初中化学教学论文：问题解决教学与中学化学实验

初中化学教学论文范文两篇一、实现独立开课，加强对实验课重要性的认识以往有机化学实验与有机化学理论课合并开课，在期末总成绩中只占30%的比例，学生对实验课的重视不足，导致教学效果不理想。

自2012级开始，药学类专业学生的有机化学实验实行独立授课，同时增加学时，目前学时数为64学时。

有机理论课分两个学期开课，为了方便学生在实验课程教学中对理论知识的更好掌握及运用，避免以往由于实验室场地、时间安排冲突和教学人员不足等实际问题而导致的实验课内容超前于理论课，而使学生上课目的性不够明确。

我们将有机实验安排在有机理论授课的第二学期，为了让学生能充分运用实验室教学资源，实行小班授课。

二、合理设置，实现教学内容循序渐进根据药学专业的培养目标以及教学对象的特点，我们在实验教学内容上进行了精心的选择和安排，教学课程内容注重培养学生的基本实验技能。

基本实验操作训练部分占总学时数约40%，合成综合性实验占40%，研究性实验占10%，设计性实验内容占10%。

充分考虑基本实验方法和技术出现的顺序及频率，重要的实验操作至少要训练两次以上，帮助学生灵活运用这些实验基本功打好基础。

为此前期我们安排熔点和沸点测定、常压蒸馏、水蒸气蒸馏、提取、色谱分离、折光率测定、旋光度测定、重结晶等实验，尽可能对各种基础操作进行训练。

运用前期所学的实验方法和操作技术，对物质进行合成，或对天然物质有效成分进行提取，然后对产品进行鉴定及含量分析，对学生实验技能的综合训练做到由浅到深、由简到繁、循序渐进。

因为有机实验授课安排在理论授课的后半段，在前期实验基础操作训练结束进行合成实验及设计实验时，理论授课大概已经进行至杂环化合物的章节教学，对于学生将理论教学知识运用于实验教学没有太大障碍，还有助于有机化学理论知识的复习及巩固，提高教学质量。

在学时安排上，实行弹性分布设置，不再是原来机械地一周固定几学时，而是根据实验内容选择相应的学时数，最短为3学时，最长为6学时。

新课程理念下的中学化学实验教学探究摘要:化学实验是学生最自主能动的实践活动形式,为学生创造了在亲身经历和体验中获得知识与技能的学习情境。

新化学课程赋予了化学实验新的理念、新的目标与新的评价标准,这要求教师更有效地开展实验教学,更好的实现化学新课程的教育目标。

关键词:课程理念中学化学实验教学化学是以实验为基础的学科,实验教学具备激发学生兴趣,学习实验技能和科学方法,培养学生解决问题的能力,培养学生的科学品质和科学思想等多种教学功能。

充分发挥化学实验的趣味性,激发学生的学习兴趣:学生学习的动机很大程度上来源于兴趣,实验越有趣味越能调动学生学习的积极性,即化学实验具有激发动机的功能。

实验教学中,教师要积极引导,使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感,有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来,有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣,使之不仅成为做好化学实验的动力,也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。

新教材安排了很多的“趣味实验”。

如“火系列实验”,包括:“火山爆发”、“魔棒点火”、“神蜡自燃”、“纸炮”、“烧不坏的手帕”、“水面鞭炮”等;“水系列实验”,包括:“神壶”、“宝瓶”、“化学酒店”、“一杯几色”、“密写墨水”、“水中火花”,还有化学振荡实验,碘的时钟反应,蓝瓶子实验等。

在实验教学中只要我们教师怀着强烈的责任感,注意探索实验教学的规律,启迪学生的学习兴趣,营造一种轻松、和谐的教育氛围,便能为学生的动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高创造有利的条件,从而使知识与能力同步增长,把素质教育落在实处。

培养学生的化学实验思维能力:现代化学实验教学倡导培养化学实验思维能力包括对实验课题和实验方案的理解,对实验活动的设计、决策、评价和概括,以及对实验事实、现象与结果的认知、判断、分析和处理的能力。

化学实验思维是指个体凭借已有的化学知识经验,对有关的化学实验的信息进行分析综合、抽象概括等一系列复杂的加工处理,以理解实验课题、形成实验方案、获得化学概念、认识物质性质、揭示化学规律等的内在认知过程。

化学课堂教学论文(精选4篇)化学教学论文篇一1.1教师首先要确定自己的角色转换和定位抛锚式教学在中职化学教学中的应用打破了教师单纯讲授的教学模式，要求教师必须对自己有重新的定位，并确定自己的角色转换。

在抛锚式教学方式中，中职化学教师不仅是教师，同时也是学生的学习伙伴，也是一个学习者。

教师在化学课堂上布置问题时，应将范围放得更加宽广，不能局限于自己所学，可以通过网络等多搜集一些学生可能会提到的但自己意想不到的问题，在查找资料的过程中教师也是一个学习者。

为保证课堂顺利进行，教师可先独立解决一遍问题，并从心理上接受学生的一切问题挑战，将学生置于教学活动的中心，在引导学生的过程中与学生一起学习。

1.2对真实、丰富的学习情境进行创设抛锚式教学的关键环节是创设学习情境，学习情境指学生在学习中所处的背景环境。

中职化学抛锚式教学应立足中职化学特点和学生专业，重点解决生活中的实际问题，对真实、生动的有效学习情境进行创造。

只有投身到“锚区”情境中，才能使下一步的“抛锚”有效完成。

中职化学教师可以从学生熟悉的、具体的生活场景和社会现象中取材，以使学习情境更加真实，锻炼学生今后面对现实中真实化学问题的解决能力。

如“钠及其化合物”教学中就可以以社会上一些“水雷”报道来创设教学情境，不仅真实而且能引发学生的学习好奇心，强化其求知欲，为接下来“抛锚”做好准备。

其次，教师也可以通过化学实验和多媒体等方式创设化学教学情境。

比如在“氨气”一节的教学中，教师可以通过题模拟再现一些化工厂发生氨气泄露的事故场景，让学生通过视觉直观地感受“氨气”泄露的危害，引发学生对“氨气”自救和事故处理知识的了解欲望，加深学生知识构建。

1.3紧紧围绕“锚”这一关键点构建教学结构中职化学抛锚式教学应用中，教师在教学结构的构建中，应紧紧围绕“锚”这个关键点。

抛锚式教学与传统教学最大的区别在于自主学习，但教师在教学中也不能为问题而问题，应根据事先创设的真实情景，对当前学习主题密切相关的问题加以选择，即教师所提出的问题应以当前学生在学习情境中立即需要解决的问题为主。

问题解决教学与中学化学实验摘要：根据教学大纲的要求，教学当中要为学生们准备一些必要的实验作为辅助教学。

在实验过程中学生们很可能会遇到一些问题，通过对相关问题的解决，学生们可以很好地提高对知识的理解。

问题解决教学的目的就是通过解决学生们在学习当中遇到的各种问题，来提高学生们对相关知识的应变能力，增加对知识的积累。

开设中学化学实验课程一方面可以激发学生们学习化学的兴趣，另一方面可以提高学生们的动手能力。

问题解决教学能够真正的落实学生们在化学试验中的主体地位。

关键词：问题解决教学；中学化学实验【中图分类号】g63据目前来看中学生的化学实验通常都是在不告诉学生们实验结果的条件下，让同学们根据给定的实验条件在实验中按方抓药。

在整个的实验过程中学生们只知道按照步骤一步步的去进行实验，但是他们根本就不知道他们自己究竟在做什么、为什么做、他们最终会达到什么样的结果。

这样做将会导致学生们无法解决在实验过程中出现的问题，他们得到的只是一些实验现象，他们并不会深究为什么会出现这样的实验现象，这样就会扭曲实验的最终目的，通过这些实验学生们也不会有很有价值的收获。

本文研究的问题解决教学模式，能够很好地实现学生在教学中的主体地位，激发学生们的学习兴趣，能够真正的让学生参与到在化学实验过程中去解决出现的问题，能够真正的实现提高学生们创造性的能力。

1当代教学存在的一些缺陷大多数的小学、中学教学都是采取比较落后的教育模式，他们教学的目的都是为了提高学校的升学率，他们却忽视了学生们的接受能力。

传统的教学模式一般都是“满堂灌”，因为教学任务比较繁重，学生数量也比较多，所以教师们也常常忽略每个学生的学习效率问题。

课堂只是作为老师们传授知识的场所，并没有真正的发挥课堂本质的优势，课堂可以作为学生们和老师们互动的一个平台，只有通过相互的交流才能够好的了解老师的授课特点和学生们的问题所在，找到问题并且能解决问题，这就会达到教学的真正目的。

学生们的学习方法也存在很大的一个问题，教师们一般都是只传授与学习相关的基本理论知识，而忽视学生们的一些学习方法。

中学化学教学中实验教学设计的策略摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学教学的重要环节之一，最富有培养学生学习兴趣、观察能力、探究能力及创新能力的作用。

搞好化学实验教学对提高中学化学教学质量尤为重要，笔者结合自己的教学经验，对化学实验教学面临的不足以及实验教学设计中基本原则和策略进行了简略地分析，以期待引起广大同行和学生对化学实验教学重要性的理解和重视。

关键词：中学化学；实验教学；教学设计；策略中图分类号：g633.8文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-041-02“以实验为基础”是化学这一门自然学科的主要特征，这也充分说明了实验教学在化学课堂教学中的重要性。

实验是激发学生学习兴趣的主要源泉，是培养和发展学生思维能力的重要方法和手段，在提高中学化学教学质量过程中起着其他教学手段所不能替代的作用。

因此，在化学教学过程中，教师应该充分准备、认真分析、深刻认识并积极发挥化学实验教学的功能。

一、当前化学实验教学所面临的不足之处中学化学教学大纲规定：“要加强实验教学，并帮助学生形成化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，使学生获得知识技能，加强实验教学是中学教学的重要环节[1]”。

以实验为基础是化学教学的基本特征，实验为学生提供了化学学习的认知背景，不但有助于学生形成化学概念，理解化学定律和化学原理，而且能激发他们对化学学习和探究的兴趣。

实验教学对启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用。

实验教学成功与否关系到学生的化学学习能力、学习兴趣以及探究能力等各个方面能力的培养。

然而，目前，从教师到学生对化学实验教学的重要性认识不足。

教师方面，在课堂上限于时间限制，大多只有简单演示实验，照本宣科，匆匆完成实验，重点还是在理论知识的讲解，很难实现新课改下演示实验培养学生探究能力的功能。

学生方面，多数学生是仅仅对实验现象感兴趣，表现出暂时性热度，很难将实验与理论联系在一起。

浅谈中学化学实验教学法化学是一门建立在实验基础上的一门科学。

任何一种化学理论的建立都离不开化学实验。

同时化学实验更是学生获取知识和培养能力的重要手段，它不仅可以帮助学生理解化学概念，巩固化学知识，而且可以培养和提高学生的实验能力，观察能力，独立思考能力，综合归纳能力和创新能力等综合能力。

为改变传统化学实验教学的弊端。

近年来，本人试着设计并运用”设计思路、动手操作、创新探究、交流心得、反思得失”五步化学实验教学法，并取得可喜的成绩，具体做法如下：一、设计思路设计思路，就是让学生自己设计实验方案，要求学生上实验课前认真预习课本上的实验内容，上实验课时将预习所得以及自己对实验的想法或改进思路表述出来。

要求表述的内容包括：实验目的、实验原理、实验要求、实验器材及药品。

实验装置（包括改进或自制的实验装置），实验操作步骤，实验的重点、难点，实验用到哪些理论，自己有什么创意以及实验中应特别注意的问题等。

要求学生在演说以上内容时要特别突出一个”新”字。

如在说实验器材及药品时，要特别指出本节课新用到的仪器名称和药品名称是什么，它有哪些特性和用途，在说实验操作步骤时，要特别指出哪些实验操作是第一次遇到的，它应注意哪些等。

设计思路的形式一般有三种：一是”个人设计”，由教师指定一位学生说设计完本节实验的全部内容（优点是节省时间，缺点是对问题的把握往往会有偏颇）；二是”接力设计”，由几个同学一个接着一个接着前面的同学设计继续完善，每人只完成实验内容的一部分；三是”分组设计思路”。

课前各实验小组对实验内容预习，讨论的基础上推选出自己的代表表述他们的设计思路（每个小组可以说设计一部分，也可以说设计全部）。

教师在学生表述设计时要把握一个原则：即简单易做的实验，采取”个人设计”或”接力设计”；烦琐、技巧性强，易出错的实验则采取”分组设计”。

二、动手操作动手操作，就是在教师的指导下，由学生亲自动手操作。

教师应在学生设计的基础上，根据实验教学内容以境激情，预先设计一些带有启发性的问题，让学生带着”为什么”去做实验，借以引起学生兴趣，强化学生主动参与意识。

初中化学实验教学论文（8篇）第一篇：初中化学实验随想一、化学实验的“兴趣作用”要贯穿教学始终“兴趣是最好的老师。

”兴趣是求知的巨大动力。

在绪言课中，我做了一个“烧不焦手帕”的实验。

将纯棉质的手帕完全浸泡到配置好的酒精溶液中。

用镊子夹住手帕的一角提起来，划着火柴点燃。

手帕上烈火熊熊，不一会儿火焰变小。

轻轻晃动几下，火焰熄灭，而手帕却完好无损！学生的兴趣来了，学习的积极性被调动起来了。

中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，因此我在教学中设计多做一些小实验，引导学生思考总结归纳。

同时成立了化学科技兴趣小组，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。

我在教学“金属的化学性质”一节课时准备了一根形状奇特的洁净的铝丝插入硫酸铜溶液中，学生看到了形状奇特的红色的铝丝，然后再给学生讲解其原理。

这样学生就有充分的感性认识，对其变化的认识更加清晰。

二、化学实验的危险性不要总挂在嘴边，实验时不要畏首畏尾，要正确认识和对待化学实验中的危险平时对学生严格要求，熟悉操作规定，了解反应规律，不懂要问，不可蛮干，熟悉实验室事故的急救方法和处理措施。

步骤多的实验，操作顺序要记熟，不可看一步做一步。

例如浓硫酸的溶解性实验，大家都了解浓硫酸有强腐蚀性，一开始做实验时可能有恐惧心理。

那么就先要求熟记浓硫酸溶解要领，然后演示时要稳健流畅，学生实际操作时搭配好人员并做好一切保护措施，实验的成功率就会很高。

又如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，再撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。

这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

三、现代教育技术的应用也使教学工作如虎添翼有些实验通过多媒体去制作演示效果也不错，例如，二氧化碳的性质和验满、浓盐酸的挥发性等等。

关于中学化学探究性实验教学的探讨在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的特点，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。

化学实验是学生在化学学习过程中的能动的实践活动形式。

化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。

化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。

本文就几个化学实验实例进行探究性教学。

一、探究性实验的教学模式从学生的认识规律出发，以自然科学方法论为指导，探究性实验的教学模式可概括为附图过程。

二、探究性实验的教学设计实例1、实验室制取氧气的实验。

如初中学习实验室制氧气时，将教材中实验1—6，1—7，1—8的实验顺序重新组合，先做实验1—6，1—8，学生看不到不加mno2的氯酸钾受热至熔化时缓慢放出氧气，而加入mno2后分解明显加快，然后让学生分组讨论，提出假说：①mno2本身分解放出氧气。

②mno2受热不放出氧气，但能改变氯酸钾的分解速度。

③氯酸钾与mno2反应生成氧气，这时再做实验1—7 （mno2受热不放出氧气），然后教师再借助录像媒体的实验录像，证明mno2在反应前后质量不变，化学性质不变，最后让学生归纳出结论。

这样优化组合后，实验的启发性的探究性就大大增加了。

2、次氯酸化学性质实验。

作为教师，可以挖掘教材中的验证性实验，探究其中可转化为运用探究性实验的教学方法来进行教学内容，将其设计为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探索解决问题的正确途径。

让学生成为知识的探索者和发现者。

如次氯酸化学性质的教学过程可设计为：实验：在氯水中滴加几滴石蕊试液（先变红，但很快退色）问题：石蕊试液为何先红后退色？假设：是氯水中的氯气，还是氯气中与水反应生成的次氯酸氧化石蕊试液使其色呢？验证：向盛有干燥氯气的集气瓶中分别放入干燥和湿润的石蕊试纸。

结论：学生在实验验证的基础上得出结论。

化学课堂教学论文（最新6篇）化学教学论文篇一通过变异维度创设学习空间，使预想的学习内容顺利转化为实践的学习内容和经验的学习内容。

这种承认并尊重学生在教学实践中核心地位的教学理念，要求教师把学生看做有独立思考和沟通能力的课堂主体，在强化知识内在关联性意识的基础上，重视学生经验方式和前知识对于目标新知识学习的潜在影响，最终引导学生建构更加客观和完善的知识结构体系。

当前西方文化教学中往往存在的问题是学生并没有经过对事物差异性的辨析，排除非本质因素影响，真正掌握本质特征，而是通过简单的重复强化来建立概念。

变异理论明确指出知识的建构要以学习者的经验心理结构和已掌握的信息为基础，充分体现了学习的关联性，主动性和社会性。

在课堂教学过程中，只是向学生介绍概念的定义，而没有呈现这个概念的正反例，学生往往只学会了死记硬背，而无法真正掌握概念的关键属性。

因此，教师能够有效列举正反例是建立在对学生已有知识结构的深入考察和全面掌握的基础上的。

2以学生前知识为出发点的教学安排变异教学理论强调，为了领会事物的本质特征，就必须注意它与其他事物有何差异。

要注意到该事物在哪个方面与其他事物不同，在差异的比较过程中，逐渐掌握事物的本质特征。

在教学策略上，变异理论指出，分离－变异－对比;的教学操作模式正是教师引导学生掌握知识理解事物的关键。

这种以变异、对比为中心的教学方法要求教师在明确目标教学内容的前提下，对于学生已有的相关知识结构进行细致考察，然后客观筛选和提取学生前知识中，能够有效构成目标学习内容正反例的知识信息，以便在课堂教学中引导学生通过关键属性的差异对比，深入理解和掌握目标教学内容的本质内涵。

基于教学实践并结合对于这一科学教学理念的反思，笔者对于如何将上述操作模式转化为具体的实践操作步骤进行了初步的探索和尝试，总结如下。

2.1分离基督教文化的关键属性首先，基督教文化知识体系是庞大而繁杂的，有效分离出这一文化知识体系中的关键属性能够化解知识难度，揭示知识的内在道理，使庞大数量的知识呈现出清晰而严密的内在联系结构，又能使结构复杂的知识体系清晰化，简约化。

初中生化学论文六篇学校生化学论文范文1一、化学科学学问水平九年义务教育学校化学教学大纲，对学校化学教学的四大学问板块分别提出了不同层次的教学要求，以确保同学在毕业时达到素养教育所要求的学问水平。

1．对化学基本概念和原理、元素化合物这两大学问内容，根据同学的认知水平以及在学校化学中的重要，教学要求分为常识介绍、了解、理解、把握四个不同层次；2.对化学基本计算教学要求的层次是把握。

要求同学娴熟把握有关化学式、化学方程式、溶液等方面的基本计算；3．对化学试验的教学要求分为练习、初步学会两个层次。

在教学中，老师应按要求仔细做好每个演示试验，对于同学试验，要乐观制造条件，力争使每个同学都有动手做的机会。

新教材在编排上遵循大纲规定“初级中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段”的原则，适当降低了理论要求和精减了一些次要概念。

为了协作素养教育，培育同学面对将来的适应力，增加了一些金属、有机物（包括高分子化合物）以及爱护生态环境、“温室效应”、硬水、氢能源、水和人类的关系、金属和人体的关系、化肥、农药等内容，体现了化学与生活，化学与社会，化学与生产、科技的紧密联系，为同学达到规定的化学科学学问水平制造了条件。

应当明确，在构成化学科学素养的诸多要素中，化学科学学问水平始终处于基础和核心的地位。

二、化学科学力量化学科学力量是指同学在学习化学学问、应用化学学问解决实际问题的过程中，表现出的心理与个特征。

它包括对物质形态与变化的观看和感知；化学学问的记忆和想象；对微观世界和化学现象的理解、概括、抽象、推理和论证；应用化学科学学问解释客观世界和解决实际问题的力量。

对于处在化学教育启蒙阶段的学校同学，应从观看力量、试验力量、思维力量、自学力量等方面，培育和提高他们的化学科学力量。

1．观看力量。

观看力量是知觉的特别形式，是一种有目的、有方案、主动的、长久的知觉过程，是和思维紧密结合的主动知觉活动。

观看力量是智力三要素（观看、思维、制造）之一，是智力进展的基矗化学是一门以试验为基础的学科。