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《比较初等教育》第一章期末复习要点在第一章“绪论”的学习中，我们主要学习的内容是掌握比较教育的定义和比较初等教育的基本内容、比较教育的学科特点，在了解比较教育的发展历程，来了解各种比较教育的研究方法，以及了解学习比较教育的意义、了解比较教育研究的资源，包括一些国际比较教育机构和国内外重要的专业期刊，以便于我们更好地学习比较初等教育。
一、了解比较教育的使命与任务比较教育以及比较初等教育的使命都是是多方面的。
在不足200年的发展中，比较教育的工作者和学习者至少赋予了比较教育三大使命，即科学的使命、人文的使命和决策的使命。
这三大使命又演化为五大基本任务：1．解别国的教育；2．认识本国的教育；3．认识教育的规律；4．推动教育改革；5．增进国际理解与合作。
二、理解比较教育的定义，比较初等教育的基本内容，比较教育的学科特点比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作改革本国教育的借鉴。
---------------------------------------------------------精品文档比较初等教育作为比较教育的一个分支领域，比较研究各国初等教育领域中当代的各种教育现象和问题，譬如初等教育制度、初等学校课程、教学和管理，初等教育中的道德教育以及与初等教育密切相关的初等学校的教师培养，等等。
比较教育作为一个学科和研究领域具有如下特点：第一，比较教育以比较研究法为基本研究方法，同时辅以其它方法；第二，比较教育的研究以当代教育问题为中心；第三，比较教育的研究具有国际性和跨国性；第四，比较教育以整个教育领域的各种现象为研究对象。
三、了解比较教育的发展比较教育的发展可以大致地分为“比较教育的史前期”和作为一个学科的比较教育“领域创建”、“学科建制”、“蓬勃发展”和“泛化发展”等四个时期。
四、掌握比较教育的研究方法比较教育的研究方法应重点掌握文字主教材中埃德蒙?金的教育思想中所包含的研究方法和布莱恩?霍尔姆斯的“问题研究法”。
第二章教育的历史与发展习答案一、单项选择题：DCBCC ADBCB BADD二、辨析题：1．这种观点是错误的。
生物起源说认为教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要；心理起源说认为教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”从表面上看，这种观点不同于生物起源说，其实离生物起源说不远。
因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”的话，那么这种“无意识模仿”不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，即是本能的，而不是文化的和社会的。
但具有进步意义的是，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。
2、这种说法是正确的。
在现代社会，教育己远不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生；教育也不再是青少年一带的专利，而是所有社会成员的基本需要。
教育改革也应该着眼于适合于终身学习的社会满足不同年龄阶段学习者的教育需求。
从一定意义上说，受教育权成为与人的生存与发展权紧密相关的一项公民权利，全民教育的理念也不断得到实践。
二、简答题：1．教育的基本要素包括教育者、学习者和|教育影响。
教育者是指自能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
凡是对受教育者在知识、技能、思想品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。
自学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作者。
学习者或受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人。
受教育者是教育的对象，是学习的主体。
教育影响是教育活动中教育者作用与学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的方式，它包括教育内容和教育形式两大方面。
教育的三个基本要素之间既相互独立，又相互联系，共同构成一个完整的实践活动系统。
其中，教育者是主导型的因素。
他是教育活动的组织者和领导者，学习者是主体，教育影响使得教育活动成为一种区别于其他社会活动的相对独立的社会实践。
二者只有有机地结合起来，才能更好地促使个体杜会化和社会个体化。
2．教育的功能根据不同的标准可以分为不同类型，根据作用对象可分为个体发展功能和社会发展功能，根据作用方向可分为正向功能和负向功能，根据作用的呈现形式可分显性功能和隐性功能。
《比较初等教育》自测练习第一章绪论（一）填空题1．“比较教育”作为一个术语和一个学科领域，最早是由十九世纪初的一位法国教育家和社会活动家____________提出来的。
2．朱利安于1817年撰写出版了________________________，为人类构建起第一个比较教育的发展框架。
3．________在他撰写的《波斯国王塞勒斯传》中，比较系统地记述和评论了古波斯的教育见闻。
4．西赛罗是古罗马的一位著名学者和思想家。
他在《演说家》和《共和政体》等著作中，比较研究____________和____________两个城邦的教育训练的方法。
5．唐朝高僧玄奘旅行取经20余年，完成巨著____________ ，记载了印度的西域国家的民族历史、社会宗教和文化教育，详细介绍了印度等国的教育制度、学校课程和教师教学。
6．英国教育家迈克尔•萨德勒为后来的学者留下了一段名言：“____________甚至比校内的事情更为重要，____________制约和说明着校内的事。
”7．1933年，美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典著作____________ 。
8．英国比较教育家尼古拉斯•汉斯认为，“____________”是比较研究各国教育中，必须特别重视的因素。
9．由于康德尔、汉斯、施耐德等同辈学者的大力倡导，用____________的方法去探询制约教育发展的因素，成为20世纪上半期比较教育的基本研究方法。
10．1929年，中山大学________教授出版了我国第一部比较教育专著《各国教育比较论》。
11．二战以后，国际比较教育机构大量涌现。
第一类是政府间国际组织。
首先诞生的是国际性、政府间机构“联合国教育、________和________组织。
”（二）简答题1．简述比较教育的特点2．简述比较教育的使命和任务3．《舒芬法案》奠定了普鲁士公共初等教育的哪六大基础和特性？4．英国教育家迈克尔•萨德勒对比较教育的发展至少有哪些贡献？5．英国比较教育家尼古拉斯•汉斯认为对教育有巨大影响的三大类因素是什么？6．比较教育的蓬勃发展时期表现出那些特点？7．埃德蒙•金的比较教育思想包括哪三个部分？8．学习比较教育有什么意义？9．“比较教育”至今经历了那些发展阶段？（三）论述题1．谈谈如何理解比较教育学家埃德蒙•金提醒比较教育研究者应当注意的概念、环境、制度和操作等四个方面的问题。
第一章1教育的含义广义的教育，是指有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。
狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求以及受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
2教育的基本要素教育者、受教育者、教育影响。
3教育的基本形式家庭教育、学校教育、社会教育。
4教育的历史演进1原始形态的教育：1教育的目的在于培养合格的氏族成员。
2教育与生产、生活密切结合。
3教育手段以言传身教为主。
2古代形态的教育：1学校教育是教育的主要形式。
2教育具有鲜明的阶级性和等级性。
3教育与生产劳动分离。
3现代形态的教育：1教育的公共性2教育的生产性3教育的普及性4教育的法制化4当代形态的教育：1教育的终身化2教育的全民化3教育的民主化4教育的多元化5当代主要的教育理念1终身教育理念（终身性、整合性、民主性、灵活性）。
2全民教育理念（差别平等、普及化）。
3素质教育理念（全体性、全面性、基础性、发展性、主体性）。
4创新教育理念（超越性、全面性、主体性、实践性）。
5全纳教育理念（平等性、合作性、差异性、持续性）。
6教育学的发展历程：P17--247教育学对教师专业发展的意义1教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分。
2教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升。
3教育学为反思型、研究型教师的成长奠定了基础。
第二章1教育的正向功能和负向功能根据教育的作用方向不同，教育功能分为正向功能和负向功能，所谓正向功能是指教育有助于社会进步和个人发展的积极影响和作用。
所谓负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
2教育的个体社会化功能和个体个性化功能1个体社会化是个体在和社会不断互动的过程中学习和掌握社会的价值、规范，使自己逐步作为这一社会成员所应具备的知识、技能、态度、情感和行为方式等。
教育的个体社会化功能主要体现在：1促进个体观念的社会化。
关注中国全民教育全民教育问题是大家关心的话题。
1990年，联合国教科文组织在泰国召开了世界全民教育大会，明确提出了“全民教育”的概念。
全民教育的基本内涵是，扫除成人文盲、普及初等教育以及消除男女受教育之间的差别。
2000年4月，联合国教科文组织世界教育论坛在塞内加尔首都达喀尔召开，通过了《达喀尔纲领》，使得全民教育的目标更为具体化并确定了时间表。
全民教育为了响应《达喀尔纲领》的号召，世界各国采取了一系列实现全民教育目标的举措，中国最近也公布了《中国全民教育国家报告》，并在首都北京举办了联合国教科文组织第五届全民教育高层会议。
这次会议的主题是：扫盲与农村教育，而中国职业教育更成为国内普遍关注的焦点。
一直以来，技术工人在大多数人的眼中，从事的是低人一等的职业。
但是，近年来，这一状况在中国逐步得到了改变，职业教育日益受到人们的青睐。
中国开展职业教育的学校主要有两类，一类是同高中一个层次的中专、技校，另一类则是介于高中和大学本科之间的大专和高等职业学校，如今职业教育学校毕业生的就业率达到了90％，远高于72％的全国大学本科毕业生的平均就业率。
许多毕业生毕业后都很容易就找到了工作，并获得了不错的收入，他们中的一些人还通过继续学习，拥有了更高的技能和学历，成为了所在单位的骨干。
对于职业教育“吃香”的原因，有关人士分析指出，这主要是因为当前中国经济、社会发展对技术人员有着较强的需求。
目前，许多世界知名的大企业把它们的生产企业甚至研究机构设在了中国；同时，中国的企业也在努力增加产品的科技含量，提高产品综合竞争力。
这些都需要大量的懂得一定的理论知识、又有较强实践能力的“蓝领”，从而使得职业学校的毕业生在就业时比较容易。
与此同时，“蓝领”的待遇也在逐渐提高，特别是有着较强专业技能的高级“蓝领”的收入比普通“白领”还要高。
在这些因素的影响下，职业教育近年来在中国“热”了起来。
中国政府也充分认识到了发展职业教育的重要性，中国国务院总理温家宝在最近召开的有关会议上指出：“国民经济的各行各业不但需要一大批科学家、工程师和经营管理人才，而且需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质的劳动者。
全民教育理论全民教育理论作为一个全新的教育理论，自1990年被国际社会正式提出后，已经为越来越多的国家所接受。
其目标正如《世界全民教育宣言》指出的：“就是满足全民的基本教育要求，即向人民提供知识、技术、价值观和人生观，以满足他们能自尊地生活，不断学习，改善自己的生活并为国家发展作出贡献的要求。
”这一目标不仅主导了当前国际教育改革和努力的方向，也代表了未来教育发展和进步的趋势，是世界教育最宏大的目标之一。
但这一目标的实现还要面对诸如经费、人口等问题的挑战。
因此，实现全民教育目标还需要全世界的共同努力。
一、全民教育理论的形成和发展1、扫盲教育运动的发展扫除文盲，历来受到国际社会的关注，尤其是联合国教科文组织自其1949年成立之日起，就一直致力于促进和鼓励旨在扫除文盲的各种活动，如1965年在伊朗德黑兰举行的“世界教育部长扫盲大会”，可以说是国际扫盲发展中的一个里程碑。
它的主要功绩“是唤起世界舆论对文盲这一丑恶现象注意”并创造了实用读写能力的概念。
德黑兰会议后即进行了“世界扫盲实验计划”，这一关系到在11个国家进行的系列实验项目，主要目的在于检验实用读写能力的概念。
但这一注重实用读写能力的扫盲实验却为10年后在波斯波利斯举行的国际扫盲讨论会所否定，这是因为：(1)世界扫盲实验计划并未形成大规模的成人扫盲运动；(2)它们未能令人信服地提示出实用扫盲同经济与社会发展之间可能存在的联系，而这正是这一实验计划的主要目标。
德黑兰会议后实验运动的经验教训以及波斯波利斯国际扫盲讨论会的总结表明，取得扫盲教育成功的首要先决条件是政治意愿和承诺，而这意味着要制定相应的综合经济、社会与文化的计划，并必须使之充分实施。
经济的或称资金的重要性对于扫盲无疑也是十分重要的。
此外，儿童的学校教育即初等教育的普及对于扫除文盲“即使不起决定性作用，也起着十分重要的作用”。
因此，要彻底消除文盲而且从根本上加以消除，就必须使所有儿童都能入学读书。
2015河北教资统考小学教育学复习资料（各章重点）教育与教育学1、P3教育的含义：通常来说，作为一种培养人的活动，教育有广义和狭义之分。
广义的教育，是指有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动，存在于各种生产和生活活动之中，其外延包含学校教育和学校以外的各种教育。
狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求以及受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
2、P4教育的基本要素——教育者、受教育者、教育影响3、P5教育的基本形式——家庭教育、学校教育、社会教育4、P9教育的历史演进（1）、原始形态的教育特征：（1）、教育的目的在于培养合格的氏族成员。
（2）、教育与生产、生活密切结合。
（3）、教育手段以言传身教为主。
（2）、古代形态的教育特征：（1）、学校教育史教育的主要形式。
（2）、教育具有鲜明的阶级性和等级性。
（3）、教育与生产劳动分离。
（3）、现代形态的教育特征：（1）、教育的公共性。
（2）、教育的生产性。
（3）、教育的普及性。
（4）、教育的法制化。
（4）、当代形态的教育特征：（1）、教育的终身化。
（2）、教育的全民化。
（3）、教育的民主化。
（4）、教育的多元化。
5、P11主要的教育理念含义：自己写，必考（1）终身教育理念：所谓终身教育，是指人们在一生中所受到的各种培养的总和，它始于人的生命之初，终于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。
（2）全民教育理念：全民教育坚持人人都有受教育的权利的基本原则，提出要满足所有人的基本学习需要，主张从普及初等教育、扫除成人文盲等方面进行教育改革，以消除教育上的不平等。
（3）素质教育理念：素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需求，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主动地位和主体精神、培养学生的健全个性、促使学生身心各种因素生动活泼的发展为根本特征的教育。
