麦克尼尔课程实施策略

课程与教学论》形考作业2答案（第5—8章）一、填空题1．课程与教学内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定应该教什么和怎么选择需要教的内容。

泰勒提出了课程组织的三个基本原则：连续性、顺序性和整合性原则。

课程的纵向结构，指的是对课程要素学习先后次序的安排。

2．美国学者古德莱德把课程分为理想课程、文件课程、理解课程、实施课程、经验课程五个层次。

3．根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。

4．必修课程的本质特点就是强制性，它是社会权威在课程中的体现。

选修课程一般分为必选课程与任选课程两类。

5．课程结构是指课程各部分的组织和配合，即课程组成部分如何有机地联系在一起的问题。

中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课与社会实践活动四个部分组成。

6．课程实施是一个动态的过程，它研究一个预期的课程在实际中是如何运用的。

7．影响课程实施的因素可以分为三大类：“改革本身的因素、学校内部的因素、学校外部的因素”。

8．课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、管理层面的、结果、合作、再关注。

9．美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实施的策略分为三种：“从上至下的策略、从下至上的策略、从中间向上的的策略。

10．课程管理是指教育行政部门和学校对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。

11．校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

12．校本课程开发的主体是教师，教师参与校本课程开发为教师在精神领域、知识领域、技能领域的专业发展提供了可能。

13．影响校本课程参与者的因素包括教师、学校领导者及管理者、课程专家及学生和家长。

二、单项选择题1．课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约? ( C )。

课程与教学论填空判断名词解释填空题1．德国的（赫尔巴特）是提出把教育学建立在心理学理论基础之上的第一人。

2．斯金纳认为操作性条件反射更能解释人类的学习行为。

他总结出学习的四条规律（习得律）、（条件强化）、（泛化作用）、和（消退作用）。

3．认知学派中，（皮亚杰）提出人的学习、心理的发展就是个人的图式不断丰富、建构、提高、发展的过程；（布鲁纳）主张采用发现法；（奥苏伯尔）提出的有意义学习和“先行组织者”理沦。

人本主义心理学家（罗杰斯）提出了“非指导性教学”的主张。

4．社会经济、政治、（文化与科技）四种社会系统要素常常交织在一起，塑造着现实中的课程、教学。

5．教学就是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化为对象的学习活动。

儿童、社会、知识是课程与教学的核心问题。

6．（观察研究）是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验时世的一种科学研究方法。

7.一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种（文化）和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可（执行）的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体（实施）的策略，也应当具备恰当的（评价）方法。

8.教学设计可以看作是（文件课程）向教学活动的转化，将规定的目标与内容在教学活动中体现出来，并且根据具体学校、学生和（环境）的变化进行创造和调整。

9.在现代的学习观中，人本主义、（建构）主义的影响越来越大，更加强调学习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的（心理）机制，自主控制学习行为。

10.不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的（日常）生活，为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌握（生存）技能，社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。

11.赫斯特把人类的知识分成七种形式：形式逻辑和数学、（自然科学）、对自己和他人心智的理解、（道德）判断和意识，（美感）经验、宗教主张、哲学理解。

作业2一、填空题1 .课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定“应该教什么”和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。

课程内容的组织要遵循连续性、“顺序性”和“整合性”原则。

课程内容的纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以“先后顺序”排列课程内容。

2 .美国学者古德莱德把课程分为理想的课程、正式的课程、”领悟的课程”、运作的课程、“经验的课程”五个层次。

3 .根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为“相关课程、融合课程、广域课程”三种形态。

4 .必修课程的本质特点就是“强制性”,它是社会权威在课程中的体现。

选修课程一般分为“必选课程”与“任选课程”两类。

5 .课程结构是指“课程各部分的组织和配合”,即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。

中小学课程结构的安排，基本上是由“必修课、选修课、活动课”与社会实践活动四个部分组成。

6 .课程实施是一个动态的过程，它研究“一个预期的课程在实际中”是如何运用的。

7 .影响课程实施的因素可以分为三大类：”改革本身的因素、学校内部的因素、学校外部的因素”。

8 .课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、“管理层面的”、结果、合作、再关注。

9 .美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实施的策略分为三种：“从上至下的策略从下至上的策略从中间向上的”的策略。

10 .课程管理是包括“教育行政部门和学校”在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。

11 .校本课程开发是指学校根据本校的“教育哲学”，通过与外部力量的合作，采用“选择、改编、新编”教学材料或设计学习活动的方式、并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

12 .校本课程开发的主体是教师，教师参与校本课程开发为教师在精神领域、知识领域、技能领域的专业发展提供了可能。

都要看课程与教学论---选择与填空1、在我国，“课程”一词始见于唐代。

2、据考，“课程”一词在汉语言文献中的最早显露是孔颖达在《五经正义》里为“奕奕寝庙，君子作之”的注疏。

3、课程理论和流派很多，归纳起来有六种不同定义：（1）课程即教学科目；（2）课程即有计划的教学活动；（3）课程即预期的学习结果；（4）课程即学习经验；（5）课程即文化再生产；（6）课程即社会改造的过程。

4、对课程的理解存在的误区有三种类型：一是将课程理解为学科；二是将课程理解为教材；三是将课程理解为教学计划和教学大纲。

5、我们非常典型而普遍的对课程的基本认识是：把课程理解为一门门具体的学科，课程就是学科，学科就是课程。

6、中小学的课程设置既可以分科设置，也可以综合设置，无论分科设置还是综合设置，都需要学科、活动、环境等课程因素的参与。

7、学校提供给学生的课程门类和课程资源是多种多样的：既有学科性课程，也有跨学科的课程；既有学术性的课程，也有实践性、生活性的课程；特定的学校文化也是一种广义的课程。

8、课程的操作与实施首先是教师与学生的一种互动过程，是教师与学生之间、学生与学生之间的对话、交流与沟通，是一种积极的课程文化与知识意义的构建过程。

9、从课程编制的逻辑顺序来看，首先需要厘定的前提条件是培养目标。

10、课程就是教学计划与教学大纲，是最接近课程本身意义的认识和理解。

11、现代课程理念要求将统一性与多样性结合起来，将国家规定的基本学力与学生发展的无限潜力结合起来，将基础性学力与发展性学力、创造性学力结合起来，既有统一的、明确的、具体的要求，又有较大的生发、拓宽与创造的空间。

12、真实的、具体的、多样的活生生的课程发生在学校中，发生在课堂中，发生在活动中，发生在师生相互作用的过程中。

13、最早将“教学”二字连为一词，据考证见于《书·商书·说命》。

14、教学活动最基本的因素是教师、学生、教学内容；教学活动中沟通教师和学生之间的桥梁是教学内容。

教学与课程定义文献综述摘要：课程与教学问题的研究历来是教育研究领域的焦点问题，教育与人类的社会的发展同生同在，课程与教学也与教育同生同在。

在我国对教学与课程的正式研究虽只有短短几十年，但是课程与教学在我国却有一段悠久的历史，世纪之交是一个转型时期，社会在转变、教育在转变、教学在转变、课程也在转变，本文将从教学与课程发展、定义概念进行综述式研究，以便对新世纪课程与教学的发展做出清晰地认识，引起大家给予教学与课程更多的关注。

关键词：课程；教学；定义课程与教学是教育的基本构成要素、核心组成部分。

教学与课程的研究同样是教育研究领域的基本领域与核心领域。

随着时代的发展课程与教学的概念以及两者之间的关系也在不断的演化。

一、教学的发展及定义教学是一个实践的过程，对于“教学”一词的解释与阐述，无论是在意义的广狭上，侧重点方面还是哲学立场、社会学理解上，古今中外不同的人有着不同的理解。

在我国，甲骨文中就出现了“教”与“学”二字，最早出现于《书•商书•说命》：“教学半”。

《学记》则开宗明义的指出：“建国君民，教学为先。

”据考证，真正指教师的“教”和学生“学”一词，出现在宋朝中欧阳修的文献中。

在西方，教学是由不同的英语表示的，“教”一般由teaching和instruction来表示，学则由learning来表示，在英文中经常见到两者的合成形式“teaching-learning”。

何谓教学？这仿佛是一个问题又好像不是一个问题，任何一个教师或者学生虽然未必能说得出教学的概念的定义，但是他们一定能指出教学概念所指的事物。

对它的理解可谓是仁者见仁，智者见智，以下列举几种解释：定义1教学就是经验的传递。

广义的教学就是凡是把知识技能传授给他人的活动都叫教学。

狭义的教学，是指学校中教师把知识技能传授给学生的活动。

[1]定义2 教学就是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。

[2]定义3 所谓教学仍是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识与技能，同时一定的发展，形成一定的思想品德。

《课程与教学论》阶段测试及答案阶段三（第5-6章）一、单项选择题1、影响课程的组织结构的因素主要包括课程流派、（）、课程开发所处的层次。

A、课程的功能B、课程的结构C、课程的组织D、课程的实施正确答案：A解析：美国课程论专家麦克尼尔曾指出，影响课程的组织结构的因素主要包括课程流派、课程的功能、课程开发所处的层次。

参见教材P214。

2、属于宏观层面教学组织的是（）。

A、班级授课制B、分组学习C、个别学习D、同步学习正确答案：A解析：对教学组织问题可从宏观和微观两个层面来理解：宏观层面的教学组织是教师与学生从事教学活动的一般化的、比较稳定的外部组织形式或框架，这可以区分为班级授课组织形式和个别化教学组织两类基本教学组织行式。

参见教材P256。

3、课程的垂直组织有两个基本标准，即（）。

A、学术性和逻辑性B、顺序性与重复性C、连续性与顺序性D、逻辑性与一致性正确答案：C解析：课程的垂直组织有两个基本标准，即“连续性”与“顺序性”。

参见教材P212。

4、最传统的学科课程是（）。

A、科目本位课程B、学术中心课程C、综合学科课程D、儿童中心课程正确答案：A解析：“科目本位课程”是由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程。

这是最传统的学科课程。

参见教材P215。

5、浪漫自然主义经验课程的终极目的是（）。

A、使人成为“自然人”B、个体经验和社会整体的持续生长C、使人之个性完全获得自由与独立，使人获得解放，使社会日臻公正D、使人获得全面发展正确答案：A解析：浪漫自然主义经验课程的终极目的是使人的善的天性充分展开，使人达到（恢复到、发展到）“原始的自然状态”，使人健康、快乐、自由地生活，使人成为“自然人”。

参见教材P220。

6、“人本主义经验课程”内容的基本来源是（）。

A、儿童、自然、知识、社会B、儿童、学科知识、社会C、自我、自然、知识、社会D、学生经验、历史文化、自然正确答案：C解析：“人本主义经验课程”内容的基本来源是自我、自然、知识、社会。

1、20世纪世界课程改革的基本价值取向多元主义教育价值观；教育民主化与教育公平的理念；主体教育观；生态伦理观；个性发展观2、20世纪20年代以来，课程内涵的变化主要有哪些体现？从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；从强调目标与计划到强调过程本身的价值；从强调教材到强调教师、学校、学生与环境的整合；从只强调显性知识到显性隐性知识并重；从只强调实际课程到实际课程与虚无课程并重；从只强调学校课程到校内校外并重。

3、在课程发展史上，关于学校课程与社会生活的关系存在三种典型的观点：被动适应论、主动适应论、超越论4、确定课程目标的基本环节是什么？确定教育目的；确定课程目标的基本来源；确定课程目标的基本取向；确定课程目标5、课程内容选择的基本环节确定课程价值观；确定课程目标；确定课程选择的三种取向之间的关系；确定课程内容6、如何选择恰当的学科知识作为课程内容？恰当处理学科知识与课程内容的关系：既要尊重学科知识内在的逻辑体系，尊重教学目标要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。

厘清科学、艺术与道德的关系：科学、艺术、道德相互渗透，相互作用，相互依赖，具有内在统一性，教育的终极目的指向人的自由。

认识科学与技术的关系：它们是对等与融合的关系，世界课程改革的动向是重视技术课程，（特别是信息技术课程，并谋求技术课程与科学课程的融合）概念原理的知识与过程方法知识的关系，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。

7、课程开发中的泰勒模式学校应该试图达到什么教育目标——确定教目标；怎样选择有助于达到教育目标的学习经验；怎样为有效的教学而组织学习经验；怎样评价学习经验的有效性8、实践性课程开发理论的主要观点是什么？实践性课程取决于四要素持续的相互作用；实践性课程开发的方法是课程审议；实践性课程的开发以学校为单位；实践性课程开发理论的本质是追求“课程兴趣”。

课程与教学论复习材料一、填空:1.一般来说，课程是一套有目的和可执行的计划，根据特定的社会需求和特定的文化和社会取向培养下一代。

应明确培训目标、内容和方法，有一套具体的实施策略，并有相应的评估方法。

2.教学设计可以看作是从文献课程到教学活动的转变。

它在教学活动中反映特定的培养目标和内容，并根据具体学校、学生和环境的变化进行创造和调整。

3.在现代学习观中，人本主义和建构主义的影响越来越大。

他们更加强调学习者在学习过程中的主体作用，鼓励学习者理解学习过程的心理机制，独立控制自己的学习行为。

4.正式和非正式课程都源于人们的日常生活。

为了使儿童能够胜任成人生活，掌握生存技能、社会习俗和道德，需要进行专门的教育和培训。

5.赫斯特将人类知识分为七种形式:形式逻辑和数学、自然科学、对自己和他人思想的理解、道德判断和意识、审美经验、宗教观点和哲学理解。

6.课程设计的定义可以分为两类:一类是侧重于技术层面，另一类是在具体设计之前的理论研究和准备。

7.在泰勒的设计模式中，课程目标来自三个来源:学习者、校外的现代生活和学科内容。

8.目前，典型的课程设计模式包括:目标模式、过程模式、集体复习模式和自然设计模式。

9.借鉴国外经验，我国学者一般将课程和教学目标分为三类:行为取向、生成取向和表达取向。

10.布鲁姆长期从事教学目标的研究。

他把教学目标分为三个方面，即“认知场”、“情感场”和“技能场”。

11.生成性目标可以说是在教育情境和解决过程中产生的。

它们是学生和教师对由内在价值观引导的经验成长的方向感。

20世纪70年代，施泰因豪斯在自己的著作中系统地批判了行为导向的课程和教学目标，并相应地提出了课程开发的过程模型。

13.施泰因豪斯认为，没有教师的发展就没有教育的发展，最好的发展手段不是通过明确的目标，而是通过批评和实践。

14.课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一课程的内容，即决定教什么和如何呈现需要教的内容。

课程内容的组织应遵循连续性、有序性和整合性的原则。

体育与健康课程实施的发展策略张细谦;杨文轩【摘要】课程实施是体育与健康课程理想得以实现、课程价值赖以生成的重要途径,是达成体育与健康课程愿景的战略通衢.为了切实提升体育与健康课程改革由课程愿景转变为课程现实的科学性和实效性,必须强化如下策略:体现中国特色,创新体育与健康课程实施的运行机制:树立新观念,真正发挥课堂教学的主渠道作用；注重实效,大力推广大课间体育活动；重视条件建设,提供强有力的课程资源保障；科研引路,充分发挥课程研究的牵引作用.【期刊名称】《体育学刊》【年(卷),期】2012(019)001【总页数】4页(P74-77)【关键词】学校体育;体育与健康课程;课程实施【作者】张细谦;杨文轩【作者单位】广东第二师范学院体育系,广东广州510303;华南师范大学体育科学学院,广东广州510006【正文语种】中文【中图分类】G807体育与健康课程实施是将体育与健康课程标准、课程计划等“文本课程”付诸实践的动态过程，是体育与健康课程理想得以实现、课程价值赖以生成的重要途径。

没有较为完善的课程标准和课程计划，课程实施将迷失方向甚至误入歧途；反之，没有行之有效的课程实施，再先进的课程标准也只能是纸上谈兵；而离开了课程实施的研究和指导，又容易导致实践者的迷惑。

因此，积极探索课程实施的发展策略，对于切实推进体育与健康课程改革具有重要的理论价值和现实意义。

一场完整的课程改革，必定包括课程设计、课程实施和课程评价3个环节，缺一不可。

课程设计是课程改革的起始环节，是指课程研制者根据国家意愿精心编制尽可能完善的、理想的课程改革方案，它包括课程标准的研制、教科书的编写及地方课程方案的制订等内容。

课程方案设计好以后就应该进入到课程实施环节，现代课程理论研究认为，课程实施是一个理解的过程，一个运作的过程，一个对话的过程和一个意义生成的过程[1]。

课程评价是指对课程设计方案、课程实施的过程和结果进行评估和判别。

从课程设计与课程实施的关系来看，两者是理想与现实、预期结果与实现结果的过程之间的关系。