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农业推广硕士教育分析的论文一全日制农业推广硕士专业学位的特点农业推广硕士专业学位是与农业技术推广和农村开展领域任职资格相联系的专业性学位，主要为农业技术推广和农村开展培养高层次应用型、复合型人才。
全日制农业推广硕士专业学位是对农科专业学位和全日制农学学位研究生教育的补充和完善，是学位与研究生教育的进步。
1。
全日制农业推广硕士的是“具有国民教育序列大学本科学历(或本科同等学历)人员”。
在职农业推广硕士多数农业技术推广第一线，具有丰富的实践经历和较强的工作能力，而全日制农业推广硕士那么不同，其大局部是应届本科毕业生。
从生源来看，20xx年是从参加全国硕士研究生入学考试的考生中调剂而来；20xx年采取“分列招生方案，分类报名考试，分别标准录取”的方式招生。
2培养目标。
全日制农业推广硕士和在职农业推广硕士在培养目标上是一致的，都是以专业实践为导向，重视实践和应用。
即为农业技术研究、应用、开发及推广，农村开展，农业教育等企事业单位和管理部门培养具有综合职业技能的高层次应用型、复合型人才。
3学习方式及年限。
全日制农业推广硕士培养采用全日制学习方式，不同于在职农业推广硕士采取的“进校不离岗”的培养模式；学习年限一般为两年，不同于在职农业推广硕士“一般为3年”。
二全日制农业推广硕士专业学位教育面临的问题1培养目标针对性不强全日制农业推广硕士专业学位研究生大局部是应届本科毕业生，且其中一局部是调剂生，他们与在职农业推广硕士攻读专业学位的动机存在差异。
在职农业推广硕士进展专业学习的目的性强，而全日制农业推广硕士对专业学位认识度不高，且其中一局部人的学习动机是先获得攻读研究生的时机，以获取硕士学位为翘板进而改变人生，以提升个人价值为前提，其直接目的是为就业增加砝码。
此外，鉴于对目前农业技术推广领域工作岗位待遇、农村工作环境、职业开展空间等方面的考虑，全日制农业推广硕士研究生主动到基层就业的意愿不高。
目前的培养目标并不能完全符合全日制农业推广硕士专业学位研究生的职业开展需求。
ⅩⅩⅩⅩⅩ领域农业推广硕士培养方案随着时代的发展，中国经济在世界上的地位变得愈加重要。
而农业作为中国经济的基础，亟需加强相关领域的培训和提高人才水平。
因此，为了满足现代化农业发展的需求，各大高校通过推广和开设硕士课程，逐渐取得了较大的成功。
本文将针对“XXXXX领域农业推广硕士培养方案”展开深入探讨。
一、培养方案简介XXXXX领域农业推广硕士培养方案是为了培养现代化农业发展所需的专业人才，旨在拓展技能和职业知识，提升专业素质，以适应可持续性农业与社会经济发展之间的关系。
通过这个项目，学生将会获得相关领域的知识和技能，以推广现代化的农业发展，提高农业的可持续性和盈利性。
二、培养目标该项计划的主旨是注重培养具有现代化思维和专业技能的农业推广人才。
所培养的人才要求具有以下能力：1、掌握现代农业推广的原理和方法，研究复杂农业现象的系统化和复合化。
2、能够提供农业政策方案，熟练掌握农业生产相关知识。
3、能够结合当地的实际情况，制定可行的农业发展计划和方案。
4、具备开拓市场的能力，了解农业市场需求的基本特点和产业发展趋势。
5、具备创新能力和进一步研究能力。
三、培养课程该项计划的教学课程主要由福建农林大学、中国农业大学等知名学府共同制定。
此次课程涵盖了不同领域的知识，包括农业技术、环境保护、市场推广、农村经济等等。
这些课程是为了帮助学生了解不同的农业领域，提高其综合运用农业学科的能力。
四、实习与培训由于农业领域的复杂性，该项目还将提供实习与培训机会，让学生有机会去参与到真实的农业生产实践中。
学生将会在农村地区或农业企业进行实践活动，了解农产品生产的全过程。
此举意味着学生将会从生产者角度来看待农业，并为农业提供创新和改进的方案。
同时，实践活动还为学生提供了与农业相关专业人员互动的机会，交流新的思路和分析方法。
五、产业内就业与发展该项计划的目的是为学生提供平台，让他们去探索农业领域的新思路和方法。
当学生完成该项目后，他们可以选择进入农业业界，从事农业经营或技术开发。
农业推广硕士专业学位研究生学位论文质量的探析摘要：农业推广硕士专业学位是我国全日制研究生教育的一种补充，是完善我国研究生教育的重要举措。
专业学位论文质量是农业推广硕士专业学位研究生培养质量的核心内容，可以充分体现研究生的科研能力和学术水平，衡量专业学位研究生的教育质量和培养水平。
文章结合实例，针对农业推广硕士专业学位研究生的特点和学位论文存在的问题，提出了影响学位论文质量的主要因素，并对提高学位论文质量及对策进行了探索。
关键词：农业推广硕士；论文；质量学位论文写作作为研究生培养过程中的重要的环节和内容，可以充分体现研究生的科研能力和学术水平，检验研究生掌握知识的程度、分析问题和解决问题能力，衡量专业学位研究生的教育质量和培养水平。
因此，充分了解农业推广硕士的学位论文的质量和水平，分析影响研究生学位论文质量的主要因素，探索提高专业硕士学位论文质量的对策已成为一个亟待解决的问题。
一、农业推广硕士生源特点及学位论文情况调查青岛农业大学自2004年开始招收农业推广硕士专业学位研究生，至今已经毕业研究生200余人。
学校对专业学位研究生教育高度重视，紧紧围绕农业推广硕士培养目标和要求开展各项工作，并取得了可喜的成果。
通过对近三年的生源调查发现，农业推广硕士主要来自来机关事业单位，其中政府机关占28%，事业单位占63%，各类企业单位仅占9%。
他们年龄跨度大，学历结构、专业基础和职称差别大，其中初级职称的占73%，中级职称的占19%，高级职称的占5%；具有本科学历的为90%（17%没有学士学位），专业学历的为10%。
他们实践工作能力较强，有较强的工作能力和工作基础，但基础理论和外语基础相对薄弱。
研究生“进校不离岗”的培养方式及自身的特点，导致研究生在论文研究过程中遇到诸多困难，从而影响了论文质量。
在对全校2008-2010年入学的农业推广硕士研究生的学位论文调研中发现，在农业推广硕士学位论文中，平均79%的学位论文选题结合了研究生的本职工作，具有一定的理论和现实意义，基本符合了农业推广硕士专业学位研究生论文的选题要求。
1全日制农业推广硕士的特点分析1.1全日制农业推广硕士的培养目标1.2全日制农业推广硕士的生源特点1.3全日制农业推广硕士的学制学术型硕士研究生现行培养模式是三年制，非全日制农业推广硕士学制也是3年，但因为以在职人员为主，集中学习的时间较短且较为灵活。
全日制农业推广硕士的学制为2年，因此，其培养不能照搬学术型硕士和非全日制农业推广硕士的模式。
由于课程学习时间缩短，而且需要加强实践环节，因此在课程设置上，要根据实际情况适当压减课程数目和学时。
然而，就目前缩短硕士研究生学制的实践而言，二年制硕士生在课程学习的过程中仍有“赶课”的现象，同时学制缩短后，每个研究生能够完成的科研工作量必然受到不同程度的影响，学位论文的完成质量也会受到一定的影响[3]。
2全日制农业推广硕士研究生培养模式的构建根据《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》及全国农业推广硕士专业指导委员会《全日制农业推广硕士专业学位研究生指导性培养方案》的精神，结合以上对全日制农业推广硕士的特点分析及学校的实际情况，全日制农业推广硕士可采用课程学习、实践教学和学位论文相结合的培养模式。
2.1全日制农业推广硕士的课程设置课程设置要以实际应用为导向、以职业需求为目标、以综合素质和应用能力的提高为核心，要做到理论性与应用性课程有机结合，突出案例分析和实践研究。
课程分为以下几个部分：（1）公共课，包括政治理论课、外国语、农业推广理论与实践、农业传播技术与应用、农业科技与“三农”政策，该部分设10个学分；（2）领域主干课，根据农业推广硕士的不同领域如农村与区域发展、农业机械化、作物、植物保护等，每个领域设置4～6门专业课程，其中包括1门案例研究课程，该部分设8～10个学分；（3）选修课，根据各领域的培养目标及学校的条件开设，选修课包括经济管理、计算机应用、知识产权、信息检索等方面的课程，可选2门课程，该部分设4个学分；（4）实践教学，要求原则上不少于1年的实践教学，并结合实践进行论文研究工作，该部分设6个学分。
农业推广渔业硕士教育前景论文农业推广渔业硕士教育前景论文一、专业学位渔业领域研究生教育现状１．招生单位和招生规模、生源目前我国农业推广硕士招生单位有７０家，包含１３个领域，领域点４０３个；其中水产一级学科对应设置渔业领域，全日制专业学位渔业领域按二级学科设置水产养殖、渔业资源管理和渔业技术三个方向。
全国渔业领域招生单位有１６家，占全国涉渔高等院校总数的６１．５％；它们分别是中国海洋大学、上海海洋大学、大连海洋大学、广东海洋大学、浙江海洋学院、宁波大学、长江大学、广西大学、集美大学、西南大学、海南大学、河北农业大学、河南师范大学、华中农业大学、南京农业大学和湖南农业大学。
从地理位置来分，位于内陆有６家、沿海地区１０家，主要分布于东部、中部和西南地区；高校类型包括水产院校、部属和地方综合性大学。
２００９年全国渔业领域招生单位录取人数为１１５人，占农业推广硕士总招生人数的１．６％，单位平均录取人数７人，教育规模很小［１］。
以广西大学渔业领域研究生招生情况为例，从表１可以看出：２００９－２０１１年近三年来共招收渔业领域研究生７人，其中全日制４人、非全日制３人。
生源特点是学历高、学缘单一：８５．７％的学生具有本科学历，来自本校的生源比例高达７１．４％。
其中全日制生源主要来源于本校免试推荐攻读研究生的应届本科生或从学术型硕士考生中调剂，７５％为本校应届本科生；非全日制学员全部来自广西大学的在职研究生课程进修班，主要职业背景是水产科学研究和农业职业教育。
２．培养方案研究生培养方案是研究生培养机构为了使研究生培养工作符合培养目标，保证一定的规格和质量，为不同学科、不同专业的研究生制定的教学计划，是研究生培养的主要依据。
２０１０年１１月农业推广硕士专业学位研究生培养渔业领域协作组在广东海洋大学召开２０１０年年会，转发２００９年１２月１８日协作组会议审议制订的《全日制农业推广硕士专业学位渔业领域研究生指导性培养方案》，布置编制和提交全日制农业推广硕士专业学位渔业领域研究生培养方案。
硕士研究生教育农业推广论文1优化招生宣传工作专业学位研究生招生复试工作是进一步考察考生综合素质和科研潜质的重要手段。
近年来我校在组织结构、制度建设等方面严格按教育部和辽宁省招考办相关精神和要求，做了大量有成效的工作，学校根据国家和辽宁省相关文件制定了《大连海洋大学农业推广硕士研究生招生复试工作方案》。
在农业推广（渔业领域）硕士考生的复试过程中，特别注重考核考生的动手能力、解决实际问题的能力、科技创新能力以及综合分析能力，同时也注重对专业知识的实际应用的考查，以培养层次高、社会需求多的复合型人才。
一直以来，我校坚持全面考查、公平公正、择优选拔的原则进行农业推广（渔业领域）硕士录取工作。
2完善教育保障体系目前，我校渔业领域专业学位研究生教育经费来源单一，研究生教育经费比较紧张，为使这一状况得到改善，学校准备从完善研究生教育保障体系入手，实施以下改革措施：（1）加大科研经费和基本科研业务费支持研究生培养的力度。
（2）多渠道筹措资金。
利用校友、科研合作、产学研合作为平台，吸引校友、行业企业通过教育捐助和设立奖助学金对我校研究生教育经费提供支持。
（3）建立研究生培养导师承担机制。
充分利用市场竞争机制，使学科、导师之间就创造研究生培养条件、提高培养质量和管理服务水平等方面展开竞争，提高研究生教育资源的利用。
学校通过调节招生指标，对科研课题及经费充足，培养条件好，培养质量、管理水平高的学科、导师实施招生，研究生分配名额倾斜，但倾斜增加的研究生培养经费由导师承担。
（4）开拓与用人单位产学研办学的渠道，采取有针对性的培养模式，由用人单位承担研究生培养的集中实践环节和做毕业论文所产生的费用。
3加强教师队伍建设3.1任课教师队伍建设教育教学在农业推广硕士专业的培养过程中也具有极其重要的地位。
由于农业推广（渔业领域）硕士绝大多数为具有工作实践经验，学员具有扎实的基础知识，同时又有较丰富的实践经验，而我国农业推广硕士教育起步比较晚，在教学方式、方法等方面仍需要不断的探索，因此，选用具有丰富实践教学经验且具备良好师德的骨干教师来担任任课老师尤为重要。
农业推广教育现状分析农科论文农业推广教育现状分析农科论文农业推广硕士专业学位教育的主要目标就是为了培养能够适应农村、了解农民的高层次应用型人才。
由于我国农业推广硕士培养起步较晚,培养模式大多沿用农学硕士的方式,实践证明这种培养模式不适应专业学位教育的发展需求,农业推广硕士专业学位必须从注重学术研究教育过渡到专业学位教育,必须建立一支足够数量和适应专业学位教育发展的师资队伍。
如何根据农业推广硕士专业学位研究生的特点,建设一支高水平的应用型、技能型、创新型的师资队伍是农业推广硕士培养质量的一大重要问题。
1调查对象与研究方法笔者2009年11月至12月对湖南农业大学及中南林业科技大学在读农业推广硕士研究生发放《农业推广硕士专业学位教育师资队伍建设研究》问卷483份,回收有效问卷309份,回收率为64%。
调查对象包括2005到2008级的各级在读农业推广硕士研究生,涉及农业推广硕士的所有领域。
通过文献检索所收集到的资料,结合问卷调查的结果,进行综合整理分析对农业推广硕士专业学位教育师资队伍现状进行分析。
2调查内容与结果分析2.1农业推广硕士专业学位教育师资队伍结构趋于合理,但校外导师高学历高职称比例偏低农业推广硕士校内导师数据是抽取作物、园艺、植物保护、渔业、农业机械化、农业信息化、农业资源利用等几个领域作为样本得出来的结果,表明农业推广硕士专业学位校内导师中高学历的比例较高,其中博士学位的78人,占教师总数的53.4%;具有硕士学位的有29人,占教师总数的19.8%;具有学士学位的有39人,占教师总数的26.7%。
总的来讲硕士以上学位的占到73.2%;正高职称的人数明显高于副教授占到总数的77.4%,副高占22.6%;师资队伍的主体在41~50岁年龄段,占到52.6%,但是30~40岁之间的比例比51岁以上的小,分别为10.3%、33.5%。
这说明校内导师大多是高学历、高职称的中青年专家,指导力量相对较强。
关于农业推广研究生教学中的应用论文农业推广硕士研究生教育立足为行业培养高端实用人才，为我国农业农村经济乃至整个国民经济建立培养了大批技术和管理人才，完善了我国的研究生教育体系。
随着社会的开展和进步，各行业领域对专业人才的综合素质要求也不断提高，完全依靠传统的教学方法已经不能适应培养新型专业人才的教学要求。
如何确保农业推广硕士研究生教学质量的不断提升，已经成为社会各界关注和农业推广硕士研究生教育开展亟待解决的重要问题。
农业推广硕士属于专业性硕士，与学术性硕士相比，二者在教学方法、教学模式和培养目标等方面均有所不同，与学术性学位研究生教育偏重理论和研究，以培养教师和科研人员为主的目的不同，专业性学位研究生教育侧重于培养适应特定行业工作需要的高层次应用型人才。
现阶段国内农业推广硕士研究生大体分为两大类。
一类是从事农业推广和农村开展方面相关工作，具有一定的农业推广实践经历的在职人员，这类硕士研究生一般是非全日制研究生，具有丰富的工作经历和根本的从业技能，但是学习时间有限；另一类是直接报考参加全国统考并通过考试的全日制本科，这类硕士研究生理论知识非常丰富，具有充分的学习时间和较强的学习能力，但是严重缺乏实际的农业推广实践经历。
案例教学法又称苏格拉底式教学法，是在教师的巧妙引导下，根据教学目标和课程内容的需要，以案例为根本教学素材，以学生的独立分析研究为主，“师生通过对特定案例的学习分析与讨论，引导学生理解和掌握理论知识，激发和培养学生创新性思维能力、多维性解决问题能力的一种开放式、互动式教学方法[1-2]”。
案例教学是一种理论与实践恰当结合的十分有效地课堂教学方式，将案例教学引入教学实践中，可以显著提高学生的综合概括分析能力、自主学习能力、发散性思维能力和解决实际问题的能力。
传统教学模式严重压制了学生的想象力和求知欲望，填鸭式的教学培养出来的学生由于严重缺乏实际生产经历和独立分析、解决问题的能力，远远不能胜任独立完成实际生产操作的工作。
全日制农业推广专业学位硕士研究生的培养模式探索摘要分析了农业推广专业学位硕士研究生的特点，提出了吸引优秀应届毕业生报考全日制农业推广硕士的措施，从课程设置、教学实践、学位论文及学位授予等方面探索了该专业学位的培养模式。
关键词全日制农业推广硕士;特点;培养模式从1999年高等院校扩招以来，高等教育已趋向于大众化，这为研究生规模的扩大提供了生源基础，1999―2005年硕士研究生的招生数年均增长率为27.57%[1]。
这种增长不仅表现在学术型人才的培养上，专业学位也有很大的发展。
我国从2000年开始招收在职农业推广专业硕士，2009年开始招收全日制农业推广专业学位研究生，这是研究生教育从培养学术型人才为主向培养应用型人才为主的一次转变。
1农业推广硕士专业学位的特点农业推广硕士是与农业技术推广和农村发展任职资格相联系的专业学位，旨在培养具有一定农业技术基础，熟悉农村发展情况，并能运用相关理论指导农村发展，主要为农业技术研究、应用、开发及推广，农村发展，农业教育等企事业单位和管理部门培养具有综合职业技能的应用型、复合型高层次人才。
该专业学位有以下特点:1.1职业性职业性是专业学位的基本属性，是专业学位区别于其他学位类型的本质特征。
农业推广硕士专业学位具有特定的职业背景，与农业技术推广和农村发展领域任职资格相联系。
农业推广硕士专业学位必须与社会主义新农村建设紧密联系才具有生命力。
1.2实践性实践性是专业学位的重要属性。
农业推广硕士专业学位研究生最突出的特点就是除了具有从事农业推广领域的坚实基础理论和宽广专业知识外，更具有解决农业科研、生产、管理一线工作中实际问题的能力。
1.3研究性研究性是专业学位的本质属性。
农业推广硕士专业学位研究生虽然是应用型研究生，但是作为高层次人才必须具有一定的学术能力，如文献查阅、试验开展、论文撰写等基本科研素质，实际生产过程中遇到的问题是不断变化的，如果专业学位研究生不具备研究能力，其实际问题解决的能力必然不强。
农业推广硕士培养分析
1全日制农业推广硕士的特点分析
1.1全日制农业推广硕士的培养目标
根据国务院学位委员会通过的《农业推广硕士专业学位设置方案》的精神，农业推广硕士专业学位具有特定的职业背景，与农业技术推广和农村发展领域任职资格相联系，与相应学科的农学硕士学位处于同一层次，侧重于应用，培养面向农业技术推广和农村发展工作需要的高层次人才。
农业推广硕士专业学位研究生教育应培养既能从事农业技术推广和农村发展的理论研究，又能运用农业与管理科学理论解决实际问题的应用型、复合型人才。
全日制农业推广硕士与非全日制农业推广硕士的培养目标是一致的，因此其课程体系要突出整体性、综合性、宽广性和实用性，课程内容要反映相应领域的国内外最新成果[2]。
1.2全日制农业推广硕士的生源特点
全日制农业推广硕士主要来源于高等农林院校的应届本科毕业生，2009年，全日制专业学位研究生招生均从参加
2009年全国硕士生招生统一入学考试的考生中调剂录取。
2010年全日制农业推广硕士专业学位研究生的招生初试科目按照与学术型研究生招生“科目对应、分值相等、内容区别”的原则设置，单独进行招生，但也有部分从参加学术型研究生考试的考生中调剂录取。
全日制农业推广硕士研究生与以在职人员为主、通过参加全国GCT联考入学的非全日制农业推广硕士有很大的区别。
总体来说，他们在知识结构、外语能力等方面优于在职的农业推广硕士，但在实践经验上则较为欠缺。
全日制农业推广硕士在毕业后既可从事与农业推广相关的职业，也可进一步报考博士深造，因此，在课程体系中既要考虑实践性，也要兼顾一定的理论基础。
1.3全日制农业推广硕士的学制
学术型硕士研究生现行培养模式是三年制，非全日制农业推广硕士学制也是3年，但因为以在职人员为主，集中学习的时间较短且较为灵活。
全日制农业推广硕士的学制为2年，因此，其培养不能照搬学术型硕士和非全日制农业推广硕士的模式。
由于课程学习时间缩短，而且需要加强实践环节，因此在课程设置上，要根据实际情况适当压减课程数目和学时。
然而，就目前缩短硕士研究生学制的实践而言，二年制硕士生在课程学习的过程中仍有“赶课”的现象，同时
学制缩短后，每个研究生能够完成的科研工作量必然受到不同程度的影响，学位论文的完成质量也会受到一定的影响[3]。
2全日制农业推广硕士研究生培养模式的构建
根据《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》及全国农业推广硕士专业指导委员会《全日制农业推广硕士专业学位研究生指导性培养方案》的精神，结合以上对全日制农业推广硕士的特点分析及学校的实际情况，全日制农业推广硕士可采用课程学习、实践教学和学位论文相结合的培养模式。
2.1全日制农业推广硕士的课程设置
课程设置要以实际应用为导向、以职业需求为目标、以综合素质和应用能力的提高为核心，要做到理论性与应用性课程有机结合，突出案例分析和实践研究。
课程分为以下几个部分：（1）公共课，包括政治理论课、外国语、农业推广理论与实践、农业传播技术与应用、农业科技与“三农”政策，该部分设10个学分；（2）领域主干课，根据农业推广硕士的不同领域如农村与区域发展、农业机械化、作物、
植物保护等，每个领域设置4～6门专业课程，其中包括1门案例研究课程，该部分设8～10个学分；（3）选修课，根据各领域的培养目标及学校的条件开设，选修课包括经济管理、计算机应用、知识产权、信息检索等方面的课程，可选2门课程，该部分设4个学分；（4）实践教学，要求原则上不少于1年的实践教学，并结合实践进行论文研究工作，该部分设6个学分。
此外，每个全日制农业推广硕士研究生必须完成制定培养计划、开题报告、中期考核、学位论文等必修环节。
2.2全日制农业推广硕士的教学方式
目前，在研究生教学上，传统的灌输教学方式仍然存在。
由于全日制农业推广硕士强调应用性，重点在提高学生应用知识的能力，在教学上相应要求教学的方式、方法灵活多样，课堂教学要把讲授与讨论结合起来，鼓励学生积极参与教学活动，加强案例研究、模拟训练或现场教学，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。
根据学校的实验条件，给全日制农业推广硕士开设相关的实验课程，提高学生的操作动手能力。
课程学习结束后必须进行考核，课程考核可采用闭卷、开卷、研究报告、文献综述等方式进行。
加强第二课堂教学，如组织研究生参加学术讲座、“三下乡”等，拓宽研
究生的知识面，开阔视野，培养团队精神。
2.3全日制农业推广硕士的实践教学
实践教学在全日制农业推广硕士研究生教育中占有极其重要的地位，对研究生创新能力的培养起着不可替代的作用，能够系统地培养学生的创新精神、应用能力和综合素质，为学生将来从事职业工作奠定坚实的基础。
由于全日制农业推广硕士专业学位研究生大部分来源于应届本科毕业生，实践经验较少，因此研究生在学期间，实践教学时间原则上不少于1年，可采用集中实践与分段实践相结合的方式进行[4]。
入学后第1年，以学校实验室和导师工作室为平台，熟悉仪器设备及相关的实验技能。
可通过举办多种形式的学术活动或开设第二课堂的方式，让研究生有较多的途径了解、接触科研，培养研究生的创新意识和创新思维。
入学后第2年，在研究生基本完成课程学习及具备了一定的创新意识、创新思维和实验能力的基础上，安排研究生学生进入各生产企业、联合培养基地、产学研基地、研究所、实验中心等结合学位论文开展实践教学。
办学单位要提供和保障全日制农业推广硕士研究生开展实践的条件，建立多种形式的实践基地。
可吸纳和利用社会资源，合作建立研究生联合培养基地，联合培养专业学位研究生，以此推进专业学位研究生培养与
用人单位实际需求的紧密联系，积极探索人才培养的供需互动机制。
全日制农业推广硕士研究生要提交实践学习计划，撰写实践学习总结报告。
要对全日制农业推广硕士研究生实践指定负责人，实行全过程的管理、指导和质量评价，确保实践教学质量。
2.4全日制农业推广硕士的学位论文及评审答辩
全日制农业推广硕士的学位论文应在导师指导下由研究生本人独立完成，选题应来源于应用课题或现实问题，必须有明确的职业背景和应用价值，服务于农业、农村、农民和生态环境建设。
强调专业学位研究生教育的职业性，决不是要放弃对它的学术要求，学术是学位的本质体现，专业学位研究生教育的培养目标是定位在“培养经济建设和社会发展所需要的高层次应用型专业人才”上的，作为“高层次人才”，自然应当有一定的学术要求[5]。
论文要有一定的规格和标准，体现一定的技术难度、先进性和工作量，要能反映农业推广硕士研究生综合运用科学理论、方法和技术手段解决农业技术推广、农业和农村等实际问题的能力，应具有一定的理论分析和应用价值。
论文的形式可以是研究论文、项目（产品）设计、调研报告等。
全日制农业推广硕士的学位论文至少应有2名具有副高级以上专业技术职称的专家评
阅，其中最好有一位是来自实际工作部门的专家，评阅通过后才能参加答辩。
答辩委员会应由3～5位专家组成，其中应有来自实际工作部门的专家，导师可以参加答辩会议，但不得担任答辩委员会委员。
全日制农业推广硕士研究生通过答辩，经学位授予单位学位评定委员会审核，可授予农业推广硕士专业学位，同时获得硕士研究生毕业证书。
3全日制农业推广硕士专业学位教师队伍及教材建设
3.1全日制农业推广硕士专业学位教师队伍建设
全日制农业推广硕士研究生实行的是“校内导师+校外导师”的双导师制。
校内导师主要是从学校内部相关领域中理论水平高、实践经验丰富、指导能力强、研究成果丰富的具有高级技术职称的教师中选任，负责研究生的课程学习，指导学位论文，对研究生进行管理等工作。
校外导师则主要是从基层或企业从事与农业推广相关的具有高级技术职称的人员中选聘。
校外导师指导研究生的实践教学、项目研究、参与课程与论文等多个环节的指导工作。
由于我国农业推广硕士专业学位教育起步较晚，专业学位研究生指导教师的知识结构和实际工作经验离专业学位教育的要求还有较大的差距，加强专业学位教师队伍建设是当前专业学位教育中一
项迫切的任务。
各培养单位要制定专业学位研究生指导教师的遴选办法，建立教师评价激励机制。
要提高专业学位教师队伍的学历层次，加强在职培训，支持教师到国内外参加有关课程的培训和研讨，鼓励专业学位教师申报横向课题，到相关的产学研基地挂职，以提高实践经验。
聘请政府、生产部门有丰富实践经验和较高理论水平的人员参与教学，加强国际交流合作。
3.2全日制农业推广硕士的教材建设
多年来，农业推广硕士专业学位研究生教材建设没有得到足够的重视和投入，导致农业推广硕士专业学位研究生的教材十分缺乏，部分专业学位研究生课程用的是学术型研究生的教材，有的甚至没有教材，上课内容靠教师临时拼凑，缺乏系统性和先进性。
教材的欠缺严重制约了全日制农业推广硕士的培养水平。
全国农业推广硕士专业指导委员会应发挥积极的作用，组织相关领域的专家根据课程设置的要求编写教材，以规范全日制农业推广硕士的培养过程、提升培养质量。
学校要激励教师编写高水平的案例和使用现代教学手段，全日制农业推广硕士的教师编写的高水平案例分析及课件制作应可作为教学研究成果。
4结语
全日制农业推广硕士专业学位是一种新的研究生培养类型，目前没有现成的经验，各培养单位都在对如何建立和完善这一类型的研究生培养模式进行探索，其相关的培养工作，仍有待继续研究和完善。
