(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册(主题阅读-以文带文课型)《老王》第一课时

部编版初中语文七年级下册《老王》课后习题参考答案一、读完这篇课文，也许你会联想到下面这些词语：穷苦、命运、平等、尊重、同情、人道关怀……你能结合课文内容，围绕其中的一两个词语谈谈感受吗？示例：人道关怀体现在以人为本，尊重和保护个体生命、个体人格、个体价值，尊重和保障法律赋予的个体权利、个体尊严。

作者一家关心老王的生计，尽可能地照顾老王的生意，尊重老王，让他有尊严地挣钱；而老王知恩图报，在作者一家最艰难的时候，不避风险，倾力相助。

善良之心互相传递、互相支撑，正是基于平等意识的“人道关怀”。

这也促使我们思考，如何让“人道关怀”照耀社会的每个角落，保障每个个体的合法权益，让忠厚善良、吃苦耐劳的“老王”们，能够凭借诚实劳动，过上有尊严的生活。

二、文中多次提到“我”付钱给老王，试着找出相关的语句，想一想：在“我”和老王的交往中，钱起到了什么作用？相关例句：①“文化大革命”开始，……他拿了钱却还不大放心。

②我谢了他的好香油……“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。

”③因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？作用：作者一家虽然在特殊年代一度经济拮据，但整体收入仍然远在老王之上，作者同情老王的不幸，敬重老王的人品，所以愿意尽力照顾老王的生意，不让老王吃亏（不要他减半收车费，不让他白送钱先生看病，不白拿老王的香油和鸡蛋）。

“钱”在作者这一方，是尊重老王的诚实劳动、表达谢意的方式，也是对生活窘困的老王表示同情和关怀的物质手段。

三、细读课文中“老王来送香油鸡蛋”的段落，探究下列问题。

1.为什么要详写这部分内容？2.在这部分中，又为什么要详写老王的肖像、神态以及“我”的心理活动？3.怎么理解作者所说的“可是我害怕得糊涂了”？1.因为这部分内容记叙的是集中体现作者一家与老王珍贵友情的一幕，也是老王向作者一家表达敬意，令作者既感动又愧怍的一幕。

2.阅读前文，读者印象中的老王应该是一个面容和善的老人。

而当作者“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”，画风突变，令人不由得联想到“相框中的遗像”；“直僵僵的”“他面色死灰，两只眼上都结着一层翳”，这副恐怖的面容，不由令人联想到“僵尸”。

主题阅读---以文带文课型10、《老王》导学案（第一课时）执教者：云浮市第一中学朱燕嫦教学目标：一、整体感知课文内容，用准确的语言概括文中典型的事例。

二、学会采用批注式阅读的方法来概括人物形象。

三、从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。

教学重难点：1、学会采用批注式阅读的方法来概括人物形象。

2、学会善待他人。

学习过程一、自主学习（请你课前独立完成，你能做得到！）1、标出课文自然段序号，并读课文三遍。

2、读准字音。

伛．（）荒僻．（）攥．着（）塌．败（）取缔．（）翳． ( ) 骷髅．．（）滞．笨（）愧怍．（）惶．恐（）干．校( ) 镶嵌．( ) 3、解释下列词语：伛：惶恐：荒僻：塌败：取缔：攥住：滞笨：愧怍：二：探究交流（课堂研究问题，你可以课前作适当的思考）整体把握：快速阅读课文，熟悉文章内容，整体感知文章大意，并思考问题。

默读5至22段，填表概括：作者记叙了与老王交往中的哪几件事？这几件事说明老王品质如何？面对老王的不幸，作者一家又为他做了哪些事情？从中可以看出我及家人有怎样的优秀品质？事件（老王）老王的品质事件（作者）作者的品质三、拓展迁移（课堂研究讨论问题，你可以课前作适当的思考）1、阅读梁晓声的《怀念赵大爷》，思考：赵大爷做了哪些事情？从这些事件中可以看出赵大爷有哪些品质？2、通过这节课的学习，我们该如何对待像老王、赵大爷这一类的人？四、作业：阅读巩高峰的《女搬运工》，给文中的人物描写做批注。

资料链接1．走近作者杨绛(1911年7月17日－2016年5月25日 )，原名杨季康，作家、评论家、翻译家、剧作家、学者。

沉定简洁是杨绛作品语言特色。

看起来平平淡淡，无阴无晴。

然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中，经过漂洗的苦心经营的朴素中，有着本色的绚烂华丽。

干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力。

主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文集《干校六记》，译作《堂吉诃德》等。

《老王》教学设计
教学目标设计
知识与能力
1、整体把握全文结构，学习作者将零散的材料组织起来展现人物形象特点。

2、全面理解课文内容,体味作者独特的语言风格
过程与方法
1、朗读课文，揣摩重点语句的含义,体会作者遣词造句的匠心。

2、设置问题，引导学生自主探究；联系现实，引导学生关注他人，关注社会.。

情感态度与价值观
领会作者的思想感情及文章主旨：在人与人交往中的平等观念，学会观察身边的普通人，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。

教学重点
把握老王的人物形象刻画；理解老王的“苦”与“善”。

教学难点
1、体会老王与作者夫妇之间善良体察善良，理解本文的主旨。

2、品读语言，领悟到杨绛遣词造句的匠心。

《老王》阅读与答案《老王》是一篇现代文，很多同学在学习的时候没有把握其重点中心内容。

今天小编给大家分享的是“老王阅读答案”，同学们动手完成下。

如果想快速提高语文阅读能力，还需要在反复完成阅读习题中积累和磨练哦。

祝大家学习进步!老王有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地( )在门框里。

往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。

也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。

他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。

说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗?”他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。

他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。

我忙去接。

瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。

我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。

我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。

我( )说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”他只说：“我不吃。

”我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。

他赶忙止住我说：“我不是要钱。

”我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。

”他也许觉得我这话有理，站着等我。

我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。

他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。

我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。

等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。

可是我害怕得糊涂了。

那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。

我不能想像他是怎么回家的。

1.《老王》的作者是，她的丈夫是我国著名学者和作家，他影响最大的作品是小说《》2.前3段使用的描写手法有，其中着笔最多的是，这样描写的作用是。

3.填上文中空缺的两处词语，并体会其含义。

4.选段画线部分表达了作者怎样的思想感情?5.作者的善良是如何表现的?6.“我不能想像他是怎么回家的”，为什么?7.概括文段的中心意思。

第10课老王（七下）岑溪市三堡一中姚琼【学习目标】1.掌握本课的生字词。

2.把握人物性格，感悟人物形象，领会人物的思想感情。

3.体会老王和作者一家的善良。

唤起人间真情，培养学生爱心。

【学习重点】把握人物性格，感悟人物形象，领会人物的思想感情。

【学习难点】体会老王和作者一家的善良。

唤起人间真情，培养学生爱心。

【学法指导】1.请同学们首先阅读参考资料，了解作者及写作背景。

2.这是一写人叙事的散文，学习这样的文章不妨从文章的事件入手或从人物的描写入手，可以用简明的语言概括事件内容，再从事件中把握人物形象。

3.散文学习重在对语言的品味。

语言品味须细读课文，走进文本，抓住重点词语、句子，结合上下文的语言环境，联系与文章有关的作者的生平经历，才能品出言中之意以及言外之意，才能走近作者走进作者的内心世界，才能读出自己的深厚感悟。

【导学过程】一、预习导案1.写作背景：文章作于1984年。

这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。

但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。

由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……2.本文是我国著名女作家杨绛女士写的一篇描写不为人所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位贫困而有良心的劳动者的形象，老王的生活境况较能为学生所了解。

老王是在文革这一特殊时期，秉承良心，良知而行的善良群众的代表，他尊重知识，尊重有知识的作者一家，这一点学生要经过思考。

另外，作者的平等观念学生不难理解，但是用平等的观念去对待他人，关爱他人并非一蹴而就的事。

3.补充资料：1966年，“文化大革命”爆发，钱钟书、杨绛均被“揪出”，被认为是“资产阶级学术权威”、“反动学术权威”，打入了“牛鬼蛇神”的阵营。

有人写大字报诬陷钱钟书轻蔑领袖著作，钱钟书夫妇用事实澄清了诬陷。

《老王》教材教法分析教材分析：《老王》是一篇人物传记式课文，是人教2011课标版（2016起始）七年级下册语文课本第三单元第二篇文章。

本单元的课文都是围绕着作者熟悉的人来写。

这单元的学习要求是要在整体感知课文内容体悟作者情感的基础上，注意人物描写的几种方法并学会分析人物形象。

所以，教学这篇课文要在学生学习前篇文章并掌握人物描写这一方法的基础上，在老师的启发指导与学生的合作探究过程中，运用所学的方法，继续巩固单元知识学习要求。

通过本单元的学习，既能掌握写人叙事文章的写作特点，又能体会到文章当中渗透的爱与人文关怀。

《老王》的主人公正是作者生活中熟悉的一位车夫。

这篇文章用作者与老王的“善”构建了一个理想中的和谐社会。

这种和谐指的是生活条件比较优越的人与穷苦大众、幸运的人同不幸的人之间的和谐。

因此，学习这篇课文就像一份心灵鸡汤，能唤起学生心中对善良和“关爱”的重视，有广泛的现实意思。

新课标中阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

本文可分析的知识点很多，可以让学生很好的感受不分贫贱的友谊和对社会对弱势群体的关注。

在这堂课中，让学生抓住几个人物进行详略得当、立体而有针对性的分析。

文章当中的人物有“我们夫妇”、“我女儿”和老王，其中“我”和老王都有很高的分析价值，从他们身上我们都能学到很多东西。

比如，从老王身上我们能感受到社会弱势群体生活的艰辛和中国农民的善良；从作者身上我们感受到了一个好心人的付出和一个“幸运的下放者”对“不幸者”的关爱，引导学生对社会弱势群体产生同情，学会帮助他们，学会关爱他人关爱社会，自然引出“关爱社会弱势群体”这一高尚而且伟大社会正能量的主题。

教法分析：七年级学生已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，但在《老王》这篇课文中，学生在文章内容把握的准确程度和主题的深度理解上有待提高。

希望通过《老王》这篇课文的学习引导他们学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界。