的一种肯定，有利于促进学生学习英语的自信心和自觉性。

音标教学的策略在教学实践中，我大胆的将音标进行前置集中教学，即在初一一开始就进行音标教学。

给学生明确音标学习的意义：学习音标就像学习汉语拼音一样，只有学好音标，才会准确拼读单词。

有了小学对汉语拼音的认识，学生很容易接受这一观点，因此，能够认真学习音标。

一、音标教学1. 音素教学：发挥汉语拼音与英语音标的正相关性，简化音标教学，使之易学易记。

我将音标中与汉语拼音形同音似的音素进行优先教学，如：[ei]、[i:] 、[i]、[u:] [u] [ɑ:] [p][b] [t][d][k][g] [f][v] [m] [n] [w][h] [l]，这些音素的发音在口形要求上和汉语拼音是基本相同的，于是我先让学生按照汉语拼音去读这些音素，然后说明汉语拼音与英语音标之间的不同，学生会很快掌握这些音素的口形和舌位并准确读出这些音素。