教学论教案第一章 绪论

中学历史教学论第一章:绪论一、中学历史教学法的定义：以中学历史教学的全过程为对象，以历史教学原理为指导，根据历史学科的特点和学生的年龄特征，研究中学历史教学的一般规律的学科。

（教什么、怎样教、为什么教）。

二、研究对象、内容和方法对象：中学历史教学的全过程（课前准备、课堂实施、课后评价）内容：探究性教学：1、探究历史教学原理（为什么教和学）；2、探究历史教学内容（教材）教什么学什么。

3、探究历史教学模式（怎么教、怎样学）；4、探究历史教学的评价（教的如何，学的如何）。

专题式教材，贯通古今中外，一定要充实学科知识，这是基础研究的出发点，以马列主义，毛思，三个代表、邓小平理论为指导思想方法，理论和实践相结合。

三、学科性质一认为：应用教育科学范畴；二认为:理论教育科学的范畴（都应属于应用教育的范畴，是综合科学）。

四、研究现状五、学习的意义和要求p12-16:要提高认识；态度端正（按老师要认真去做）；充分的理论功底；注重实践（观摩、操作）、自主学习、合作学习、探究学习。

第二章：中学历史教学的任务一、中学历史课的地位和作用1、历史和历史学：历史：人类社会发生发展的过程历史学：对历史的研究。

2、地位：是实现中学培养目标的一门基础课和必修课，按教育方针培养四有新人，并为高一级院校培养、输送人才，坚持社会主义与教育相结合，教育为人民服务。

3、作用：（1）、是现实中学教育目标的一门基础科学：工具类课程：语文、英语、数学知识类课程：历史、物理、化学技术类课程：计算机、体育、音乐。

政治类课程：法律、哲学、思想政治（2）、是进行社会主义物质文明建设的基础课程。

（3）、是培养学生情感、态度、价值观的知识宝库。

二、制定任务的依据：p631、适应社会发展的需要；2、体现历史学科特有的价值及其教育功能的发挥。

3、适应学生自身发展的需要（全面发展）三、中学历史教学的目标和任务1、教学目标：课改的“三维目标”p71（1）、知识与能力—是历史教学的基础和核心。

教学论纲教案【共享精品】第一章：教学论的概述1.1 教学论的定义与意义理解教学论的概念探讨教学论在教育领域的重要性1.2 教学论的发展历程回顾教学论的历史演变分析各个时期教学论的主要特点1.3 教学论的主要内容掌握教学论的基本要素探讨教学目标、教学原则、教学方法等核心问题第二章：教学原则与教学理念2.1 教学原则的概述理解教学原则的含义与作用掌握常见的教学原则（如启发性原则、循序渐进原则等）2.2 教学理念的内涵与分类探讨教学理念的本质与价值分析不同教学理念的特点与应用（如学生中心理念、终身学习理念等）第三章：教学设计3.1 教学设计的基本概念理解教学设计的定义与目的掌握教学设计的基本步骤与方法3.2 教学目标的设计学习如何制定明确、具体的教学目标探讨教学目标对教学过程的指导作用3.3 教学内容的设计掌握教学内容的组织与呈现方式学习如何根据学生的需求与特点进行教学内容的设计第四章：教学方法与教学策略4.1 教学方法的分类与选择了解常用的教学方法（如讲授法、探究法、合作法等）学习如何根据教学目标、内容与学生特点选择合适的教学方法4.2 教学策略的内涵与应用理解教学策略的概念与作用掌握不同的教学策略（如直接教学策略、差异化教学策略等）4.3 教学媒体与技术探讨教学媒体与技术在教学中的应用与选择学习如何利用教学媒体与技术提高教学效果与学习体验第五章：教学评价与反思5.1 教学评价的概述理解教学评价的概念与目的5.2 教学反思的内涵与方法探讨教学反思的重要性与价值学习如何进行有效的教学反思与改进第六章：课堂管理6.1 课堂管理的重要性理解课堂管理对教学效果的影响探讨良好课堂管理的基本原则与方法6.2 课堂纪律的维护掌握处理课堂纪律问题的策略与技巧6.3 学生行为的引导与激励探讨如何引导学生积极行为和抑制不良行为学习有效的激励机制与方法，提高学生的学习动机第七章：教师专业发展7.1 教师专业发展的内涵与意义理解教师专业发展的概念与重要性探讨教师专业发展的目标与内容7.2 教师成长与自我提升分析教师成长的过程与阶段学习教师自我提升的策略与方法，包括继续教育、教学反思等7.3 教师职业道德与伦理探讨教师职业道德的标准与要求分析教师职业伦理的核心问题与应对策略第八章：课程发展与设计8.1 课程发展的概念与流程理解课程发展的基本内涵与重要性掌握课程发展的主要步骤与方法8.2 课程设计与创新学习如何设计符合教学目标与学生需求的课程探讨课程创新的理念与实践，以提高教学质量8.3 课程评价与修订理解课程评价的目的与方法学习如何根据课程评价结果进行有效的课程修订第九章：教育技术应用9.1 教育技术的概念与作用理解教育技术在教育领域的重要性掌握教育技术的基本类型与功能9.2 教育技术的应用与实践学习如何将教育技术应用于课堂教学探讨教育技术在教学设计与评价中的应用9.3 教育技术创新与发展趋势分析当前教育技术创新的主要方向与成果探讨未来教育技术的发展趋势与挑战第十章：教育政策与教育改革10.1 教育政策的基本概念与作用理解教育政策对教育系统的指导作用分析教育政策制定的过程与影响因素10.2 教育改革的理念与实践探讨教育改革的目标与动力学习教育改革的成功案例与启示10.3 教育改革与教师角色分析教育改革对教师角色的影响与要求探讨教师如何在教育改革中适应与发展重点和难点解析重点环节1：教学论的定义与意义教学论的概念需要重点理解，它是研究教学现象、揭示教学规律的学科。

所用教材：王本陆，课程与教学论，高等教育出版社，2004（教育部师范教育司组织专家审定，高等院校小学教育专业教材）第一章绪论教学目标：一．明确课程与教学论的研究对象与任务二．了解课程与教学论的发展历史三．理解学习课程与教学论的意义四．掌握学习课程与教学论的方法即是什么；为什么；学什么；怎么学。

一．课程与教学论的研究对象与任务课程与教学论是研究课程与教学的学问。

其研究对象是课程和教学。

首先要搞清楚什么是课程，什么是教学。

（一）课程与教学1.课程课业及其进程。

（1）已有的定义研究教材P30。

值得注意的是，在每个人的心中实际上都隐藏着对课程的理解，即课程观，或是“教什么或学什么”的答案，区别在于有的人自觉，有的人不自觉而已。

从社会角度来理解课程的，就倾向于服从大众的要求和社会的需要来选择学习的内容；从儿童发展的角度来要求孩子的，就倾向于服从儿童的兴趣和需要来选择学习的内容；还有既能服从社会要求又能照顾到儿童的兴趣需要的。

总之，在每个人的头脑中都隐藏着自己的课程定义。

理论家们给课程下的种种定义，既不是从天上掉下来的，也不是凭空捏造和想象的，而是基于人们对课程各种各样的理解抽象和概括出来的。

所以，任何一种对课程的界定都会有一群忠诚的追随者。

可以用语言把自己经过思考的对课程的理解表达出来，就是你自己的课程观。

（2）词源分析从词源上来追溯课程的内涵，有些寻根究底的意思、因为语言是对客观事物的抽象。

从语言最初的意义上，我们可以知道人们早期对课程内涵的认识，然后，把“课程”还原为最原始的状态来把握它的本质。

中国：教材p29.根据年龄而设的课程，《礼记，内则》记载：六年，教之数与方名。

七年，男女不同席，不共食。

八年，出入门户，及即席饮食，必后长者，始教之让。

九年，教之数日。

十年，出就外傅，居宿于外，学书计……十年有三，学乐、颂诗、舞勺，成童，舞象，学射御。

二十而冠，始学礼。

根据季节而设的课程，《礼记，王制》记载：乐正崇四术，立四教，顺先王诗、书、礼、乐以造士。

《地理教学论》教案第一章绪论教学目标：学生理解并掌握我国新课程改革的十年历程，明确地理教师综合素质培养的方向和要求。

教学重点：课程的含义；新课程改革的特点。

教学难点：课程与学科的区别。

课时安排：1课时教学过程：一、地理课程改革的背景1.什么是课程?课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

狭义的课程是指某一门学科。

（百度百科定义）2.什么是课程改革？二、我国新课程改革的十年回顾（一）新课程出台的背景（二）新课程改革的历程（三）新课程改革的启示三、优秀地理教师应具备的基本素质联合国教科文组织对教学质量评价有一公式：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（3分）+教法（4分）]×教师。

蕴义：教师素质是教学质量提升基本素质1.必须具备高尚的思想品德素质2.必须具备扎实的专业知识素质3.必须具有较强的教学能力素质（1）教材加工能力；（2)语言表达能力；（3)动手表达能力；（4)指导实践能力；（5)开展活动能力；（6)运用技术能力。

4.必须具备良好的身体心理素质；5.必须具备一定的教学研究素质。

第二章地理教学论概述教学目的：掌握地理教学论研究的对象和任务；掌握地理教学论的学科属性和系统结构；掌握地理教学论的发展历程；掌握地理教学论的学习方法。

教学重点：高师学生学习地理教学论的重要性；地理教学论的学习方法。

教学难点：地理教学论的学科属性。

课时安排：3课时教学过程：讨论引入:地理教学法、现代地理教学论、地理学科教育学和地理教育学的区别与联系。

《地理教学论》含义：是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。

第一节地理教学论的研究对象及学科属性一、研究对象及任务（p9）(一)研究对象(不同表述 )1.研究对象的发展性:由具体到抽象,由单一到综合；地理教学方法与技巧——教学过程——教学系统；2. 研究对象：中学地理教学系统，包括地理教学目的、任务及特点，地理教学过程，教学原则，教学内容，教学方法，教学形式及地理教师素养，中学地理教育发展等（p10教学系统结构图)。

绪论作为课程的小学数学教学论一、教学内容●本课程的性质、地位与作用●数学教学论的产生与发展●小学数学教学论的研究对象●小学数学教学论的理论基础二、教学过程§0.1 本课程的性质、地位与作用小学数学教学论是高等师范院校小学数学教育专业及其它相关专业的一门专业必修课程。

小学数学教学论是研究数学教学过程中教和学的联系、相互作用及其统一的科学。

具体地说，小学数学教学论是以一般教学论和教育学的基本理论为基础，从小学数学教育的实际出发，分析小学数学教学过程的特点，总结长期以来小学数学教学的历史经验，揭示小学数学教学过程的规律，研究小学数学教学过程中的诸要素（教学方法、教学组织形式、教学的物质条件等）及其相互间的关系，帮助教师端正教学思想和形成教学技能，并对小学数学教学的效果开展科学的评价。

本课程是为适应培养高学历、专业化、学者型小学数学教师的需要，适应新一轮基础教育数学课程改革的需要而开设的专业基础课程。

因此，它在培养学生将来从事小学数学教学与研究的能力、提高学生从事小学数学教师职业所必备的综合素质与专业化水平等方面具有其他课程所不能替代的重要作用。

通过本课程的学习，使学生获得系统的小学数学教学论知识和小学数学教学基本技能与教学方法，提高学生对小学数学教育的整体认识水平，提高小学数学教学水平和教育研究能力，并能运用所学的理论和方法解决实际问题。

§0.2 数学教学论的产生与发展人类对于教育理论的研究已有相当长的历史了，世界各国都有关于教学方面的理论。

我国伟大教育家孔子（公元前551~前479年）就从事过大量的教学活动，并且对于教学现象作过许多非常精辟的论述。

他的关于学与思关系的言论、他所用的启发式的教学方法以及因材施教的教学实践，至今还有着重要的现实意义。

战国末年的《学记》一书，对于教学现象又作了全面的总结。

书中所提出的"教学相长"的思想以及所论述的几个教学原则，至今仍闪烁着智慧的光辉。