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现场教学方式初探摘要：在对经济管理干部或行业技术人员进行继续教育时，可根据实际需要选择现场教学。
现场教学方式生动直观，教学效果很好，深受学员欢迎。
分析了现场教学与案例教学、情景模拟教学的主要区别，并以“重庆联合产权交易所”现场教学为例，探讨实施现场教学方式的基本理念、基本要求和相关建议。
关键词：现场教学；产权交易；案例教学；情景模拟教学现场教学是把课堂设在经济社会发展具有典型经验和实践特色的地方，通过参观、主题演讲、研讨交流、互动答疑等实践活动把握事物的本质及运行规律，提高学员运用理论认识、分析和解决问题能力的教学方式和培训方法，其核心是利用现场教学资源为实现教学目的服务。
一、现场教学与案例教学，情景模拟教学的主要区别由于现场教学具有以现场为课堂、以事实为教材、以实践者为教师、以学员为主体、以教员为主导等特征，因此，现场教学与案例教学和情景模拟教学等，既有联系又有区别。
这3种教学方式都具有考察参观的直觉性，经验分享的启发性以及仿真性、体验性、互动性等共性，但是也有较大区别。
现场教学与案例教学不同。
其一，教学材料不同。
案例教学往往是既定的，预先设定的，案例教学中要有一个实现准备好的成熟的案例，但案例毕竟只是事实的描述，与事实有一定距离。
现场教学则不是按预定设想进行的，没有固定的成熟的案例对象或内容，选取的是现场最新发生的重要事件。
其二，课堂场景不同。
现场教学分为校内课堂(准备发动、理论讲授和目的要求)和现场实景课堂(现场参观感受、讲解、互动)两块。
而案例教学的场景则只是在课堂内进行。
其三，学员所处位置不同。
案例教学中大多要求学员需模拟伴演某个相对固定角色，现场教学没有这种要求与限制，能充分发挥学员各自的专业优势、管理经验和兴趣偏好。
现场教学与情景模拟教学不同。
情景模拟虽然仿真性较强，但毕竟是一种扮演，现场教学不要求学员扮演固定的角色。
情景模拟教学教与学之间的互动交流环节可有可无，而现场教学教与学之间的互动交流环节必不可少，并有充分准备，带着问题去交流，产生的效果更好。
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，现场教学模式作为一种新型的教学方式，越来越受到教育界的关注。
现场教学模式强调将理论知识与实践操作相结合，通过亲身体验和实践操作，提高学生的动手能力、创新能力和综合素质。
本报告旨在总结和分析现场教学模式的实践过程，探讨其在教育教学中的应用效果。
二、实践背景1. 教育改革需求：我国教育改革要求提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
现场教学模式正符合这一需求，有助于学生将理论知识与实践相结合。
2. 学生特点：当前学生群体普遍具有强烈的实践欲望，希望通过亲身体验来获取知识。
现场教学模式能满足学生的这一需求，提高学习兴趣。
3. 教师教学需求：现场教学模式有助于教师打破传统教学模式的束缚，丰富教学内容和手段，提高教学效果。
三、实践内容与方法1. 实践内容（1）选择适合现场教学的专业课程，如机械设计、电子技术、计算机编程等。
（2）设计现场教学方案，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。
（3）组织学生进行现场教学活动，如实验、实习、实训、社会调查等。
2. 实践方法（1）理论教学与现场教学相结合：在理论教学过程中，穿插现场教学环节，让学生在理论指导下进行实践操作。
（2）教师指导与学生自主探究相结合：教师在现场教学过程中给予学生必要的指导，同时鼓励学生自主探究，培养其创新能力和团队协作能力。
（3）案例教学与现场教学相结合：通过案例教学，引导学生将理论知识应用于实际情境，提高解决问题的能力。
四、实践过程1. 理论教学阶段（1）教师讲解相关理论知识，为学生提供理论基础。
（2）组织学生进行课堂讨论，加深对理论知识的理解。
2. 现场教学阶段（1）教师组织学生进行现场教学活动，如实验、实习、实训等。
（2）学生按照教师的要求进行实践操作，巩固理论知识。
（3）教师对学生的实践操作进行指导和评价。
3. 反思总结阶段（1）学生撰写实践报告，总结实践经验。
（2）教师对学生的实践报告进行评价，分析教学效果。
第1篇自从接触到现场教学这种新型的教学模式以来，我深感其魅力与实效。
在过去的一个学期里，我有幸参与了一次现场教学实践，这次经历让我受益匪浅，不仅提升了我的教学技能，也让我对教育有了更深刻的理解。
以下是我对这次现场教学实践的一些心得体会。
一、现场教学的定义与优势现场教学，顾名思义，就是将课堂教学与实际生活场景相结合，让学生在实践中学习知识、培养能力。
与传统课堂相比，现场教学具有以下优势：1. 实践性强：现场教学注重学生的动手操作和体验，让学生在实践中掌握知识，提高学生的实践能力。
2. 互动性强：现场教学打破了传统的教师讲、学生听的单一模式，让学生参与其中，提高学生的积极性。
3. 效果显著：现场教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的创新精神和实践能力。
二、现场教学实践的过程在这次现场教学实践中，我担任了指导教师，负责组织学生进行实践活动。
以下是实践过程的具体描述：1. 实践准备：在实践开始前，我制定了详细的实践计划，包括实践内容、时间安排、场地选择等。
同时，我还准备了相关的教学材料和设备，确保实践活动的顺利进行。
2. 实践实施：实践过程中，我按照计划引导学生进行各项活动。
在活动中，我注重观察学生的表现，及时给予指导和建议。
此外，我还鼓励学生之间互相交流、互相学习，提高实践效果。
3. 实践总结：实践结束后，我组织学生进行总结和反思。
在总结会上，学生们分享了自己的实践体会，我根据学生的反馈对实践活动进行了评价和改进。
三、现场教学实践的心得体会1. 教师角色转变：在传统课堂上，教师是知识的传授者，而在现场教学中，教师则需要扮演引导者和协助者的角色。
这要求教师具备较强的组织协调能力和实践指导能力。
2. 学生主体地位：现场教学中，学生是学习的主体。
教师需要充分尊重学生的意愿，激发学生的学习兴趣，让学生在实践中自主学习、自我提升。
3. 教学方法创新：现场教学要求教师创新教学方法，将理论知识与实践操作相结合。
作为一名教育工作者，我深知现场教学在培养学生综合素质、提高教学效果方面的重要作用。
在多年的教育教学实践中，我不断探索现场教学技法，现将心得体会总结如下。
一、现场教学的意义现场教学是一种将课堂教学与实际操作相结合的教学方式，它具有以下几方面的意义：1. 增强学生的实践能力。
现场教学使学生走出教室，亲身体验社会、自然和人文环境，有助于提高学生的动手操作能力、观察力和分析问题能力。
2. 激发学生的学习兴趣。
现场教学贴近学生生活，让学生在实践中感受知识的魅力，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
3. 促进教师教学水平的提高。
现场教学要求教师具备丰富的知识储备和较强的组织协调能力，这促使教师在实践中不断反思、总结，提高自身教学水平。
4. 培养学生的综合素质。
现场教学注重培养学生的创新精神、团队协作能力和社会责任感，有助于提高学生的综合素质。
二、现场教学技法1. 精心设计现场教学方案。
在设计现场教学方案时，要充分考虑学生的年龄特点、认知水平和教学目标，确保现场教学活动具有针对性和实效性。
2. 选择合适的现场教学地点。
现场教学地点的选择要符合教学需求，既要有一定的教育意义，又要确保学生的安全。
3. 注重现场教学内容的丰富性。
现场教学内容要贴近学生生活，具有趣味性和实用性，以提高学生的参与度和学习效果。
4. 优化现场教学过程。
现场教学过程中，教师要注重引导学生主动参与、积极探索，培养学生的自主学习和合作学习能力。
5. 强化现场教学评价。
现场教学评价要注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的全面发展。
6. 创设良好的现场教学氛围。
教师要关注学生的情感需求，营造轻松、愉快的现场教学氛围，激发学生的学习热情。
三、现场教学心得体会1. 现场教学有助于提高学生的实践能力。
在实践过程中，学生能够将所学知识运用到实际生活中，提高自己的动手操作能力。
2. 现场教学能够激发学生的学习兴趣。
通过现场教学，学生能够亲身体验知识，感受到学习的乐趣，从而提高学习积极性。
第1篇摘要：现场教学作为一种新型的教学模式，以其直观性、实践性和互动性等特点，在提高教学质量、培养学生的实践能力等方面具有显著优势。
本文通过对现场教学的理论基础和实践案例的分析，探讨了现场教学的实践探索，旨在为我国教育教学改革提供有益的参考。
一、引言随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已经无法满足现代社会对人才培养的需求。
现场教学作为一种新兴的教学模式，以其独特的优势受到广泛关注。
现场教学将理论知识与实际操作相结合，为学生提供了丰富的实践机会，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从理论基础和实践案例两个方面对现场教学的实践探索进行探讨。
二、现场教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在与环境的互动中主动建构的。
现场教学作为一种互动性强的教学模式，为学生提供了丰富的实践机会，有助于学生通过自主探索、合作学习等方式建构知识。
2.情境认知理论情境认知理论强调知识学习应该与具体情境相结合，学生在实际情境中学习知识，能够更好地理解和运用知识。
现场教学通过将理论知识与实际操作相结合，为学生提供了丰富的实践情境，有助于学生将知识内化为自己的能力。
3.多元智能理论多元智能理论认为，每个学生都有不同的智能特点，现场教学可以根据学生的智能特点进行个性化教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、现场教学的实践案例1.案例一：小学科学课现场教学在某小学的科学课上，教师组织学生到附近的植物园进行现场教学。
学生通过观察植物的生长过程、了解植物的结构特点，将课堂上学到的理论知识与实际操作相结合，提高了学习效果。
2.案例二：中学历史课现场教学在某中学的历史课上，教师组织学生参观当地的历史博物馆。
学生在参观过程中，通过实物、图片、文物等资料，了解历史事件、人物，将历史知识与实际情境相结合，加深了对历史知识的理解。
3.案例三：职业教育现场教学在某职业院校的机械加工专业，教师组织学生到企业进行现场教学。
现场教学模式探索与实践-概述说明以及解释1.引言1.1 概述现场教学模式在教育领域中扮演着重要的角色，它是一种通过直接面对面的交流和互动来传授知识和技能的教学方法。
随着科技的发展和教育改革的推进，现场教学模式越来越受到教育界的关注和重视。
现场教学模式的主要特点是学生与教师之间的直接互动和交流。
这种教学方式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
通过现场教学，学生可以亲身体验和实践所学的知识，在实际操作中更容易理解和掌握。
同样，教师也可以根据学生的实际情况进行及时调整和反馈，增加教学的针对性和有效性。
然而，现场教学模式也存在一些挑战和难点。
首先，现场教学需要投入大量的人力、物力和时间资源，可能会受到场地限制和学生数量的限制。
其次，教师在现场教学中需要具备较高的教学能力和应变能力，能够处理好学生的各种问题和困惑。
此外，现场教学还需要与现代科技手段相结合，使得教学更具智能化和个性化。
在教育实践中，现场教学模式已经被广泛应用。
例如，科学实验课程、实地考察和实习实训等领域都需要采用现场教学模式。
这些实践案例表明，现场教学可以有效地提升学生的实践能力和综合素质，培养学生的创新思维和问题解决能力。
综上所述，现场教学模式在教育中具有重要的意义和价值。
它能够增强学生的实际操作能力，提高教学效果。
未来，随着科技的不断发展和教育理念的不断更新，现场教学模式将继续适应新的教学需求和技术变革，成为推动教育改革和发展的重要力量。
在这个过程中，我们应该积极探索和实践现场教学模式，并不断总结经验，并提出相应的建议和展望，推动现场教学模式不断创新和发展。
1.2 文章结构文章结构是指文章的整体组织框架，它有助于读者更好地理解和吸收文章的内容。
本文按照以下结构展开：首先，在引言部分，我们将对现场教学模式进行概述，介绍它的定义和特点。
接着，我们将明确文章的目的，即探索和实践现场教学模式。
在正文部分，我们将详细探讨现场教学模式的定义和特点。
体验式教学法在教学实践中的应用一、体验式教学法的内涵美国心理学家戴维?库伯（David kolb）于1971年提出了体验式学习的理论。
他认为成人的学习是一种基于体验的学习，是一个循环的过程。
这一过程包括四个步骤：具体经验、反思性观察、抽象的理解、应用实践。
如图1所示。
体验式学习更符合人基于经验的学习特点，能够将学习者的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。
因此，越来越多的教育实践者开始尝试在实际教学中推广体验式学习，从而促进了体验式教学法的产生和应用。
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
体验式教学法的核心在于激发学生的兴趣，让他们参与到教学过程中来，主动地思考问题而不是被动地接受理论，从而达到认知过程和体验过程的有机结合；在体验式教学中，学生不仅仅能够从老师那里接收到新的知识和经验，更多的信息通过自我启发、自我教育和同学间互助教育得到。
二、体验式教学法在课堂中的应用价值1.有助于提高学生的学习热情传统的讲授式授课方式对于学生而言是在被动地接受信息，扮演了被灌输的、被“填鸭”的角色。
一般课程进行20分钟左右学生就容易感到疲劳或者注意力开始转移。
只有当学生参与到课堂中来主动思考、主动发言、主动讨论才能够最大程度地调动学生的参与意识，能够满足不同层次学生的自尊心、自信心和表演欲，让学生充分感受到被重视的效果，切实调动学生的学习热情。
2.有助于提高学生的创新能力体验式教学为学生提供一个开放的平台，让学生主动思考，主动表达。
在这个过程中，大量的发言和讨论不仅促进学生积极思考，更启发学生进行创新。
而教师也可打破以往标准化答案所产生的弊端，改变传统教学方法千人一面的刻板教学模式，鼓励学生畅所欲言，为学生创新意识的建立及日后创新思想的形成奠定坚实的基础。
作为一名教师，我深知现场教学的重要性。
现场教学能够让学生身临其境，感受知识的魅力，激发他们的学习兴趣。
近日，我有幸参加了一次现场教学活动，通过亲身体验，我对现场教学有了更深刻的认识。
一、现场教学的意义现场教学是指将课堂搬到实际场景中，让学生在实践中学习知识、培养能力。
这种教学方式有以下几点意义：1. 增强学生的实践能力。
现场教学让学生亲身参与，通过实际操作，将理论知识与实际相结合，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
2. 提高学生的学习兴趣。
现场教学以学生为中心，注重学生的体验和感受，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的学习兴趣。
3. 培养学生的团队协作精神。
现场教学往往需要学生分组合作，共同完成任务，这有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力。
4. 拓宽学生的知识面。
现场教学将课堂延伸到实际生活，让学生接触到更多的新知识、新技能，拓宽他们的视野。
二、现场教学的实施在这次现场教学活动中，我担任了组织者和引导者的角色。
以下是我对现场教学实施的几点心得：1. 明确教学目标。
在活动前，我明确了本次现场教学的目标，即让学生了解某种知识或技能，并掌握其应用方法。
2. 选择合适的场地。
根据教学目标，我选择了与教学内容相关的场地，如实验室、工厂等，确保学生能够身临其境地学习。
3. 制定详细的教学计划。
在教学计划中，我安排了各个环节的时间、内容、方法等，确保活动有序进行。
4. 注重学生的参与。
在活动现场，我鼓励学生积极参与，提问、讨论、实践，让他们在互动中学习。
5. 及时总结反馈。
活动结束后，我组织学生进行总结，了解他们在活动中的收获和不足，以便改进教学方法。
三、现场教学的心得体会1. 学生积极性高。
在活动现场，学生们表现得非常积极，他们主动提问、认真实践，这种热情让我深受感动。
2. 教学效果显著。
通过现场教学，学生们不仅掌握了相关知识，还提高了动手能力和团队协作精神。
3. 教师角色转变。
在传统教学中，教师是知识的传授者，而在现场教学中，教师是活动的组织者和引导者。
第1篇一、前言为了更好地将理论知识与实践相结合，提高自身教育教学能力，我参加了本次现场教学点实践活动。
通过为期一周的实地考察、观摩和参与教学，我对现场教学有了更深刻的认识，现将实践报告总结如下。
二、实践背景现场教学点实践是教育部门为了提高教师教育教学水平，培养具有创新精神和实践能力的人才而开展的一项重要活动。
本次实践活动旨在通过实地考察、观摩和参与教学，使教师深入了解现场教学的特点、方法及优势，提高现场教学组织与实施能力。
三、实践内容1. 实地考察在实践活动中，我们首先对现场教学点进行了实地考察。
通过参观学校、企业、社区等不同场景，我们了解了现场教学点的建设、设施设备、师资力量等方面的情况。
2. 观摩教学在观摩教学环节，我们观摩了多位优秀教师的现场教学活动。
通过观察、记录和分析，我们学习了现场教学的方法、技巧和策略。
3. 参与教学在参与教学环节，我们被分配到不同的现场教学点，与当地教师共同组织教学活动。
在活动中，我们充分发挥自身专业优势，为学生们提供了丰富多样的教学内容。
四、实践总结1. 现场教学的特点（1）实践性强：现场教学注重学生的动手实践能力培养，通过实际操作、实验、探究等活动，让学生在实践中学习。
（2）情境性：现场教学将教学内容与实际情境相结合，让学生在真实的场景中感受知识、理解知识。
（3）互动性强：现场教学注重师生互动、生生互动，通过讨论、交流、合作等方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 现场教学的方法（1）情境教学法：通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（2）探究式教学法：引导学生主动探究、发现、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）案例教学法：通过分析典型案例，让学生了解理论知识在实际中的应用，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
3. 现场教学的实施策略（1）明确教学目标：根据课程要求和学生实际情况，制定合理的教学目标。
（2）精心设计教学内容：结合现场教学特点，选择合适的教学内容，确保教学活动的有效性。
现场体验教学的现场空间及其功能初探作者：李东东来源：《中国延安干部学院学报》2011年第01期【收稿日期】2010-10-10【作者简介】李东东（1978—），男，陕西西安人，中国延安干部学院教务部干部。
【摘要】现场体验教学由多种教学要素构成，其中，教学现场空间属于关键要素之一。
研究教学现场空间对于深化现场体验教学，提高教学针对性和实效性都将起到积极作用。
【关键词】教学现场空间；体验空间；教学空间；思考空间；交流空间【中图分类号】G42 【文献标志码】A 【文章编号】1674—0351（2011）01—0124—03 美国教育社会学家吉鲁认为,空间绝非仅是客观的存在——透明的、独立的、表浅的存在，而是为不同权力所建构，植根于具体的社会、文化与历史脉胳中。
现场体验教学是体验式教学的一种，主要指在历史发生地对学员进行历史专题案例讲解和教学互动，以达到价值观养成和能力提高的一种培训形式。
教学现场空间植根于革命传统，是情感交流的场所，是历史与现实对话的场所，是思想碰撞的场所，因而，它是现场体验教学的重要组成部分。
但是过去对于教学现场空间的认识往往过于笼统。
为深化现场体验教学工作，必须在把握现场体验教学规律基础上，对教学现场空间及其功能进行深入探讨。
一、开发与建设现场体验教学的教学现场空间的重要性和必要性开发与建设现场体验教学的教学现场空间是提高现场体验教学质量的内在要求。
现场体验教学的基本特点之一就是把革命旧址旧居转化为干部教育的新课堂。
这个“新”体现在把历史发展的脉络作为教学线索，把历史事件发生地、历史人物居住地的变化作为教学现场空间变化的依据。
在这个“新课堂”里，由于教学现场依据历史线索发生着转移，打破了“旧课堂” 仅仅驻留于一点的限制，使教学空间得到了极大拓展。
现场体验教学是一种动态教学形式，作为现场体验教学的基本构成要素，教学现场空间是开展现场体验教学的前提和基础，也是保障与提升现场体验教学质量的关键环节。
开发与建设教学现场空间是增强干部培训针对性实效性的客观要求。
根据不同专题班次的特点，遵循学员看、听、思、悟的认知过程，对教学现场空间进行科学合理细分，利用不同的教学现场空间，达到不同的教学效果，使学员在看和听的基础上，感悟历史真谛，思考现实问题，达到学习目的，增强党史教育和革命传统教育的针对性和实效性。
二、现场体验教学的教学现场空间细分及教学现场空间功能认识按照“以学员为中心、以情景为中心、以学员活动为中心”的理念和学员认知过程，可以把教学现场空间细分为以下四个部分：体验空间、教学空间、思考空间和交流空间。
具体来说，现场体验教学的场所是革命旧址、旧居，是历史事件的发生地和革命历史人物工作、生活的场所。
学员面对简陋的窑洞和大量的历史文物，在教师的引导、讲解下，把现场陈列的历史图片、历史文物编织起来，生动形象地勾勒出一幅老一辈无产阶级革命家艰辛奋斗历程的图景。
在体验空间中，学员进行着情景体验，身临其境，触景生情，在看、听中收集整理感性材料，最大限度地调动学员对历史的体验感。
在直观感受、触摸历史的基础上，专家的现场点评、案例剖析深深触动学员的神经，历史的呼唤入脑入心。
在教学空间中，通过现场点评和案例剖析，揭示党领导人民夺取政权的历史经验和现实启示，引导学员把感性认识上升为理性思考。
同时，现场体验教学中，讲授的很多内容反映了共产党人的崇高品德和革命风范，感人肺腑，加上专家饱含激情的点评，情理交融，产生强烈的感染力。
情由史发，以史鉴今。
通过对历史事件的评述、历史人物的评价，引导学员由历史事件联系现实问题，由历史人物联系自身实际。
在思考空间中，发生着时空的转化，进行着历史与现实的假设、比对与互换，使学员在思和悟中达到思想的升华，把激动和感动内化为行动的自觉性。
独立的思考固然重要，但是思想的碰撞更加必不可少。
在交流空间中，学员通过现场交流研讨，讨论党在重大历史时期肩负的使命，在重大历史事件中发挥的作用，以及党的历史人物作出的贡献；讨论继承和发扬党的优良作风、革命传统；对自身进行党性分析，讨论新时期优秀党员、优秀干部的标准。
这样讨论不仅使学员的思考得到进一步深化和拓展，而且使学员们在认识上达成了共识，在行动标准上取得一致。
回顾党发展的艰难历程，使学员对群众更加充满感情，对肩负的使命和责任更加清晰，对推进党的事业更加充满信心。
三、开发与建设教学现场空间的主要做法基于对教学现场空间细分和各空间功能的认识，中国延安干部学院对开发建设现场体验教学与教学现场空间工作进行了有益探索。
一是在体验空间中，注重学员看得清楚、听得详实的教学要求，发挥教学现场的磁场效应，最大限度地增强学员的体验感。
体验空间是教学空间中发生空间转移最频繁的部分，也是学员与游客共用空间重叠最多的地方。
因此，在体验空间中，要解决共用空间重叠问题。
首先是在教学设计中，根据教学主题要求，在教学点的选择上有所取舍，避免面面俱到，以便于突出教学主题，降低共用空间使用概率。
其次是在教学过程中，协调教学共建单位，在同一地点，旅游参观为教学让路，保证每个学员都能近距离观察每一个真实的物件。
还要解决空间频繁转移中，学员如何详实地聆听教师讲解问题。
首先要求教师要语速适度，教学讲解要铿锵有力。
要对教学内容充分准备，对每一件实物都能详细地说出其历史出处。
在教学空间转移中，教师要注意行进速度，尽量保持教学队伍的队形。
其次是在教学设备的配备上，为教师和学员配备了教学发射器和教学耳机，保证学员在一定距离内清晰听到教学讲解。
二是在教学空间中，注重学员听得明白、引发思考的教学要求，让一排排窑洞、一件件实物诱发学员思考。
由于教学空间也处于公共空间之中，所以要处理好两个关系，第一是教学空间转移中，学员学习参观的“动”与聆听专家点评、案例剖析的“静”的关系；第二是同一教学空间中，学员听取专家点评相对的“静”与其他旅游参观者的“动”的关系。
处理好第一个关系，其实质是要做好体验空间向教学空间的转换，即学员学习参观、教学讲解的“动”向聆听专家点评、现场案例剖析的“静”的转变。
在这里学员除了配备教学耳机外，还配备了教学使用的板凳。
学员身处教学场景中认真聆听专家画龙点睛的点评和饱含激情的现场案例剖析。
对于第二个关系，在教学空间上首先是选择游客和参观者少的地方。
同时，要协调教学共建单位，让旅游参观尽量避开教学，保证教学效果。
三是在思考空间和交流空间中，注重学员的独立思考、相互启发、充分交流的教学要求，把教学现场变为党性分析的剖析地、思想认识的迸发地、工作行动的誓师地。
在这里，要做到看、听的公共空间与思、悟的相对独立空间的结合，看、听感性材料的收集整理与思、悟理性认识升华的结合，以及看、听的动态教学与思、悟的静态教学的结合。
做好这“三个结合”的关键是丰富教学空间，建立现场案例教室，为教学提供一个独立空间，为学员思考、交流提供独立空间。
目前，根据教学要求与共建单位使用要求，结合教学点的实际情况，中国延安干部学院开发建设了四类现场案例教室。
第一类是常规性现场案例教室。
根据教学研讨的要求，现场摆放圆形会议桌、设置发言台和配备多媒体教学设备等。
比如桃宝峪村现场案例教室。
桃宝峪村地处南泥湾镇，是一个典型传统农业村，其农村基层党建工作开展得很有特色。
桃宝峪村现场案例教室作为学员与村干部交流互动的场所，为学员搭建了了解村里基本情况、国家政策在基层落实情况，以及基层存在困难的平台，也为下一步的入户调研做了必要的准备。
第二类是多功能教室。
主要根据教学现场多用途性的要求进行开发与建设。
教室内部设有小型教学演出舞台及配套的灯光、音响。
课桌是可移动式的，可以根据课堂讲授或教学研讨的要求随时进行摆放和调整。
同时，也配备了多媒体教学设备。
比如枣园革命旧址多功能教室。
枣园革命旧址距学院不到200米，在这里开发建设教室不仅可以弥补学院教室数量的不足，而且能达到与在学院授课不同的效果；同时，枣园革命旧址是学院兼职教师比较集中的地方，适合举行小型表演，丰富学员课余生活。
学院在枣园革命旧址双拥活动室开发建设的多功能教室，不仅满足了枣园革命旧址日常工作的需要，而且拓展了教学空间，丰富了教学内容。
第三类是专题教室。
根据专题班次教学要求，开发建设主题教室。
比如在南泥湾镇建设的北京知青林现场案例教室。
根据南泥湾大生产的教学主题，体现生产劳动与教育相结合的原则，在南泥湾建设综合教学基地，增加生产劳动的教学单元。
再比如，开发建设了以生产劳动为主题的现场案例教室。
在教室布展方面，突出生产劳动主题，分别绘制了《南泥湾综合教学基地规划图》、《南泥湾综合教学基地生产劳动作业安排》、《南泥湾综合教学基地主要农事活动讲解示意图》等图表进行布展等。
第四类是现场模拟教室。
主要是通过在教学现场模拟旧址的内饰布局，增强学员的现场感，同时向学员提供一个相对独立的思考交流空间。
比如学院正在筹建的杨家岭革命旧址现场案例教室。
这个教室内部装饰完全模拟七大会议礼堂，主席台、桌椅全部按照七大实物进行仿制。
在这里学员聆听专家点评七大的伟大意义后，结合点评进行现场交流互动，与专家开展现场答疑，保持教学活动的连续性和学员认识过程的连续性。
［责任编辑张海波］ Division of On-the-Spot Educational Space and the Spatial Functions: Several Reflections of th e On-the-Spot Experiential Education for CadresLI Dongdong(Department of Educational Administration, China Executive Leadership Academy Yan’an, Yan’an, Shaanxi 716000) Abstract: On-the-spot experiential education is the core of the Ac ademy’s educational work. It is composed of many educational elements among which on-the-spot educational space is one of the key elements. The study of the on-the-spot educational space will exert positive effects to advance the work of on-the-spot experiential education, and improve the pertinence and substantial effectiveness of teaching.Key Words: on-the-spot educational space; experiential space; teaching space; thinking space; communication space（上接第119页）Several Featur es of Chen Yun’s Reflections of Party Building during the Anti-Japanese War PeriodLI Rong(Party History Research Office of the Central Committee of CPC, Haidian, Beijing 100080)Abstract: Chen Yun made distinguished contributions to the party building of the Communist Party of China especially when he was the minister of the Organization Department of the CPC Central Committee during the Anti-Japanese War period. On the issue of party building, Chen Yun had comprehensive and penetrating theoretical reflections whose major features embody in the integrity, openness, foresightedness, profundity, instructiveness, and pertinence in his thinking of party building. These features still have great inspirations for strengthening the Communist Party of China’s vanguard nature and governance capability.Key Words: Chen Yun; Anti-Japanese War period; party building。
