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班主任如何应对学生学习困难和挫折的经验交流班主任是学生学习生活的重要指导者和支持者，他们对于学生遇到的学习困难和挫折起着至关重要的作用。
在处理这些问题时，班主任需要倾听学生的需求和困惑，并根据学生的实际情况给予适当的帮助和指导。
以下是一些班主任在应对学生学习困难和挫折时的经验交流。
首先，班主任应该与学生建立良好的关系。
只有与学生建立互信和友好的关系，学生才能放下心防，敞开心扉地向班主任寻求帮助。
通过关心学生的日常生活、学习情况以及个人发展，班主任能够更好地了解学生的需求，并更准确地判断学生是否遇到了学习困难。
其次，班主任需要及时发现学生的学习困难和挫折。
学生在面对困难和挫折时通常会表现出明显的变化，例如学习成绩下降、情绪低落、自卑等。
班主任应该敏锐地察觉到这些变化，及时与学生沟通，主动了解他们遇到的问题，并提供相应的帮助和支持。
第三，班主任需要耐心倾听学生的心声。
当学生遇到学习困难和挫折时，他们往往急需一个倾诉的对象。
班主任应该虚心倾听学生的抱怨、失落和不满，并试图理解学生的感受。
通过倾听，班主任可以更好地帮助学生分析问题的原因，找到解决问题的方法。
接下来，班主任应该鼓励学生树立正确的学习态度。
学习的过程中，学生难免会遭遇挫折和困难。
班主任应该引导学生正确对待这些挫折，并教育他们学会从失败中吸取教训和经验，勇敢面对困难。
班主任可以与学生分享一些应对困难的经验，并告诉他们有时候失败也是成功的一部分。
最后，班主任应该提供必要的帮助和指导。
学习困难和挫折往往需要有针对性的解决方案。
班主任可以根据学生的具体情况，制定个性化的学习计划，并提供有针对性的学习辅导。
此外，班主任还可以与学生的家长和其他教师密切合作，共同为学生提供全方位的支持。
总之，班主任在应对学生学习困难和挫折时起着重要的作用。
他们应该与学生建立良好的关系，及时发现学生的问题，耐心倾听学生的心声，鼓励学生树立正确的学习态度，并提供必要的帮助和指导。
辅导员如何帮助学生克服学习困难学习困难是许多学生在学习过程中常常遇到的问题。
面对学生的困难，辅导员作为学生的指导者和支持者，扮演着重要的角色。
本文将探讨辅导员如何帮助学生克服学习困难，以确保他们能够充分发挥潜力，取得良好的学习成果。
一、了解学生的学习困难作为辅导员，首先需要了解学生的学习困难。
这可以通过与学生进行面对面的交流来实现，例如个别走访或定期的学生小组讨论。
辅导员应该鼓励学生表达他们在学习上遇到的问题和困难，以便能够更好地帮助他们。
此外，辅导员还可以观察学生在课堂上的表现、参与度和主动性，从中了解他们的学习状态。
二、为学生制定个性化学习计划了解学生的学习困难后，辅导员可以与学生一起制定个性化的学习计划。
这一计划应该根据学生的具体情况和需求来制定，包括确定学习目标、制定时间表和安排学习方法。
辅导员可以向学生提供一些建议和学习技巧，帮助他们克服学习困难。
此外，辅导员还可以与学生共同制定考试准备计划，帮助他们提高学习效率和应对考试压力。
三、提供学习资源和支持辅导员应该向学生提供必要的学习资源和支持，以帮助他们克服学习困难。
这可以包括提供参考书籍、学术资料和学习工具等。
辅导员还可以指导学生使用学习资源，例如在线教育平台、学习网站和学习应用程序等。
此外，辅导员还可以组织学术讲座、学习研讨会和学术辅导班，以提供学习指导和学科知识的补充。
通过提供学习资源和支持，辅导员可以帮助学生培养自主学习能力和解决问题的能力。
四、培养学生的学习策略和技巧辅导员应该帮助学生培养有效的学习策略和技巧，以帮助他们克服学习困难。
这可以包括指导学生如何进行有效的阅读、记忆和整理笔记等。
辅导员还可以教授学生时间管理和计划技巧，帮助他们合理安排学习时间和任务。
此外，辅导员还可以向学生介绍一些学习工具和技术，例如思维导图、在线学习平台和学习应用程序等，以帮助他们提高学习效果和提升学术能力。
五、建立有效的沟通与反馈机制建立良好的沟通与反馈机制对于辅导员帮助学生克服学习困难至关重要。
教师正确对待差生的方法引言作为一名教师，面对学生的差异化学习需求是一项重要的挑战。
差生是指在学习成绩上相对较差的学生，他们在学习过程中面临着各种困难和挑战。
教师在对待差生时需要采用正确的方法，给予他们关注、支持和个性化的指导，以促进他们的学习进步和自信心的培养。
体谅差生心理需求体谅差生的心理需求是教师正确对待差生的第一步。
差生可能因为学习成绩的不如意而感到沮丧、自卑甚至失望。
教师应该主动关注差生的情绪和心理状态，倾听他们的疑虑和困惑，给予他们积极的心理支持和鼓励。
方法一：倾听和理解•给差生提供一个安全、宽容的学习环境，鼓励他们敞开心扉，表达内心的观点和感受。
•倾听差生的问题和困惑，理解他们的疑虑和担忧。
•对差生的问题持积极的态度，鼓励他们多问问题、表达疑惑。
方法二：培养自信心•鼓励差生参与课堂互动，给予他们机会展示自己的才华和能力。
•积极评价差生的优点和潜力，帮助他们建立自信心。
•给予差生适当的挑战和肯定，让他们在挫折中逐渐成长。
个性化教学策略个性化教学是针对差生的特点和需求，为其量身定制教学计划和策略，以提高差生的学习效果和兴趣。
方法一：了解差生特点•与差生建立良好的师生关系，深入了解他们的学习背景、能力水平和学习风格。
•通过观察和交流，发现差生的学习优势和困难，为个性化教学提供依据。
方法二：差异化教学•根据差生的学习特点和需求，设置不同的学习目标和任务。
•为差生提供额外的学习资源和教学辅助材料，满足他们的学习需求。
•在课堂上采用多样化的教学方法和教学策略，激发差生的学习兴趣和动力。
方法三：个别辅导•为差生安排个别辅导时间，重点关注他们的学习困难和问题。
•针对差生的学习需求，提供有针对性的指导和建议，帮助他们克服困难。
•积极与差生家长沟通，共同协商制定个别辅导计划，促进家校合作。
激发差生学习兴趣激发差生的学习兴趣是教师正确对待差生的关键一环。
只有激发了差生的学习兴趣，他们才能更积极主动地参与学习，进一步提升学习成绩。
教师如何应对学生的学习困难学生的学习困难是教师在教学过程中面临的常见问题之一。
教师作为学生学习的指导者和引路人，应该具备应对学生学习困难的能力。
本文将从建立积极学习环境、个性化教学和提供有效支持三个方面，探讨教师如何应对学生的学习困难。
一、建立积极学习环境教师在课堂及学校整体环境的营造上起着关键作用。
为了应对学生的学习困难，教师应首先积极营造一个积极向上的学习环境，以下是几个实践的建议：1. 鼓励积极参与：教师应鼓励学生积极参与课堂活动和讨论，促进学生在课堂上自信地表达自己的想法和观点。
2. 推崇团队合作：教师可以引导学生进行小组合作学习，让学生互相合作、互相支持，形成团队的力量，共同应对学习困难。
3. 创设富有挑战的任务：教师可以设定具有一定难度的任务，激发学生的学习兴趣和动力，并引导他们逐步解决学习困难。
二、个性化教学学生的学习困难往往源自于个体差异。
因此，教师应关注每个学生的学习需求，并采取个性化的教学策略来满足不同学生的需求。
1. 掌握学生的学习风格：教师可以通过观察和交流，了解学生的学习风格，比如视觉型、听觉型或动手型。
然后根据学生的学习风格，调整教学方法和资源，提供适合的学习材料和活动。
2. 差异化教学：教师可以根据学生的学习水平和需要，设计不同程度的教学任务，为学生提供相应的支持和挑战，确保每个学生都能在适合自己能力水平的任务中获得成就感。
3. 激发学生的兴趣：教师可以根据学生的兴趣和爱好，开展相关的学习活动，激发学生的学习兴趣，增加他们的学习动力。
三、提供有效支持为了帮助学生克服学习困难，教师需要提供有效的支持和帮助。
以下是一些提供有效支持的措施：1. 留出问答时间：教师可以安排一定的问答时间，让学生在课堂上提问问题，解决疑惑。
2. 提供个体指导：教师可以在课后与学生进行个体交流，了解他们的学习困难，并给予相应的指导和建议。
3. 配备适合的教育资源：教师可以提供适合学生的学习资源，比如练习册、录音资料等，帮助学生巩固学习内容。
教师如何帮助学生克服学习障碍学习障碍是指学生在语言、阅读、写作、数学等方面遇到的困难，学习能力出现障碍的现象。
对于学习障碍的学生来说，他们需要额外的支持和帮助来克服这些困难。
作为教师，我们可以采取一些措施来帮助学生克服学习障碍，提高他们的学习效果和自信心。
一、了解学生的学习障碍首先，作为教师，我们需要了解学生的学习障碍。
这包括对学生的学习困难的认知和理解。
通过观察、和学生进行交流，我们可以了解到他们在哪些方面遇到了困难，具体是哪些学科或技能需要我们的帮助和支持。
只有真正了解学生的学习障碍，我们才能提供有针对性的帮助，使学生克服困难。
二、提供个性化的学习计划在了解学生的学习障碍后，我们可以根据学生的情况提供个性化的学习计划。
这意味着我们需要根据学生的能力和学习障碍，为他们制定适合的学习目标和方法。
比如，对于阅读障碍的学生，我们可以提供更多的阅读材料和练习，同时帮助他们建立有效的阅读策略。
通过个性化的学习计划，学生可以更好地适应学习环境，提高学习效果。
三、提供多元化的教学方法不同的学生有不同的学习风格和能力。
因此，作为教师，我们应该采用多元化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
例如，对于视觉障碍的学生，我们可以使用图片、图表、实物模型等辅助工具帮助他们理解和记忆知识。
对于听力障碍的学生，我们可以提供文字材料和录音来帮助他们获取信息。
通过多元化的教学方法，我们可以促进学生的全面发展，提高他们的学习兴趣和积极性。
四、鼓励学生积极参与课堂活动对于学习障碍的学生来说，他们可能面临自信心不足、参与度低的问题。
因此，作为教师，我们要鼓励学生积极参与课堂活动。
可以采用小组合作、角色扮演、游戏等形式来增加学生的参与度。
同时，我们还可以给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心。
通过积极参与课堂活动，学生可以获得更多的锻炼机会，提高学习效果。
五、与家长密切合作教师与家长之间的合作对于帮助学生克服学习障碍至关重要。
大学教师如何应对学生的学习困难为了更好地帮助大学教师应对学生的学习困难，以下是一些建议和策略。
这些方法旨在帮助教师更好地支持学生并促进学生的学习和发展。
一、了解学生的学习困难大学教师应该更全面地了解学生的学习困难。
这可以通过与学生进行沟通和交流来实现。
教师可以组织小组讨论或个别面谈，以了解学生在学习上的挑战和障碍。
这样可以帮助教师更好地理解学生的需求并及时采取相应的措施。
二、提供个性化的学习支持每个学生都有不同的学习方式和需求。
为了应对学生的学习困难，教师应该提供个性化的学习支持。
可以采用多种教学方法，例如小组合作学习、个别辅导或针对特定问题的讲解。
通过根据学生的学习需求来调整教学方法和资源，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
三、培养积极的学习氛围积极的学习氛围对于学生克服学习困难非常重要。
教师可以通过鼓励、赞扬和认可学生的努力来促进积极的学习氛围。
此外，教师还可以组织学习小组或学习伙伴，让学生相互学习和支持，提高学生的自信心和动力。
四、提供有效的学习资源和工具为了帮助学生应对学习困难，教师应提供有效的学习资源和工具。
这可以包括书籍、参考资料、在线课程和学习平台等。
教师还可以推荐学生使用一些学习辅助工具，如记忆方法、总结技巧和学习计划。
通过提供丰富的学习资源和工具，能够帮助学生更好地理解和应用知识。
五、建立有效的学习反馈机制教师和学生之间的有效反馈对于学生的学习非常重要。
教师可以定期组织测验或考试来评估学生的学习情况，并给予及时的反馈和建议。
此外，教师还可以通过日常观察和课堂互动，了解学生的学习进度，并及时提供指导和支持。
通过建立有效的学习反馈机制，教师可以帮助学生更好地掌握知识和提升学习能力。
六、鼓励学生主动寻求帮助学生面对学习困难时有时候可能会感到沮丧或无助，教师应该鼓励学生主动寻求帮助。
教师可以在课堂上强调学习资源和辅助工具的重要性，鼓励学生在遇到困难时及时寻求帮助。
此外，教师还可以提供咨询和指导服务，帮助学生解决学习问题并找到合适的解决方法。
教师如何应对学生的学习困难与挫折在教育过程中，学生面临各种学习困难和挫折是不可避免的。
作为教师，我们应该掌握一些应对学生学习困难和挫折的方法，帮助他们克服困难，取得更好的成绩。
本文将从以下几个方面展开讨论。
一、理解学生的学习困难和挫折在应对学生学习困难和挫折之前，教师首先需要深入理解学生所面临的具体问题。
学习困难和挫折可能包括但不限于以下几个方面：1. 学习方法不当：学生可能没有正确的学习方法，导致学习效果不佳。
2. 学习习惯不好：学生可能缺乏良好的学习习惯，如拖延症、缺乏时间管理等。
3. 学习动力不足：学生可能缺乏对学习的兴趣和动力，导致学习热情不高。
4. 学科难度较大：学生可能面对某些学科知识较难理解的情况。
5. 家庭环境问题：学生可能受到家庭环境的影响，导致学习困难和挫折。
二、建立良好的师生关系良好的师生关系是帮助学生克服学习困难和挫折的关键。
教师应该通过以下方式来建立良好的师生关系：1. 倾听与关心：教师应该积极倾听学生的心声，关心他们的困难和挫折，让学生感受到被理解和关怀。
2. 与学生建立良好互动：教师应该与学生建立积极的互动，培养良好的沟通与合作能力，帮助学生积极面对学习困难和挫折。
3. 给予积极反馈：教师应该及时给予学生积极的反馈，鼓励他们在学习中的努力和进步，增强他们的自信心。
三、提供个性化的帮助每个学生都有不同的学习特点和需求，因此教师应该根据学生个体差异提供个性化的帮助。
以下是一些具体的做法：1. 区分指导：教师可以根据学生的学习水平和能力，进行有针对性的指导，帮助他们理解和消化学习内容。
2. 创设适宜环境：教师可以营造积极的学习环境，提供适当的学习材料和资源，激发学生的学习兴趣。
3. 提供额外辅导：教师可以主动为学生提供额外的辅导，帮助他们解决学习中遇到的问题。
四、培养学生的学习能力和心理素质教师还应该通过培养学生的学习能力和心理素质，帮助他们更好地面对学习困难和挫折。
1. 培养良好的学习习惯：教师可以帮助学生建立良好的学习习惯，如合理安排学习时间、制定学习计划等。
教师如何帮助学生解决学习困难学习困难是学生在学习过程中普遍面临的问题之一，对于教师来说，如何帮助学生克服学习困难，提升学生的学习效果至关重要。
本文将从提供个性化指导、建立积极学习环境和鼓励学生自主解决问题三个方面，探讨教师如何有效地帮助学生解决学习困难。
一、提供个性化指导学生的学习困难有时源于对知识的理解不深、方法使用不正确或学习习惯不好等原因。
教师可以通过进行个性化指导，帮助学生克服学习困难。
首先，教师可以进行一对一辅导，根据学生的学习情况，针对性地给予指导。
教师可以通过与学生交谈，了解学生在学习过程中遇到的问题和困惑，然后针对性地给予解答和指导。
通过个性化指导，帮助学生理解和掌握学习内容，提升学习效果。
其次，教师可以根据学生的学习特点，制定相应的学习计划。
每个学生的学习特点不同，因此制定的学习计划也应有所不同。
教师可以与学生和家长进行沟通，了解学生的学习时间、习惯和喜好等方面的情况，然后根据这些情况制定个性化的学习计划。
通过合理的学习计划，帮助学生有目标和方向地进行学习，提高学习效率。
二、建立积极学习环境学习环境对于学生的学习效果具有重要影响，教师可以通过建立积极学习环境，帮助学生解决学习困难。
首先，教师可以创设良好的课堂氛围。
教师可以通过精心设计的教学活动和生动有趣的教学案例，引起学生的兴趣和参与度，激发学生的学习动力。
教师还可以通过赞扬、鼓励和奖励等方式，表扬学生的进步和努力，增强学生对学习的积极性和自信心。
其次，教师可以积极与学生进行互动。
教师在教学过程中可以提出问题，引导学生思考，并鼓励学生发表自己的观点和见解。
通过与学生的互动，教师可以了解学生的学习情况和困难，并及时给予指导和帮助。
三、鼓励学生自主解决问题学习困难是学生成长过程中必然遇到的挑战，教师应该培养学生独立思考和解决问题的能力，帮助学生自主解决学习困难。
首先，教师可以鼓励学生多思考问题并寻找解决方法。
在学习过程中，学生遇到问题时，教师可以先引导学生思考问题的原因和解决思路，激发学生主动寻找答案的意识。
教师如何应对学生的困难对于教师来说，学生遇到困难是常见的事情，他们可能在学习上遇到困难，社交关系上遇到挫折，或者身心健康出现问题。
作为一名教师，应该具备应对学生困难的能力和技巧。
本文将从以下几个方面探讨教师如何应对学生的困难。
一、倾听和理解学生的困难当学生遇到困难时，首先教师应该倾听和理解学生的问题。
通过积极倾听学生的抱怨、愿望和需求，教师可以更好地了解学生的困境。
只有当教师真正了解学生的问题，才能更好地帮助他们。
二、提供情感支持和建立信任关系在应对学生困难的过程中，教师需要提供情感支持，并与学生建立信任关系。
学生可能会因为困难而感到沮丧、无助和失望，这时教师应该向他们传递积极的情感，让他们感到被关心和支持。
同时，建立信任关系可以让学生更愿意与教师沟通，寻求帮助和分享自己的困难。
三、制定个性化支持计划为了更好地帮助学生克服困难，教师可以制定个性化支持计划。
教师可以与学生一起分析问题的原因，并制定具体的解决方案。
这个计划应该适应学生的个体差异，结合他们的兴趣、能力和目标，帮助他们克服困难。
四、提供合适的资源和辅导教师可以提供合适的资源和辅导来帮助学生应对困难。
这包括课堂上使用多样化的教学方法，提供额外的学习材料，组织小组活动以促进学生之间的互助和合作。
同时，教师还可以与学校的辅导员、家长和其他专业人士合作，共同制定帮助学生解决问题的措施。
五、培养学生的解决问题的能力除了提供直接的帮助，教师还应该培养学生的解决问题的能力。
通过引导学生思考问题的根本原因、寻找解决方案的方法和评估解决方案的效果，教师可以帮助学生逐渐成为独立解决问题的能力。
六、鼓励积极思维和建立目标对于遇到困难的学生，鼓励积极思维和建立目标是非常重要的。
教师应该引导学生关注问题的解决而非问题的存在，鼓励他们积极面对困难，并为自己设定合理的目标。
通过这种方式，学生可以更好地应对困难，并逐渐提升自己的学习和生活能力。
总结：教师应对学生困难的过程需要倾听和理解学生的问题，提供情感支持和建立信任关系，制定个性化支持计划，提供合适的资源和辅导，培养学生的解决问题能力，以及鼓励积极思维和建立目标。
如何应对学生在学习中的挫折当学生在学习过程中遇到挫折时，他们可能会有挫败感、沮丧和失望等不良情绪。
这些情绪可能会妨碍他们继续学习，并且导致他们远离学校或学习。
因此，教师应该及时有效地帮助学生克服这些情绪，以便他们可以重新恢复学习热情和动力。
以下是一些可以帮助学生克服学习挫折的方法：1. 充分了解学生的情况了解学生身处的环境和家庭情况以及他们的兴趣爱好，可以帮助教师更好地了解学生遇到问题的背景和原因。
教师可以依据学生的情况，制定相应的帮助和支持方案，以便更好地帮助学生克服学习困难。
2. 鼓励学生尝试新的方法当学生遇到学习困难时，教师可以鼓励他们采用新方法来解决问题。
这不仅可以帮助学生增强自信心，同时也会激发他们的学习热情。
3. 响应学生的需求教师应该时刻关注学生的情绪和需求。
当学生遇到困难时，他们需要得到支持和帮助。
教师可以通过鼓励、认可和奖励等方式来回应学生的需求，以便帮助他们逐渐养成积极乐观的学习态度。
4. 培养学生的问题解决能力学生的问题解决能力是他们成长中的重要组成部分。
教师可以帮助学生发展问题解决能力，让学生通过自己的努力来解决学习难题。
这样学生可以更好地掌握知识，成长并取得成功。
5. 推荐学生参加兴趣小组兴趣小组可以帮助学生切实地探索自己的兴趣，激发学生探索新事物的兴趣和热情。
在兴趣小组中，学生可以得到更多的支持和帮助，这有助于增强他们的自信，为解决学习问题做好充分准备。
6.通过组织课堂互动来帮助学生克服挫折降低课堂压力，通过组织课堂互动来帮助学生感受成功，这对于克服学习困难起到关键作用。
教师通过引导学生相互帮助，共同完成学习任务可以帮助学生更好地服用一些困难。
在总体上，教师应该不断关注学生的情绪和需要，从而提供正确和及时的帮助。
教师应该帮助学生了解学习困难的本质，鼓励他们尝试解决问题的不同方法，并增强学生的自信心、问题解决能力和学习动力。
这样，学生可以克服学习中的挫折，最终取得成功。
教师应如何对待学习有困难的学生语文组吕毓彬不久前看到美国学者阿姆思特朗写的《每一个孩子都能成功》一本书，深受启发，其中关于如何看待学习有困难的学生，如何看待有行为问题的学生，对于教师很有启发意义。
我们在教育教学中常常要求教师去发现学习困难学生身上的优点和长处，这样有利于学生建立自信，运用优势去克服自己身上的不足。
可是在实际教育中，教师常常抱怨：我很难看到学习困难学生的优点，看到眼里的只是缺点，学生根本没有优点，比如学习成绩差，注意力分散，上课纪律不好，脑子反应迟钝等，哪里有什么优点和长处呢？教师眼里的学习困难生之所以有这么多学生的缺点和不足，是由于教师用业已习惯的思维方式去看学生，这种思维方式由于长期的积累和强化，已经深深地扎了根。
这是一种什么样的思维方式呢？总的说来是一种横向比较的思维方式，教师习惯于把所有的学生用一个标准去衡量，比如，衡量学生的发展，只有分数做标准，衡量学生的学习方式是否正确，只用上课是否乖乖地听课，是否遵守课堂纪律作为唯一标准，衡量学生是否聪明，只用反应速度的快慢作为衡量标准。
而事实上，这种用唯一的标准去衡量的横向比较的方法是不正确的。
因为衡量的标准不是绝对唯一的。
比如学生在学校接受教育得到发展，不能单单只有学习成绩一个标准，还有学习的态度、学习的情感、学习的习惯、以及学生的价值观等等。
衡量学生学习方式的好坏也不能用是否遵守课堂纪律作为唯一的标准。
对一些孩子来说坐下来静静地听教师讲课是比较适宜他们的学习方式，而对另外一些孩子来说，他们更希望通过争论或者讨论来获得知识。
对一些孩子来说，他们更希望动手操作、动手实验来获取知识。
还有一些孩子希望通过身体的运动来学习。
至于衡量学生是否聪明，单凭脑子反应速度的快慢更是不科学的。
由于人天生就有气质的不同，有的人反应速度快，忘却的速度也快，而有的反应速度慢，但是掌握以后忘却的速度也慢，我们很难说哪种气质的人更聪明。
那么教师该如何面对学习有困难的学生或者说是有差异的学生呢？一、教师要了解学生的差异，承认学生的差异（一）建议教师换一种思维方式，尽量从积极的方面去看待学生的特点。
比如，有的学生上课注意力分散，那么就把他看作是一个发散性思维比较好的一个学生吧。
有的学生写作业很拖沓，那么他可能是一个仔细周全的人，有的学生学习成绩不好，那么可能是一个大器晚成的人，或者有另外的特殊才能，有的学生非常懒惰，那么他可能是个非常放松的学生，等等。
阿姆思特朗博士列举了很多诸如此类的现象，他把许多学生不可忍受的缺点换了一种角度去看，则都变成了一种积极的品质，这样，学生身上的缺点都变成了优点或者自己的特点，不再是一种消极的品质。
如果在教师的眼里，学生没有了缺点，那么教师就会对学生产生很多好的期望，根据皮格马利翁效应，学生就真的没有了缺点，并且一点点实现教师的期望，这是我们教师都希望看到的。
作为教师，您不妨把以前您认为的学生身上的缺点一一列举出来，然后试着用另外一些更积极的词语来描述它们，解释它们，相信您会有意想不到的收获。
（二）教师要成为学生强项的发现者很多资料刊载过，在国外，如果你要问他们的老师：“你们班谁是最好的学生？”他们都没办法回答。
因为在他们眼里，所有的学生都一样可爱，所有的学生都一样优秀，只不过他们表现在不同的方面而已。
如有的学生是语言高手，有的是写作高手，有的是画画天才，有的是动漫小专家，也有的是运动健将等等。
他们把学生的特点分得很细，每一方面都有不同的学生擅长。
如果教师也能够把自己班学生的特点分得很细，教师就会发现任何一个学生都有自己的长项，因此，教师就能成为学生强项的发现者。
而现实中有许多教师却更多地注意学生的缺点，看不到他们身上的优点。
例如一位初中的学生在课外学习了几何画板后告诉老师，可以运用几何画板来做抛物线。
教师不但没有对学生课外学习的知识进行表扬，而是表现出淡漠的神情。
学生积极要求自己来演示，并说可以教给老师（老师本人不会），而老师却说，你把学校的计算机弄坏了怎么办，并断然拒绝。
学生的积极性受到很大打击，对教师也产生了抵触情趣。
导致学生由不喜欢教师到不喜欢教师所教的学科，从而产生学习困难。
假如当初教师对学生的新知识表现出兴趣，对学生的新发现提出表扬，就会激发学生学习几何画板的积极性，从而激发学生学习数学的兴趣，说不定学生会运用几何画板把数学学得很好，怎么会产生数学困难呢？所以教师应该密切关注学生的优点，从而把这种优点转移到学习中。
（三）建议教师为学生建立档案袋如何发现学生的强项呢？一个主要的措施是建立档案袋。
虽然学校为每一个学生建立了档案，但传统的档案袋里面只有薄薄的几张纸，记录学生的成绩。
但是在国外一些学校，档案袋里面的内容却丰富多彩，有学生的作品，例如学生写的作业、画的画，制作的小手工，还有学生得到的奖励等等，这些内容，详细地记录着学生成长的轨迹，在国外，档案袋甚至发展成为一种评价的方式，以档案袋作为评价学生发展的依据。
我们认为，档案袋对于学习困难学生来讲，是成长变化的记录表，是学生建立自信的一种有效工具，它是教师发现学生优点和长处的重要资料。
档案袋还能够帮助教师发现学生不同的学习风格，为教师创设不同的教学方式奠定基础。
语文教师更是得天独厚，把学生周记、钢楷、作文、演讲稿、改写的课本剧、学生自己设计的考题、甚至语文课上具有表演性质的影音资料等等，都可以存留，编纂成书，那一定会引起学生的兴趣，促进学生发展个性特长，促进成绩的提升。
或许有的教师认为做这些是一项复杂的劳动，给老师带来的负担。
但是这是一种比较科学有效的教育措施，面对学习困难的学生，我们的教师主要采取补课的方法，但这似乎并不太起作用，如果通过建立档案袋、组织学生开展相应的活动，来了解学生的长处和学习风格，激发学习热情，教师有针对性的采取教育措施，帮助学生树立自信，这与埋头为他们补课相比，可能会收到事半功倍的效果。
二、教师要多反思自己的问题有资料表明：在对200名中小学教师做过问卷调查中，发现教师对于学习困难的学生形成的原因，只有2.7%的教师认为是因为自己教得不好。
大多数教师都归因于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素。
这表明，教师对自己在学生形成学习困难的过程中的一些不良的影响并没有足够的重视。
而学生却认为，学生有学习困难，有35%的原因在于教师的教学和管理。
有的专家更是提出一些这样的观点，认为没有教不会的学生，只有不会教的老师。
尽管这样说有些绝对化，简单化，但从另外一个方面看，这样的表述意在说明：在学生形成学习困难的过程中是有一定的作用的。
教师一些不良的教育教学行为不仅影响学生的认知方面的发展，而且影响学生情感、动机、学习兴趣等非认知因素的发展，在这里，我以自己在学校听课过程中教师出现的问题为例，只分析教师对学生认知因素的影响。
那么教师的哪些不良教学行为可能造成学生的学习困难呢？（一）讲课速度快。
在教育教学实践中，我们常常有这样的苦恼：学生两极分化十分严重，学习成绩好的学生能在学校、区，乃至更广大的范围里有名，而不好的学生只能得几十分甚至十几分。
仔细回忆一下我们上过的每一节课，不难发现原因。
有时我们兴致多至，心血来潮，所谓酣畅淋漓，其实那时我们的讲课速度很快，而且很少在课堂上给予学生足够的时间自己思考，光顾了自己讲，自以为讲得又深又透，过足了瘾，这时，是教师拽着学生往前跑，教师给学生设置了一个不可企及的高度。
学习成绩好的学生，能够紧跟教师的思路，掌握所教的内容，而且思路也快，所以学习成绩非常好，而跟不上的学生，就落的很远，听教师的课如同听天书，时间长了索性就放弃，成绩一次比一次差。
从而造成了两极分化的现象。
（二）在教学前忽视提出具体要求。
在教学中，教师只是按照自己的思路去教学，没有在教学前提出具体的要求，如这一节课或一个环节要达到的目标是什么。
例如：我们在上课时常出示学习目标，但它只是一个大的学习目标，并不一定是本课时的学习目标，或者也没有实现这一目标的具体办法、措施，实现目标的操作性并不强。
像培养学生的说话能力或朗读能力，但是没有具体到这节课应该达到一个怎样的具体目标，这节课说话或朗读能力应该达到一个怎样的程度。
比如口齿清楚、流利顺畅、叙事完整、声情并茂等，所以无法对学生的说话、朗读训练进行指导，学生不知道在这一节说话、朗读课上具体应该达到什么样的要求，该怎么做。
结果，导致教学效果很低。
如果教师在上课前就有一个或多个具体的要求，让学生按照要求有意识的练习，效果会更好。
（三）没有给予学生充分的具体感知活动。
教学应该根据学生的心理发展水平，教师在教学中只按照自己对教材的理解进行教学，在选择和运用具体的可操作性的材料方面没有给予足够的重视。
如：对一篇文章的解读，老师要求学生把握作者行文的脉络，学生在刚刚读完一遍甚至有的学生还没读完，老师就要求学生讨论或给出答案。
教师在没有引导学生读懂文章具体写了什么内容，每部分内容的含义以及作者的情感态度，各部分间的关系还不十分清楚的情况下，学生答不出行文脉络是很自然的事情。
如果教师只是按照自己的感知能力去要求学生，进行讲解，学生很难理解。
在这样的学习，即使学生最后得到一个所谓的标准答案，其实这节棵对他来说，并没有获得什么。
他只是配合老师完成教学任务的一个客观实体而已。
（四）制定的教学目标太难。
制定科学的、切合学生实际的课堂教学目标是保证教学成功的先决条件。
但是教师往往忽略这个最基本的要求，有一篇教学个案分析有这样的记述：一位小学英语教师在一单元的第一节课教了几个生词后，又开始教一首韵文。
但是这首韵文太长了，生词又多，一节课结束后，多数学生没有学会韵文。
由于这一单元的目标不多，教师也没有着急。
在第二节英语课上又教这首韵文，还是对整首韵文学习，但它毕竟太长了，还是一多半的学不会，由于学生学不会，学生的注意力也开始分散了，教师感到着急了。
之所以造成这样的情况是因为目标太难了，不适合学生一节课完成。
如果教师把大目标——整首韵文进行分解，每节课集中精力学一段；一段一段进行教学，从而降低了学生学习的难度，学生学起来就不会那么费劲了，注意力集中了，学习的积极性也会提高了。
从而会收到良好的教学效果。
（五）没有注意学生原有基础的差异。
学生与学生之间的差异比较大，但是教师似乎没有注意到这一点。
比如，在字词积累教学或复习中，注音标调对绝大部分学生而言是没有太大问题的，在小学，甚至在幼儿园就学过。
但是，就有学生不会，不懂得标调规律，也不知道特殊情况该怎样把握。
一个很简单的问题。
如果我们能充分考虑到这一点，采取适当方式，总结梳理强调一下，就把一些学生的问题解决了。
但也不能因为有的学生知识上有漏点，老师就从零开讲。
老师如果从零教起，对整节课的内容平均用力，对而那些已经学过，并且学得很好的学生来说，就可能会产生副作用。
