幼儿园教育新理念
园丁是幼儿教师的称号，有没有思考过为什么有这个称号？
因为幼儿教师和园丁的责任一样，负责提供良好的环境让幼苗成长，有些幼苗长得快，有些长得慢，有些先快后慢，有些先慢后快。园丁没办法改变幼苗的特质，正如幼师没法改变孩子的特质。园丁没办法包办幼苗成长的过程，正如幼师没办法包办孩子成长的过程。而无论是幼苗还是孩子，成长后，便要迁移到户外，自己生存。园丁也好，教师也好，都无法预测它们以后要面对怎
样的挑战，更不可能永远的照顾他们。
每一个孩子以后要走的路都不会一样，面对的困难更是我们不能预计的。所以幼师要为孩子做的，更多是为孩子终身发展，独自解决困难，做好准备。
幼师首先要思考的是，没有老师的存在，你的教育是不是还有效？孩子还会不会主动学习，遵守规则，维持良好的行为习惯。
其次，孩子需要那一些元素，才能适应20年后的社会，解决那
一个年代的困难。记着，不是今天，是20年后。
最后，用什么方法，才能够最有效的令每一个孩子都拥有那些元素。是“一个都不能少”。
只要你能够不断的思考以上三个问题，你已经踏出了成为优质幼儿教师的第一步。
教育目标(一)
成长的过程是经验的积累，人只要活着，终一生都在成长、在学习。但婴幼期的八年是最重要的，因为孩子一生人的价值观，以至行为模式，都建立在这八年的经验上，这些决定了孩子以后对人对事的感受和反应。用两个故事说明什么是经验积累。
第一个故事：有一个孩子想在冰箱上层拿取牛奶，不料手一滑，牛奶瓶跌落地上打破了，牛奶流到一地都是。孩子很害怕给妈妈责罚，但妈妈听到声音走进来，看到发生什么事后，只向孩子说：「你看，有一条很漂亮的白色河流，我们一起欣赏！」他们欣赏完后，妈妈教导孩子如何安全收拾玻璃碎，然后一起动手收拾。最后妈妈把一瓶牛奶放在冰箱上层，让孩子练习正确取拿的方法。
第二个故事：有一天我去幼儿园培训，时间尚早，于是到班里走走，经过小班时，刚好是小班做完餐后活动，有一框玩具打翻在地，老师问是谁，没人承认，老师很生气，连随把几框玩具打翻在地要所有孩子学习收拾。事后我找老师谈话，她表示因为要教育孩子诚实及训练他们收拾玩具所以这样做。
两个故事内的孩子都在过程中积累经验，简单说，学习了成人处事的方式，第一个故事内的孩子学会了以包容、幽默处理错误，让犯错的人不要害怕，在错误中学习，但亦要为错误负责。
在第二个故事内我认为老师处理的方式是一个坏榜样，简单的说，要是孩子学习老师，当其它孩子打翻玩具后，他便会把其它玩具打翻，更甚的当他长大成人，在社会采用以责备、惩罚的方法解决问题。我相信这种处事方式对他的人际关系及种种发展会带来不利的影响。
待人处事的行为反应是关于个人素质的行为习惯，例如当遇到不顺心事情的直接反应，有些会大发脾气，有些会幽默处理，有些会自埋自怨。身教是培养这种行为的方法，
幼儿不是用耳朵学习，是用眼睛学习。用眼睛学习周围的成人怎样对人对事，而老师又是孩子接触最多的成人，所以老师第一件要学习的是，正确的对人对事方式，给孩子一个良好的学习榜样。
教育目标(二)
培养良好行为习惯，发展各种能力和传递知识这三件事，可以说是总结了教育的所有目的。从幼儿园到中小学，再到大学的教育过程中，孩子的年龄特点和生活经验都不一样，因此教育目的的侧重性亦会有所不同。
改变已有的行为习惯有多困难，相信每一个人都体会，幼儿阶段尚未有任何固化的行为习惯，所以是培养良好行为习惯的最佳阶段，有了良好的行为习惯，能力，知识，iq，eq都不成问题了。例如：运动的习惯带来健康的体魄，聆听的习惯是沟通的桥梁，探索知识的习惯是终身学习的动力。因此培养良好的行为习惯可以说是幼儿教育的最基本任教。
随了个人素质的行为习惯外，还有的是生活习惯和兴趣喜好。生活习惯包括了饮食，睡眠，自理等。兴趣喜好包括了学习，阅读，探究，运动等。
老师最容易把培养和教导混淆，行为习惯只能够是培养出来，用教导的方式只能够传递知识，孩子会回答正确的答案，但行为上不一定会体现。每一个孩子都会说出好孩子的要求，但会说出正确答案的，行为上不一定能做到。
培养是让孩子在生活环境的长期熏陶中，形成了习惯。所以要是老师只用训示或讲故事方式教育孩子而没有配合环境教育，例如身教，只能教会孩子回答问题的知识，不能够内化成孩子的习惯，在外界的压力下，好像有效，但一旦没有了外界压力，不但会失效，可能会更叛逆。古语也有说：「言传身教」。
培养行为习惯的环境有三个条件：一致性，明确性，条件性。一致性的意思是只有一种方式处理事情，例如有一个孩子做错了事，老师不会因为对孩子的偏爱或自已的情绪而影响了处理的方式，不管是谁，只有一种反应。明确性的意思是孩子能清楚理解，例如把玩具放好，这个「好」对孩子便不明确了。条件性的意思是
必需拥有有效的条件，例如需要有合适的图书才能培养阅读的兴趣。
年龄越小，培养的效果越明显，所以老师应该在小班时争取培养生活的行为习惯，特别是班级的常规，这样到中大班便很容易进行其它教育。
学习的行为习惯原则上是天赋的，基本上每一个孩子天性就是好奇，喜欢探索发问，坚毅不屈。只要老师保持让孩子主导的愉快宽松学习环境，孩子这种天赋便得以保存。
假如有两个老师，一个很有耐性从不发脾气，但文化不高，没有什么能教孩子，另一个文化很高，每天都有新内容教给孩子，但没有什么耐性，脾气不好，你会选择那一个作为你孩子的老师，问问你班里的家长，他们会选择谁。我相信大部份都会选择前者。由此可见身教在幼儿园是非常重要的教育，最理想的是教师不断提高个人素质，待人处事方式，在与孩子相处三年，建立一个良好的榜样让孩子学习。我们对孩子有许多的要求，有礼、谦让、毅力、恒心、温和等等。作为老师，必须身体力行，以身作则。
毕竟行为习惯只能“培养”，而建立正面模仿的形象及最佳的“培养” 方法之一，亦只有这样才能建立孩子的正确价值观念。
教育目标(三)
无论是能力或知识都有质和量的评核，质代表了理解及运用的水平，量代表了内容的多少。
学游泳一定要实践，只有自已不断的实践才能学会游泳。这个道理也适用于其它能力的发展，老师无办法把能力教给孩子，无论是语言能力，社会交往能力，艺术的能力，科学的能力，都只能提供合适的环境让孩子实践，让孩子在实践中发展了能力。在需要的时候，老师也要作正确的示范，就好像游泳教练作示范一样，但是决定能力强弱的关键元素是实践的经验。刘翔的教练不会比刘翔成绩更好，但是教练会用有效的方法引发他的潜能。同样，老师的目标不是把孩子教到像自己一样，应该像刘翔的教练，帮助孩子把潜能释放。
