【教育学习文章】高中化学选修5《有机化合物的结构特点》教案

高二化学教案：《有机化合物的结构特点》教学设计（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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教案课题：第一章第二节有机化合物的结构特点授课班级课时 2教学目的知识与技能1、理解有机化合物的结构特点；了解碳原子杂化方式与结构2、掌握甲烷、乙烯、乙炔的结构特点和同分异构体过程与方法通过对同分异构体各题型的练习，要分析总结出对解题具有指导意义的规律、方法、结论，从“思考会〞转变成“会思考〞，真正提高学生的思维能力，对同分异构体及同分异构现象有一个整体的认识，能准确判断同分异构体及其种类的多少情感态度价值观1、体会物质之间的普遍性与特殊性2、认识到事物不能只看到外表，要透过现象看本质重点有机物的成键特点和同分异构体的书写难点同分异构体相关题型及解题思路知识结构与板书设计第二节有机化合物的结构特点一、有机化合物中碳原子的成键特点1、键长、键角、键能2、有机物结构的表示方法二、有机化合物的同分异构现象1、烷烃同分异构体的书写第一步：所有碳，一直链。

第二步：原直链，缩一碳。

缩下的碳，作支链。

第三步：原直链，再缩一碳；缩下的碳，都作支链。

碳链异构2、烯烃同分异构体书写步骤〔1〕先写出相应烷烃的同分异构体的结构简式：〔2〕从相应烷烃的结构简式出发，变动不饱和键的位置。

烯烃同分异构体包括官能团异构教学过程平面正四面体介于单双键之间C C=C2008-11-19甲基丙醇的表示方法：［过］也是由于以上原因，由相同原子组成的有机物分子可能具有不同的几种结构。

[板书］二、有机化合物的同分异构现象[投影复习］1、同系物：结构相似，分子组成相差假设干个CH 2原子团的有机物称为同系物。

特点是物理性质递变，化学性质相似。

2、同分异构体：化合物具有相同的分子式，但具有不同结构的现象，叫做同分异构现象。

具有同分异构现象的化合物互称同分异构体。

［讲］对于某一烷烃分子怎样判断它是否具有同分异构体，如有，又具有几种同分异构体，这是学习有机化学一个很重要的内容。

我们必须学会判断并能够书写。

今天，我们将学习一种常用的书写方法—缩链法(减碳对称法)。

人教版高中化学选修5第1章第2节《有机化合物的结构特点》word教学设计一、教材分析本节围绕有机物的核心原子――碳原子的成键特点和成键方式展开逐层剖析，通过系统介绍同分异构现象，使学生明白有机物什么缘故种类繁多。

本章学习碳链异构、位置异构及官能团异构。

从复习烷烃的碳链异构开始，延伸出烯烃的碳链异构和官能团（双键）的位置异构，并以乙醇和二甲醚为例说明官能团异构的涵义。

由此揭示出：同分异构现象是由于组成有机化合物分子中的原子具有不同的结合顺序和结合方式产生的，这也是有机化合物数量庞大的缘故之一。

除此之外的其他同分异构现象，如顺反异构、对映异构将分别在后续章节中介绍。

二、教学目标1．知识目标：（1）把握有机物的成键特点，明白得有机物种类繁多的缘故；（2）把握有机物组成和结构的表示方法。

2．能力目标：会判定有机物的同分异构体。

3．情感、态度和价值观目标：（1）培养学生主动参与意识。

（2）通过同分异构体的书写，培养学生摸索问题的有序性和严密性。

（3）碳价四面体学说的确定过程，鼓舞学生勇于探究问题的本质特点，体验科学研究的过程。

三、教学重点难点重点：有机化合物的成键特点及同分异构体的确定。

难点：有机物的表示方法及同分异构。

四、学情分析学生在前面的学习中差不多具备了甲烷、乙烯和苯的结构，能够说学生差不多具备了研究每类有机物的结构特点的基础，进而为学习研究有机化合物的一样步骤和方法奠定基础。

关于同分异构体的确定问题是学生学习的难点和重点。

学生在学习过程中由于学生水平的差异，部分学生学习过程中可能有困难。

五、教学方法1.学案导学：见后面的学案。

2．新授课教学差不多环节：预习检查、总结疑问→情境导入、展现目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前预备1．学生的学习预备：预习课本内容了解有机物的结构特点及同分异构现象。

2．教师的教学预备：有机物模型预备，多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

《有机化合物的结构特点》教学设计一、本节内容分析：个人认为本节内容应是在复习相关知识的基础上从碳原子的成键特点认识同分异构现象──碳链异构、位置异构、官能团异构，为下一步学习“系统命名法”做准备。

这是一节复习拓展性的课程内容。

【学生情况分析】我所在的学校是一所县属普通高中，学校实验条件有限，学生化学基础普遍薄弱，对有机的相关知识掌握不是很到位且遗忘率较高，学习的思维逻辑性和空间想象能力也比较差，因此，整个教学以基础为主。

【知识与技能】1．进一步认识碳原子的成键特点，理解有机物种类繁多的原因。

2．掌握同分异构现象的含义，会判断同分异构体。

3．初步学会同分异构体的书写。

【过程与方法】1．通过习题性预习培养学生自学能力、独立解决问题、发现问题的能力。

2．通过模型制作使学生在实践中获得亲身体验并能初步体会“模型方法”的意义，培养学生的空间想象能力。

3．通过思考与交流，让学生学会联系自己已掌握的知识通过比较归纳认识事物的本质特征。

【情感与价值目标】1．培养学生主动参与意识。

2．通过经历探究学习过程，提高学生的创新思维能力，勇于探索问题的本质特征，体验科学过程。

3．通过同分异构体的书写，培养学生思考问题的有序性和严密性。

教学重点有机物的成键特点，同分异构现象。

教学难点正确写出有机物的同分异构体。

教学方法预习、模型探讨、交流讨论、讲解、练习三、具体教学过程【教学反思】本节课设计的立足点是以学生自主学习为主，因为学生在必修II及《物质结构与性质》模块中已学习过相关分子结构的知识，学生完全可以结合本教材的详实内容进行学习，教师在此主要起引导作用。

本教学设计环节清晰，内容详细充实，学生活动充分。

在实际教学过程中也基本实现了我的设计意图和目标，学生表现出了极大的兴趣，积极参与和讨论，并大胆地提出自己的问题和意见。

但由于在模型制作和学生代表阐述部分耗时较多，使得其它环节有些仓促，因此可考虑在课前布置学生预习后制作模型，上课时注重交流、讨论、归纳总结部分。

有机化合物的结构特点一、教学设计学生已经了解了有机化合物的概貌，对甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等典型有机物的结构特点也有所认识，知道了有机物分子中碳原子呈四价，碳原子既可以与其他原子形成共价键，又可以相互成键；碳原子之间可以形成碳碳单键、碳碳双键、碳碳三键等；有机物可以形成链状分子，也可以形成环状分子。

学生也了解了同系物和同分异构体的概念。

在此基础上介绍有机物的结构特点，要从学生熟悉的几种有机物的主要类别、官能团、代表物中，深化碳原子的成键特点和碳原子之间的结合方式。

复习甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸的结构特点，加深对饱和烃、不饱和烃、烷烃、烯烃等概念的理解。

从而进一步认识有机物的成键特点，认识同分异构现象──碳链异构、位置异构、官能团异构，为下一步学习“系统命名法”做准备。

教学重点：有机物的成键特点，同分异构现象。

教学难点：正确写出有机物的同分异构体。

教学方案参考【方案Ⅰ】小组合作学习学生分小组依据碳价四面体理论，运用球棍模型制作有机化合物分子的结构。

由两个碳原子开始逐渐递增，当尝试含四个碳原子有机化合物时，会遇到第四个碳原子连接在哪个碳原子上的问题。

从C4H10存在着两种不同的空间结构中，理解同分异构现象，认识C4H10的两种同分异构体。

通过练习制作C5H12的分子结构模型，进一步巩固同分异构体的概念。

并在制作过程中小组内讨论书写同分异构体方法，重点讨论如何避免同分异构体的“重写”和“漏写”问题。

由小组代表汇报本小组的讨论结果，并进行小组间的互相质疑、补充、完善，最终研究出大家认同的书写同分异构体的方法。

在此基础上进一步练习书写C6H14的同分异构体。

引导学生用球棍模型制作C3H6、C4H8、C2H6O的分子模型，找出这些有机物的同分异构体。

强化书写同分异构体时，应考虑三种异构形式──碳链异构、官能团位置异构、官能团异构，在书写练习中掌握书写同分异构体的方法。

【方案Ⅱ】上网，自主、互动学习教师利用信息技术与化学教学整合的手段，在学校的校园网上，为学生设计、提供可以进行自主学习活动的网页。

定观察与思考］观察甲烷、乙烯、乙炔、苯等有机物的球棍模型，思考碳原子的成键方式与分子的空间构型、键角有什么关系？投影］碳原子成键规律小结：1、当一个碳原子与其他4个原子连接时，这个碳原子将采取四面体取向与之成键。

2、当碳原子之间或碳原子与其他原子之间形成双键时，形成双键的原子以及与之直接相连的原子处于同一平面上。

3、当碳原子之间或碳原子与其他原子之间形成叁键时，形成叁键的原子以及与之直接相连的原子处于同一直线上。

4、烃分子中，仅以单键方式成键的碳原子称为饱和碳原子；以双键或叁键方式成键的碳原子称为不饱和碳原子。

5、只有单键可以在空间任意旋转。

2、有机物结构的表示方法讲］结构式：有机物分子中原子间的一对共用电子(一个共价键)用一根短线表示，将有机物分子中的原子连接起来，若省略碳碳单键或碳氢单键等短线，成为结构简式。

若将碳、氢元素符号省略，只表示分子中键的连接情况，每个拐点或终点均表示有一个碳原子，称为键线式。

板书］二、有机化合物的同分异构现象投影复习］1、同系物：结构相似，分子组成相差若干个CH 2原子团的有机物称为同系物。

特点是物理性质递变，化学性质相似。

2、同分异构体：化合物具有相同的分子式，但具有不同结构的现象，叫做同分异构现象。

具有同分异构现象的化合物互称同分异构体。

讲］对于某一烷烃分子怎样判断它是否具有同分异构体，如有，又具有几种同分异构体，这是学习有机化学一个很重要的内容。

我们必须学会判断并能够书写。

今天，我们将学习一种常用的书写方法—缩链法(减碳对称法)。

板书］1、烷烃同分异构体的书写点击试题］例1、 125H C 的同分异构体第一步：所有碳，一直链。

第二步：原直链，缩一碳。

缩下的碳，作支链。

第三步：原直链，再缩一碳；缩下的碳，都作支链。

讲］缩去的两个碳原子可作为两个甲基或一个乙基。

问］①两个甲基怎么连接?(只能同时连在第2个碳原予上)(注意：第2号碳已饱和，即使有碳原子也不能再连接在这同一个碳原子上了；除第2号碳原子外，四个碳原于是完全等效的) ②作为乙基，它不能连在顶端的碳原子上，能否连接到第2个碳原子上? 小结］①要按照程序依次书写，以防遗漏。

高中化学选修5《有机化合物的结构特点》教案第二节有机化合物的结构特点教学目标【知识与技能】、掌握有机物的成键特点，同分异构现象。

2、掌握有机物同分异构体的书写。

【过程与方法】用球棍模型制作c3H6、c4H8、c2H6o的分之模型，找出有机物的同分异构。

强化同分异构体的书写，应考虑几种异构形式——碳链异构、位置异构、官能团异构，强化同分异构体的书写练习。

【情感、态度与价值观】通过同分异构体的书写练习，培养思维的有序性、逻辑性、严谨性。

教学重点有机化合物的成键特点；有机化合物的同分异构现象。

教学难点有机化合物同分异构体的书写。

教学过程第一课时一．有机物中碳原子的成键特点与简单有机分子的空间构型教学内容教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动——引入有机物种类繁多，有很多有机物的分子组成相同，但性质却有很大差异，为什么？结构决定性质，结构不同，性质不同。

明确研究有机物的思路：组成—结构—性质。

有机分子的结构是三维的设置情景多媒体播放化学史话：有机化合物的三维结构。

思考：为什么范特霍夫和勒贝尔提出的立体化学理论能解决困扰19世纪化学家的难题？思考、回答激发学生兴趣，同时让学生认识到人们对事物的认识是逐渐深入的。

有机物中碳原子的成键特点交流与讨论指导学生搭建甲烷、乙烯、乙炔、苯等有机物的球棍模型并进行交流与讨论。

讨论：碳原子最外层中子数是多少？怎样才能达到8电子稳定结构？碳原子的成键方式有哪些？碳原子的价键总数是多少？什么叫单键、双键、叁键？什么叫不饱和碳原子？通过观察讨论，让学生在探究中认识有机物中碳原子的成键特点。

有机物中碳原子的成键特点归纳板书有机物中碳原子的成键特征：1、碳原子含有4个价电子，易跟多种原子形成共价键。

2、易形成单键、双键、叁键、碳链、碳环等多种复杂结构单元。

3、碳原子价键总数为4。

不饱和碳原子：是指连接双键、叁键或在苯环上的碳原子（所连原子的数目少于4）。

师生共同小结。

通过归纳，帮助学生理清思路。

第二节有机化合物的结构特点(教学设计)第一课时一．有机物中碳原子的成键特点与简单有机分子的空间构型第二课时[思考回忆]同系物、同分异构体的定义？（学生思考回答，老师板书）[板书]二、有机化合物的同分异构现象、同分异构体的含义同分异构体现象：化合物具有相同的分子式，但具有不同的结构现象，叫做同分异构体现象。

同分异构体：分子式相同, 结构不同的化合物互称为同分异构体。

（同系物：结构相似，在分子组成上相差一个或若干个CH2原子团的物质互称为同系物。

）[知识导航1]引导学生再从同系物和同分异构体的定义出发小结上述2答案，从中得出对“同分异构”的理解：（1）“同分”——相同分子式（2）“异构”——结构不同分子中原子的排列顺序或结合方式不同、性质不同。

（“异构”可以是象上述②与③是碳链异构，也可以是像⑥与⑦是官能团异构）“同系物”的理解：（1）结构相似———一定是属于同一类物质；（2）分子组成上相差一个或若干个CH2原子团——分子式不同[学生自主学习，完成《自我检测1》]《自我检测1》下列五种有机物中， 互为同分异构体； 互为同一物质；互为同系物。

① ②③④ CH 2=CH －CH 3 ⑤ CH 2=CH －CH=CH 2 [知识导航2]（1）由①和②是同分异构体，得出“异构”还可以是位置异构； （2）②和③互为同一物质，巩固烯烃的命名法；（3）由①和④是同系物，但与⑤不算同系物，深化对“同系物”概念中“结构相似”的含义理解。

（不仅要含官能团相同，且官能团的数目也要相同。

）（4）归纳有机物中同分异构体的类型；由此揭示出，有机物的同分异构现象产生的本质原因是什么？（同分异现象是由于组成有机化合物分子中的原子具有不同的结合顺序和结合方式产生的，这也是有机化合物数量庞大的原因之一。

除此之外的其他同分异构现象，如顺反异构、对映异构将CH 3－CH －CH=CH 2︱ CH 3CH 3︱CH 3－C=CH －CH 3CH 3－CH=C︱ CH 3CH 3︱分别在后续章节中介绍。

第二节有机化合物的结构特点教学目标【知识与技能】1、掌握有机物的成键特点，同分异构现象。

2、掌握有机物同分异构体的书写。

【过程与方法】用球棍模型制作C3H6、C4H8、C2H6O的分之模型，找出有机物的同分异构。

强化同分异构体的书写，应考虑几种异构形式——碳链异构、位置异构、官能团异构，强化同分异构体的书写练习。

【情感、态度与价值观】通过同分异构体的书写练习，培养思维的有序性、逻辑性、严谨性。

教学重点有机化合物的成键特点；有机化合物的同分异构现象。

教学难点有机化合物同分异构体的书写。

教学过程第一课时一．有机物中碳原子的成键特点与简单有机分子的空间构型高中化学解题技巧全汇总化学热点题型分析化学计算在高中化学中，计算题的主要功能是考查考生掌握基础知识的广度和熟练程度以及知识的系统性。

这类题目考查的形式既有直接的简单化学计算和间接的应用化学原理推算，常见的方法有假设法、关系式法、差量法、守恒法等。

化学反应图像化学反应图像题的特征是将一些关键的信息以图像、图表的形式给出，把题目中的化学原理抽象为数学问题，目的是考查考生从图像、图表中获得信息、处理和应用相关信息的能力以及对图像、图表的数学意义和化学意义之间对应关系的转换运用能力。

实验仪器的创新实验仪器的创新使用一般体现为三个“一”：一个装置的多种用途、一种用途的多种装置和一种仪器的多种用法，该类试题主要考查考生的思维发散能力。

化学热点方法聚焦化学计算中的4种常用方法一、假设法所谓假设法，就是假设具有某一条件，推得一个结论，将这个结论与实际情况相对比，进行合理判断，从而确定正确选项。

1.极端假设法主要应用：(1)判断混合物的组成。

把混合物看成由某组分构成的纯净物进行计算，求出最大值、最小值，再进行讨论。

(2)判断可逆反应中某个量的关系。

把可逆反应看作向左或向右进行到底的情况。

(3)判断可逆反应体系中气体的平均相对分子质量大小的变化。

把可逆反应看成向左或向右进行的单一反应。

化学12《有机化合物的结构特点》教案一、教学目标1.知识与技能(1)掌握有机化合物的碳骨架及它的构象变化；(2)了解有机化合物的官能团及它的基本性质；(3)理解有机化合物的立体化学及它的空间构象。

2.过程与方法(1)课堂讲授；(2)实例分析；(3)学生讨论。

3.情感态度和价值观(1)培养学生对有机化学的兴趣；(2)培养学生的观察力和思考能力；(3)引导学生注重实际应用。

二、教学重点与难点1.教学重点(1)有机化合物的碳骨架及构象变化；(2)有机化合物的官能团及基本性质。

2.教学难点(1)有机化合物的立体化学及空间构象。

三、教学过程1.导入(1)回顾上一节课的内容，提问学生有机化合物的结构特点是什么？(2)引出本节课的主要内容。

2.讲授有机化合物的碳骨架及构象变化(1)通过示意图和实例分析，讲解有机化合物的碳骨架及构象变化的概念和基本原理；(2)引导学生通过观察和实例分析，探讨碳骨架和构象变化对有机化合物性质的影响；(3)引导学生思考有机化合物的碳骨架和构象变化的应用领域。

3.讲授有机化合物的官能团及基本性质(1)通过实例分析，讲解有机化合物的官能团及其基本性质；(2)引导学生通过实验观察和实例分析，探讨官能团对有机化合物性质的影响；(3)培养学生实验观察和实例分析的能力。

4.讲授有机化合物的立体化学及空间构象(1)通过示意图和实例分析，讲解有机化合物的立体化学和空间构象的概念和基本原理；(2)引导学生通过实验观察和实例分析，探讨立体化学和空间构象对有机化合物性质的影响；(3)引导学生思考有机化合物的立体化学和空间构象的应用领域。

5.学生讨论(1)分组讨论，学生就所学内容进行思考和讨论；(2)学生通过讨论和提问，激发学习的兴趣和积极性。

6.总结与导入四、教学方法1.讲授法：通过课堂讲授，向学生传授有机化合物的基础知识和概念。

2.实例分析：通过实例分析，引导学生通过观察和思考，理解有机化合物的碳骨架、构象变化、官能团等性质。