社会学习理论及行为主义新进展1

1、自我管理
• 过程：课堂教师利用传统的应用行为分析 法，以积极的强化和其他程序改进学生的 行为。所期望的行为变化一旦达到，由教 师做出的（外在的）控制就转向由学生做 出的内在控制。
• （1）学生通过自我评估，决定他们是否已经完 成了特定的行为。 • （2）学生通过自我监视，记录行为的成绩，持 续记录他们以多大频率和在多大的程度上参与了 某些活动，如此，可以有效地训练学生监视自己 的行为。
2、学习与表现
• 艾伯特·班杜拉的波波玩偶实验最为有名。 • 在该实验中，他让儿童们目睹一位模特殴打 一个塑料小丑，名叫波波玩偶。儿童们在那 里观看一步录像，一位模特攻击性地殴打一 个玩偶，“模特用棒槌敲他的头部，把它朝 下猛摔，坐在它上面，反复地打它的鼻子， 把它抛到空中，用球击打它……”看完录像 后，儿童们被放在一间有好玩的玩具的房间 里，但他们不能动玩具。记忆过程开始了， 因此，儿童们变得愤怒和沮丧。然后，把这 些儿童领到一间放着和录像中同样玩具的房 间。动机状态产生了。班杜拉和许多其他研 究人员发现88%的儿童模仿攻击行为。八个 月后，40%的儿童重演波波玩偶实验中观察 到的暴力行为。
3、参与性学习和替代性学习
• 社会认知理论把学习分为参与性学习和 替代性学习。 • 参与性学习 是通过实做并体 验行动后 果而进行的学习，实际上是做中学。 • 替代性学习 是通过观察别人而进行的 学习。例如：通过听他人讲述、看书以 及看电影等来了解火灾、地震等自然灾 害事故的危险性，而不必亲身去体验期 难受后果
2、自我言语
• 训练的理论基础是，个体的 内在言语影响认知（思维） 和引导行为。有些儿童以不 当的方式行动，是受不当的 自我言语的影响，因此，引 入比较适当的自我言语，行 为就能改变。

无条件反应：
中性刺激:
条件刺激:
条件反应:
无条件刺激（或非制约刺激） (unconditioned stimulus ＵＣＳ) ： 指本来就能引起个体某固定反应的刺激。 即能引起唾液分泌的食物。
无条件反应（或非制约反应）
（unconditioned response ＵＣＲ）：指由
无条件刺激原来即可引起的固定反应，亦 即由食物所引起的唾液分泌。
华生如是说
•给我一打健康、外形完好的婴儿，把 他们放在我设计的特殊的环境里培养， 我敢保证，随便挑出一人来我就能把 他训练成为我所选择的任何一类专 家——医生、律师、艺术家、商业首 领，甚至是乞丐或小偷，而无论他的 才能、爱好、倾向、能力，或他的先 辈们的职业或种族是什么（华生， 1926）
第二节 联结主义理论
逃避条件作用与回避条件作用的异同：▲
逃避条件作用：
当厌恶刺激或不愉快情景出现时，有 机体做出某种反应从而逃避了厌恶刺激 或不愉快情景，则该反应在以后的类似 情景中发生的概率便增加，这类条件作 用称为逃避条件作用。
回避性条件作用：
当有机体预示厌恶刺激或不愉快情景 即将出现时，有机体自发地做出某种反 应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情景 的出现，则该反应在以后的类似情景中 发生的概率也会增加，这类条件作用称 为回避条件作用。“防患于未然”就属于
回避条件作用。
逃避条件作用与回避条件作用：都是负强化的 条件作用类型，二者的不同在于：
在逃避条件作用中，厌恶刺激或不愉快的情 景在个体做出反应之前就已经出现了，个体实 际经受了由厌恶刺激带来的痛苦；
而在回避条件作用中，厌恶刺激或不愉快的 情景因有机体事先做出的反应而得以避免，个 体并未实际遭受厌恶刺激的袭击。

试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误 而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而 是一个盲目的过程。
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3
三条学习主律
（1）效果律： （2）练习率： （3）准备律：
第三节 操作性条件作用
一、斯金纳的操作性条件作用
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斯金纳（B.f.Skinner 1904-1990）
第三节 操作性条件作用
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强化？ or
惩罚？
1.强化和惩罚是从结果来加以区分的，有些看上去是强化 的实际是惩罚，有些看上去是惩罚的实际是强化。
2.行为的结果往往是多维，很可能是强化和惩罚的复合体。
3.很多人认为阻止或避免人们做某事的唯一办法就是惩罚， 其实强化与此相反的行为反应，可以达到同样的目的。
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强化分类 强化还可划分为一级强化和二级强化两 类：
正或补课之类的惩罚，往往使行为削弱，导致消退或回避。
通过交替使用奖与惩或有计划、有系统地使用强化，教师 可以希望从学生身上得到预先设计的行为表现。
增加令人满意的行为(强化)
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普雷马克原理（Premack Principle）
通过将低渴望的活动和高渴望的活动联系起来，
以出现低渴望活动。
启示：
出更多的不良行为。
减少不受欢于违犯某一规则，将失去一些强化物
（金钱、时间、权利、快乐）。例如，随地吐痰后被 罚款。而在课堂上，教师应该明确地表明学生不良行 为的可能代价。例如，首次违反课堂纪律，教师给出 警告；二次违反课堂纪律，教师在点名册上作一标记，
这一标记意味着失去2分钟的课间休息时间，因此，当
–一级强化满足人和动物的基本生理需要， –二级强化是任何一个中性刺激与一级强化反复 结合后，自身获得强化效力

社会学习理论社会学习理论是指人们在社会生活中不断接触和学习新的行为和观念的过程。

它强调了社会环境对个体和群体行为的影响力，认为人们能够从其他人那里学到成果和经验，从而自我完善和进步。

社会学习理论首先由加拿大心理学家阿尔伯特·班德拉将军提出，后被美国心理学家阿尔伯特·班德拉将军发展和完善。

本文将对社会学习理论的定义、来源、原理、研究成果和应用进行深入探讨，以期帮助读者更好地理解社会学习理论。

1. 定义社会学习理论是指个体从他们所处的社会环境中观察、模仿、学习新的行为以及改变个体的认知和态度的过程。

它强调了观察、体验和模仿在人类认知和行为形成中的重要作用，认为人类是社会上的“学习着”。

2. 来源社会学习理论的起源可以追溯到20世纪初期的行为主义心理学。

当时认为人类行为是对刺激-反应的一种简单响应。

然而这种理论也有其缺陷，忽略了人类思想和感觉的作用。

因此，社会学习理论崛起，强调人类学习和影响力的大量证据。

在20世纪50年代初期，阿尔伯特·班德拉将军首先提出了社会学习理论，并在此基础上不断发展和完善它。

3. 原理社会学习理论认为，人之所以能够学习，是因为人类具有特殊的认知、表征和模仿能力。

这种能力可以让人们观察、记忆和模仿他们周围的人和事物，从而不断激励自我学习和发展。

此外，社会学习理论还表明了强化和惩罚的良好作用，如鼓励、回馈和惩罚可以在一定程度上塑造人的行为，并帮助人们发展自我规范和良好的价值观。

4. 研究成果社会学习理论的研究成果得到了广泛的应用和认可。

在教育、人力资源管理、医学、环境保护和媒体广告等社会领域的应用，都采用了社会学习理论的观点。

在教育领域，社会学习理论鼓励教师鼓励学生在学习之外，使用他们所学的知识和技能。

在人力资源管理领域，社会学习理论认为，为了帮助员工实现其工作目标，需提供支持和指导。

在医学领域，社会学习理论可用来帮助医生更好地了解和治疗患者的行为障碍。