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对于中国旅游地理教学的几点反思作者：吴艳芳来源：《教育教学论坛》2013年第29期摘要：中国旅游地理是旅游管理专业的基础课，本文认真分析了目前中国旅游地理教学存在的问题，包括教材方面、教师方面、学生认识方面、学校政策支持方面、考试方面等，并根据问题分别提出了一些建议，希望能够对中国旅游地理教学的相关教师有所启示。
关键词：中国旅游地理；主观能动性；教学中国旅游地理是旅游管理专业的基础课程之一。
然而，随着教学经验的增加却发现，过去很多已经毕业的以及现在的旅游管理专业的学生回想以前的课程学习，绝大部分学生都说中国旅游地理课程很无聊。
有部分学生说这门课就象导游词讲解，甚至有部分学生觉得这门课程没有什么好学的。
为什么会出现这种现象呢？应该怎样来改进？一、中国旅游地理教学存在的问题1.关于教材方面。
①教材版本很多。
现在市面上的关于中国旅游地理的教材非常多，包括本科用的以及高职高专用的等，琳琅满目。
中国高校旅游管理专业教学层次较多，所以市面上出现了所谓针对不同层次的学生而出版的不同的教科书。
教科书版本过多造成的后果就是教师在选择书目的时候不知道该如何选择哪类的教科书会更好。
②教材与其他课程教材的重合度很高。
比如冯琼兰等（2008）就提到中国旅游地理继续解决的一个问题就是中国旅游地理的教材内容会与很多其他课程相重合。
比如：旅游学概论、中国旅游文化、旅游美学等。
这样的教材重合容易导致学生重复学习同样的东西，这样很容易让学生觉得厌倦，没有新鲜感。
最直接的表现就是，同样的老师在旅游管理专业开设了中国旅游地理这门专业课，同时也在学院公选课上开设了此课程。
结果却发现，全院公选课上的学生学习的热情与认真度明显高过旅游管理专业的学生，并且教学效果也会好过专业学生。
③教材内容过于枯燥。
现在绝大多数教科书的板书全部都是文字，而对于中国旅游地理这类实践性非常高的科目来说，全部是文字介绍的东西提不起学生阅读的兴趣。
同时，很多教科书除了全是文字介绍之外，大部分的章节中关于旅游景点的介绍都是非常简单的，没有特别吸引人的趣味知识点。
2.改革课堂教学，提高学生创新能力。
实现教学目标的基本单元是课堂，因此高等教育发展形势要求和呼唤我们以创新人才培养为目标，紧紧围绕创造性思维培养这一核心进行课堂教学改革。
也只有这样，我们的高等教育才能不负培养学生的创新精神和培养创造型人才的特殊使命。
①从根本上重视学生创新能力的培养，更新教学内容。
高等学校是培养高素质创新人才的基地。
首先高等学校要改革教学内容，课程讲授中扩展相关学科的横向知识，拓宽知识面，力求思路创新。
其次高等学校要增加反映学科前沿的教学内容，以激发学生的钻研精神。
在教学中要打破学生对权威的迷信，树立敢于质疑、敢于挑战的创新精神。
学生还可以通过专题讲座、课程设计等多种形式活动提高实践能力、动手能力及综合素质能力。
教师要培养学生的创新实验能力和灵活应变能力，还可以大胆引入多种实验方式，指导学生观察、发现问题。
而且教师在教学中还要注重学生的个性发展，因材施教。
坚持以市场为导向，鼓励学生运用集体与团队的智慧和力量，进行创造性实验。
②从技术上支撑学生创新能力的培养，改革教学方法。
要提高大学生的创新能力，就要认识教育规律，遵循教育自身内在的规律性，改革教学方法，进行创造性教学。
在教学中首先调动学生学习的积极性、主动性和创造性，突破教师中心、教材中心、课堂中心的教学方法。
打破教师一贯正确的固着状态，打破原有的知识经验和结构，鼓励学生独立思考，质疑课本，对学习内容作是非判断并提出问题。
以前传统的填鸭式教学应该转变为启发式、研讨式教学，同时采用案例教学法、讨论教学法、社会活动教学法等各种行之有效的教学方法与教学手段开阔学生的思路和视野，只有这样才能开启学生创新潜能，提高教学效果。
③从导向上引导学生创新能力的培养，改革教育评价方法。
当前的教育评价方法是以传统的考试方法也就是考试分数来衡量学生的学业成绩和学校的教育质量，正因为这样的评价方法导致了学生思想僵化、思维惰性、学难致用。
学生学习完全处于被动地位，学习是为了考试，而考试又是为了升学、毕业。
大学地理与旅游教学反思引言地理与旅游是现代社会中极为重要的学科和行业，尤其在全球化的背景下，对于人们的地理意识和旅游素养的培养变得越发重要。
然而，当前大学地理与旅游教学存在一些问题，本文将通过几个关键的方面进行反思，以期对大学地理与旅游教育提供一些建设性的意见和建议。
一、地理与旅游知识的内容和形式地理和旅游的发展日新月异，知识体系也在不断更新和扩展。
然而，现行的地理与旅游课程的内容和形式并未能适应这一变化。
首先，课程内容相对陈旧，缺乏前沿和热点的内容。
例如，在地理课程中，许多教材和教学内容仍然停留在传统的“自然地理”范畴，而忽视了经济、政治、社会和文化等方面的地理现象和问题。
对于旅游课程来说，虽然学生学习了大量的地理和旅游基础知识，但缺乏实践教学和案例分析，无法真正培养学生解决实际问题的能力。
针对这一问题，教师可以通过各种途径来更新和丰富课程内容。
首先，采用多媒体教学和在线学习平台，引入最新的地理和旅游案例，使学生能够接触到真实的行业发展和实践。
此外，教师还可以组织学生进行实地考察和实践活动，例如参观旅游景点、参与地理调研等，进一步加深学生对地理与旅游知识的理解和应用。
二、地理与旅游教学的方法和手段地理和旅游是一门多学科交叉的学科，需要通过多个方法和手段进行教学。
然而，现有的地理与旅游教学普遍存在方法单一和束缚思维的问题。
在地理教学中，主要采用传统的教师讲授和学生听讲的方式，缺乏互动和实践环节。
同样，在旅游教学中，主要注重理论知识的传授，而忽视了学生创新能力和实践能力的培养。
为了改变这种状况，学校可以鼓励教师采用多种教学方法和手段。
例如，教师可以通过讨论、小组合作和案例研究等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
在旅游教学中，可以引入实践性的项目，如旅游规划和管理模拟，让学生在实际操作中提升自己的技能和能力。
三、地理与旅游教学的评价和反馈地理与旅游教学的评价和反馈是促进教学质量提升的重要环节。
然而，目前的评价方式主要以考试为主，忽视了学生的综合素质和实践能力的培养。
高职《中国旅游地理》教学中存在的问题及建议作者：张素芬来源：《旅游纵览·行业版》2017年第11期《中国旅游地理》这门课程作为高职旅游地理专业的一门基础性学科，实践性较强，又是旅游和地理的交叉学科，因此在现有的教学条件下存在一些问题。
本文从教材的选择、教学方法、教师的综合素质、教学评价方面进行分析，并提出几点建议。
随着国家对职业教育的重视，教师也在努力改变自己传统的教学方法和教学观念，但从高职院校学生的情况中也发现了不少问题，主要表现是高职院校定位不清，忽视了培养技能型人才的目标。
高职院校《中国旅游地理》课程的教学，无论是在教学观念，还是在教学方法以及培养目标上，存在越来越多不适人才市场需求的情况，本文从以下几方面进行分析。
（一）教师教学中大多运用传统的教学观念、模式和方法，以学科本身为中心在课堂上仍然存在以教师教授为主，学生被动接受内容这一现实情况。
同时未能将《中国旅游地理》内容和旅游专业很好地结合起来，存在知识之间相互脱节的现象。
（二）教材方面《中国旅游地理》教材版本太多，而且在不同版本相同的内容又有不同的观点，如对中国旅游区划的划分不一致，马丽明主编的《中国旅游地理》教材，将中国旅游区划分为东北旅游区、西北旅游区、黄河中下游旅游区、青藏高原旅游区、华东旅游区、华中旅游区、华南旅游区以及西南旅游区；黄远水主编的《中国旅游地理》教材，将中国旅游区划分为东北冰雪景观运动避暑旅游区、北方历史文化古迹游览旅游区、陕甘宁历史文化古迹游览旅游区、四川盆地巴蜀文化旅游景区、长江中下游山水名胜园林购物旅游区以及新蒙风沙草原景观古迹民族特色旅游区。
（三）教学评价方式较单一目前，大多数高职院校在课堂教学中，主要依靠回答老师问题来衡量学生的课堂成绩；课下老师布置的作业比较单一、固定，答案较为固定，这种评价方法不能很好地评价学生对知识的掌握和运用能力；期末考试时学生靠背笔记应付考试内容，这样形成了课堂上做笔记、考试前背笔记、考试后扔笔记的现象，而这种现象制约了学生对知识的运用能力、创新能力、发散思维能力的培养，最终学生不能学以致用，形成毕业生不能与社会需求接轨甚至就业难现象。
对《中国旅游地理》课程教学的几点思考《中国旅游地理》是旅游管理专业的一门专业基础课，涵盖知识广，难度大，是旅游从业人员必备的知识。
本文分析了目前《中国旅游地理》课程教学中存在的突出问题，提出了相对应的改进措施，以期对该课程的教学提供一些参考。
一、《中国旅游地理》教学中存在的问题（一）教学实践性不强《中国旅游地理》课程是旅游学与地理学两种不同性质的学科有机结合的产物，由于旅游现象的综合性和复杂性，使得旅游地理学的研究范围涉及社会学、经济学、历史学、民俗学、考古学、建筑学、园林学、生态学、文学、美学、宗教、艺术等众多学科领域，是一门多学科交叉的边缘学科。
同时《中国旅游地理》又以服务旅游行业为宗旨，详细介绍不同旅游区的基本特点，将众多知识应用于旅游实践，具有很强的实践性和应用性。
但目前的《中国旅游地理》课程教学中普遍忽视实践教学这一重要环节。
教师在讲授的过程中，以讲授知识为主，辅以一些阅读资料和图片，使得所学的知识只停留在书本上，无法与实践相结合。
（二）教材编排不合理现在关于《中国旅游地理》的教材非常多，包括本科院校用书及高职高专类学校用书。
教材版本过多使得教师在选择教材时出现了很大的困惑，不知如何选择。
而且《中国旅游地理》课程的教材内容编排相当繁杂，大多教材版本在体系架构及编写思路上，大都将有关旅游内容作为重点加以安排，所占篇幅比例较大，与旅游专业其他课程的教材存在较高的重合度，如旅游学概论、中国旅游文化、旅游美学等。
教材的重合导致教学安排的不合理，学生重复学习同样的知识，很容易产生厌倦感。
（三）教学双方压力大《中国旅游地理》课程是一门多学科交叉的课程，知识点很多，信息量相当大。
在一个学期有限的时间内需要完成繁重的教学任务，使得整个教学过程变得非常仓促，教学面临着压力。
对于教师而言，要想把这门课讲深讲透，就得成为一个“上知天文、下知地理”、“博古通今”的人才，必须懂得非常多的其他学科的知识才能在这门课的教学中挥洒自如。
近十年来国内外旅游地理学的研究现状摘要:旅游地理学是出于自然地理学、经济地理学和人文地理学之间的综合性分支地理学科。
旅游地理学经过了萌芽阶段、探索阶段和发展阶段三个时期,已初步奠定自己的学科地位。
近十年来,国内外旅游地理均有着不同程度和方向的发展研究。
研究主题拓宽,内容多样化,从过去的局部转向全局性的一系列卓有特色的研究方向;学科研究方法不断创新,学科队伍不断壮大,各学科之间的交流增多;在实用主义下注重理性主义的回归。
关键字:旅游地理、中国、国外、发展旅游,关乎地理,地理则阐明旅游。
这是两者间的一种普遍联系。
旅游,游于各地之间,这便产生了旅游中的地理问题。
旅游地理学随着现代旅游业的兴起和发展而形成发展起来。
随着20世纪30年代,美国地理学家克·麦克莫里发表的《游憩活动与土地利用的关系》一文,正式拉开了旅游地理学的研究序幕。
在此之后,随着旅游业的不断发展,给学者和决策者提出了大量仍需解决的问题,旅游地理学的研究也逐渐开拓新的思路。
近十年来,国内外旅游地理学均有着长足的发展,开拓思路、延伸领域、多元手段,下面就近十年来的国内外旅游地理学的研究现状进行阐释。
一.国外旅游地理学研究现状1、研究主题扩宽作为一门边缘科学的学科属性,决定了其研究领域相当广阔。
在地理学者参与旅游研究过程中,逐渐积累了宏观研究的能力,同时旅游业的发展也要求地理学者从更广阔的角度研究问题。
世界旅游业方兴未艾,不断有新的待研究的课题涌现。
因此,世界旅游地理学的研究内容也是极其多样化的,包括人们的旅游行为,旅游流的宏观空间格局、旅游资源的开发、旅游产品的开发等。
旅游地理学的研究主题便从过去的着眼于局部转向把握全局,也保留和发展了解剖性的小区域和专题研究,并以T R E D为一条研究主线。
贯穿于整个旅游地理研究领域,并持续下去。
总而言之,从之前的以资源、旅游开发的区域社会经济条件研究为主,拓展到从相互联系的角度对资源、时长、环境的系统研究。
对于中国旅游地理教学的几点反思作者：吴晓玉来源：《教学考试》2017年第09期摘要：中国旅游地理是旅游专业学生的必修课程，旅游与地理环境密切相关，人们通过旅游积累了丰富的地理知识，同时又以地理知识正确指导旅行活动具有重要的意义。
本文通过对中国旅游地理教学中存在的问题进行分析，并指出相应的改进对策，旨在提高中国旅游地理课程的教学质量，对中国旅游地理教学的改进起到促进作用。
关键词：中国旅游地理；教学问题；对策【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0098-02一、中国旅游地理教学存在的问题1.教材方面（1）教材没有得到有效的统一。
就目前有关中国旅游地理教材的版本非常多，各大院校没有采取使用统一教材的共识，因此出现了有许多专门针对大学院校与高职高专院校不同层次的学生而出版教材的现象。
由于教材的版本过多，又没有统一的指导意见，造成了教师选择教材的困扰。
（2）教材编写质量有待提高。
中国旅游地理教材的编写质量不高，导致与其他课程的内容出现了比较严重的重复。
例如，中国旅游文化、旅游美学等课程。
专业课程内容的重复，直接造成学生降低学习的兴趣，减少了对此学习的热情，严重影响到中国旅游地理教学的教学效果。
（3）教材内容缺乏趣味性。
中国旅游地理学科是一门包括非常广泛，涉及的知识面也非常宽泛，旅游实践是地理知识积累的过程，因此综合性与实践性是此学科最为重要的特点。
正是由于这一特点在教学内容的选择与编写上，就要求教材内容不应该只有文字进行枯燥的介绍，还应该合理的匹配图片再结合文字进行讲解，这样才能就达到了图文并茂引人入胜的效果。
增加教材内容的趣味性，能够激发学生阅读的兴趣。
2.教师方面（1）丰富自身的知识体系。
中国旅游地理学科的特点是涉及到知识领域比较多，知识面非常广泛，所以对中国旅游地理课程教学的教师要求非常高。
不但要对本专业领域的知识能够准确掌握以及熟练运用，而且还要对与中国旅游地理学科相关领域的知识都要能够了解与准确的运用。
