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用数对确定位置微课教案设计（五篇）第一篇：用数对确定位置微课教案设计用数对确定位置教学设计授课教师：欧阳文华学科：小学数学微课名字：用数对确定位置视频长度：6分27秒教材分析：本节课是人教版小学数学五年级上册第二单元的内容。
“用数对确定位置”是在第一学期已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一学期学习内容的延续和发展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要的基础。
设计思路：本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值，为了不就数对而教数对，我创设一个布茨去寻找自己的表演座位的情境，在朵拉的帮助下认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。
把知识通过有意思的故事情节展示出来，这样增加学生学习数学的兴趣。
同时，使学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程：一、片头（22秒）内容：同学们好，本节微课重点是学会用数对确定位置。
二、正文讲解（6分钟左右）第一部分内容：布茨去观看表演找不到位置，在朵拉的帮助下知道确定第几列第几行的规则，确定了自己的座位位置，同时理解数对的含义，会用数对表示物体的位置第二部分内容：布茨利用学到的知识，帮助小鱼、小马、小老鼠找到它们的位置，并且能够用数对表示他们的位置。
三、结尾(27秒)内容：引导学生去探索知识并学会用知识去帮助别人解决生活中的问题，授课完毕，谢谢聆听！第二篇：用数对确定位置《用数对确定位置》教学设计教学内容：课本15，练习三1~3 教学重难点：用数对表示具体位置，理解并掌握数对的含义。
教学过程：一、情境导入谈话：今天让我们去参观小军的班级，这是班级的座位图，横着数有几排？竖着数呢？面对他们，你能说说小军的位置吗？生：第3排第4个；第4组第3个质疑：小军的位置没有变，为什么同学的说法都不一样呢？生：观察角度、标准。
《用数对确定位置》教学设计《用数对确定位置》教学设计1教学目标：1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：会正确用数对表示具体的位置。
教学难点：培养学生的空间观念。
教学准备：每位学生准备红、绿两支水彩笔；练习纸一张。
多媒体课件。
教学过程：一、情境引入，激发需要提问：能说出我们班中队长坐在哪里吗?出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。
（学生可能认为小军坐在第4组第3个，也可能认为小军坐在第3排第4个）质疑：同样都是表示小军的位置，怎么会有两种不同的表达方式呢？（第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个）提问：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？（学生可能想到：先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说）提问：你认为哪一种方法更好些？（学生中可能会出现两种不同的意见，注意引导学生体会：如果有一个约定，大家都按照这样的规则去做，就不会表达不清了）揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。
板书：确定位置二、认识列、行和数对1、认识列、行的含义师：你的座位在整个会场中还可以用第几列第几行来表示板书列行师：在你的理解中，什么叫“列”？什么叫“行”？请你比划一下。
板书：竖排为列横排为行电脑显示座位中的列、行2、统一定位（1）请3位学生上台凭票指出自己找到的位置。
并简述是怎样找到的？师：个别同学有异议吗？情况一：都能正确找到位置。
师：他们在找座位时有哪些相同的方法步骤？（发现他们在数列与行的时候，都很有序。
人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计【设计依据】1.课标依据：课程内容属于“图形与几何”领域，“图形与几何”领域整合为“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”两个主题。
“图形的位置”与“图形的运动”是有密切关系的两部分内容。
小学阶段“图形的位置”重点是用一对有序的数对描述一个点的位置（距离和方向也可以看作是一对数)，点的位置是描述图形位置的基本元素，平面上点的位置需要两个数来确定。
2.教材分析：《用数对确定位置》是人教版五年级上册第二单元《位置》第一课时的内容，是在学生学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上进行学习的，教材分为两个层次：一是用数对表示具体情境中物体的位置（区间套内用数对确定位置），二是在二维坐标中用数对确定物体的位置；通过这部分内容的学习，为六年级学习根据方向和距离两个参数确定物体的位置，以及第三学段学习“图形与坐标”的相关知识打下基础。
3.学情分析：学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。
并通过四年级下册位置与方向的学习，进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。
本册教材的“确定位置”将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。
学习目标1.结合具体情境探索确定位置的方法，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.经历用数对确定位置的建模过程，提高抽象思维能力，发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，体验数学的简洁美。
3.感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理。
教学重点掌握“列”“行”的规定，理解数对确定位置的意义和方法。
教学难点能正确用数对描述物体的具体位置。
【教学过程】情境导入张亮早上乘车从家来到了学校，今天我把张亮同学所在班级的座位表带来了，请看大屏幕。
《用数对确定位置》教案范文第一章：课程导入1.1 教学目标让学生初步理解数对的概念，并能够用数对表示物体的位置。
培养学生的观察能力和思维能力，提高他们解决问题的能力。
1.2 教学内容引入数对的概念，解释数对的组成和表示方法。
通过实际操作，让学生学会用数对表示物体的位置。
1.3 教学方法使用多媒体展示和实物演示，帮助学生直观地理解数对的概念。
设计有趣的实践活动，让学生通过实际操作来学习和巩固数对的表示方法。
第二章：数对的概念与表示方法2.1 教学目标让学生掌握数对的概念，理解数对的组成和表示方法。
培养学生对数学概念的理解和记忆能力。
2.2 教学内容解释数对的概念，强调数对的两个数表示的是位置的两个坐标。
介绍数对的表示方法，即先写列数再写行数。
2.3 教学方法使用多媒体展示和实物演示，帮助学生直观地理解数对的概念。
通过例题和练习题，让学生巩固数对的表示方法。
第三章：用数对表示物体的位置让学生能够用数对表示物体的位置，并理解数对与物体位置的关系。
培养学生的观察能力和思维能力，提高他们解决问题的能力。
3.2 教学内容讲解如何用数对表示物体的位置，强调数对的两个数表示的是物体的列数和行数。
通过实际操作，让学生学会用数对表示不同物体的位置。
3.3 教学方法使用多媒体展示和实物演示，帮助学生直观地理解数对与物体位置的关系。
设计有趣的实践活动，让学生通过实际操作来学习和巩固用数对表示物体位置的方法。
第四章：数对的运算4.1 教学目标让学生掌握数对的运算方法，能够进行数对的加减乘除运算。
培养学生的运算能力和逻辑思维能力。
4.2 教学内容讲解数对的运算方法，包括数对的加减乘除运算规则。
通过例题和练习题，让学生巩固数对的运算方法。
4.3 教学方法使用多媒体展示和实物演示，帮助学生直观地理解数对的运算方法。
通过例题和练习题，让学生巩固数对的运算方法。
第五章：总结与拓展让学生总结本节课所学的内容，巩固数对的概念、表示方法和运算方法。
用数对确定位置教学案例一、教学背景在日常生活中，我们常常需要确定物体的位置，比如在地图上找到目的地、在电影院找到自己的座位等。
而用数对确定位置是一种简洁、准确的方法，它不仅在数学中有着重要的应用，也为学生今后学习平面直角坐标系打下基础。
二、教学目标1、让学生理解数对的概念，知道数对可以用来确定位置。
2、能够根据给定的数对在方格纸上找到相应的位置，或者根据位置写出相应的数对。
3、培养学生的空间观念和数学思维能力，提高学生解决实际问题的能力。
三、教学重难点1、教学重点：理解数对的意义，掌握用数对确定位置的方法。
2、教学难点：能在方格纸上用数对准确地表示位置。
四、教学方法讲授法、演示法、讨论法、练习法五、教学过程1、导入新课通过展示一张教室座位的图片，提问学生：“如果老师想找第 3 排第 5 个座位的同学回答问题，怎样才能快速找到呢？”引发学生的思考和讨论，从而引出本节课的主题——用数对确定位置。
2、讲授新课（1）认识列和行展示一张方格纸，上面有一些点。
先介绍“列”，从左往右数，依次为第 1 列、第 2 列……然后介绍“行”，从前往后数，依次为第 1 行、第 2 行……让学生指出方格纸上某一点所在的列和行。
（2）用数对表示位置以方格纸上的一个点为例，先让学生说说它在第几列第几行。
然后介绍数对的概念：用两个数分别表示列和行，中间用逗号隔开，外面加上小括号，就组成了数对。
例如，点在第 3 列第 2 行，可以用数对（3，2）表示。
（3）巩固练习让学生在方格纸上写出几个点的位置，并用数对表示出来。
然后再给出一些数对，让学生在方格纸上找到相应的点。
3、小组讨论将学生分成小组，让他们讨论以下问题：（1）数对（2，5）和（5，2）表示的位置相同吗？为什么？（2）如果一个点在第 0 列第 0 行，用数对怎样表示？每个小组派代表发言，教师进行总结和点评。
4、拓展应用（1）展示一张动物园的地图，让学生用数对表示各个动物场馆的位置。
用数对确定位置教案（共5则）第一篇：用数对确定位置教案用数对确定位置教学过程:一、创设情境学校要开家长会，你应该如何告诉家长你现在在班里的位置呢？相信通过本节课的学习你会有新的方法。
二、合作探究1、认识行与列师：假如家长会当天，宫一妈妈的位置在第二列第三行。
请你对应咱们班的座位帮她找一找。
生：找到位置做上标记，并说明理由。
（学生可能会有不同答案，产生矛盾）师：看来每个人都有自己的想法，大家一起来思考：一个位置为什么会出现不同情况呢？生：各自的标准不一样师：所以要确定这个位置要有一个统一的标准才行，请同学们以小组为单位讨论一下我们应该从哪几个方面来确定标准？并说明理由生：行，列，行的顺序，列的顺序师：其实我们通常规定在表示位置时竖排叫做列，横排叫做行。
用手比划一下行和列。
那么黑板上谁的位置摆放错了？确定第几列一般从左向右数，确定第几行一般从前往后数。
让我们一起比划着数一下行和列。
那么黑板上我们可以排除哪个位置？原来宫一妈妈坐在这个位置。
你看当我们有了统一的标准之后就能确定位置了。
很多事情也是这样我们得有统一的标准才行。
2、抽象成点子图师：为了便于观察和思考我们把每一个座位用点来表示的话，就变成了一张点子图。
在点子图上你还能找到上面的行与列吗？找同学提问：（1）第1列？第1行？第3列？第5行？（2）（第2列，第4行）（第4列，第2行）（3）请说一说下面四位同学的位置。
（教师板书）3、用数对表示位置第2列第3行第1列第5行第3列第2行第4列第4行第5列第3行请同学观察黑板，你有没有简单的方法来表示这些位置呢?下面同学们自己先自己创作，完成后小组交流，选择一种最简洁明白的方法。
生：黑板展示，评选最为简洁的方法。
（预设：学生可能以(2列 3行)、(2L 3H)、师：其实数学家早就创造了一种表示简单的表示位置的方法——数对。
我们可以把第几列第几行用一对数字来表示，数对中前面的数表示第几列，后面的数表示第几行，中间用逗号隔开。
一、教学目标：1. 让学生理解数对的概念，掌握数对的表示方法。
2. 培养学生用数对确定物体位置的能力，提高学生的空间想象力。
3. 通过对数对的学习，培养学生合作、探究的精神，提高学生的数学思维能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：数对的概念，数对的表示方法，用数对确定物体位置。
2. 教学难点：理解数对与物体位置的关系，熟练运用数对确定物体位置。
三、教学准备：1. 教师准备数对的相关图片、卡片等教学资源。
2. 学生准备纸笔，以便进行练习。
四、教学过程：1. 导入：教师通过展示图片，引导学生观察并说出物体的位置。
例如，展示一张桌子，桌上有一本书，教师问：“书在桌子的哪个位置？”学生回答：“书在桌子的中间。
”2. 讲解：教师讲解数对的概念，数对的表示方法。
数对是由两个数组成的有序组合，表示物体的位置。
例如，数对（2，3）表示物体在第2列第3行。
3. 练习：学生进行用数对表示物体位置的练习。
教师出示图片，学生用数对表示物体的位置。
例如，出示一张图片，上有一个小球在桌子的右上角，学生用数对（4，6）表示小球的位置。
4. 游戏：教师组织学生进行数对接龙游戏。
学生分成小组，每组派一名代表出示一个数对，其他组的学生要尽快找出与该数对相邻的数对，并用手指指出。
通过游戏，巩固学生对数对的理解和运用。
五、作业布置：1. 学生回家后，用数对表示家庭中的某个物品的位置，并画出来。
2. 家长签字确认，加强家校沟通。
六、教学评价：1. 课堂练习：观察学生在练习中的表现，判断他们是否掌握了数对的概念和表示方法，能否正确用数对确定物体的位置。
2. 游戏环节：通过数对接龙游戏，观察学生在游戏中的表现，判断他们是否能够熟练运用数对。
3. 作业完成情况：查看学生作业的完成质量，了解他们是否能够将所学知识应用到实际生活中。
七、教学反思：1. 针对数对的概念和表示方法，思考是否需要讲解，以便学生更好地理解。
2. 针对数对确定物体位置的练习，思考是否需要增加难度，以挑战学生的思维。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文第【1】篇〗用数对确定物体的位置。
(教材第98~103页)1.让学生体会确定位置的必要性并能在方格图上用“数对”确定位置。
2.经历探索“数对”的表示方法及运用“数对”解决问题的过程。
3.感受确定位置的现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。
重点:掌握用“数对”确定位置的方法。
难点:在方格图上用“数对”确定位置。
课件。
课一开始,我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录像。
(课件)师:(课件播放结束后)同学们,“嫦娥一号”绕月卫星之所以能够发射成功,是因为科学家通过精密计算,让卫星在规定的时间到达准确的位置,进入到与地球同步的轨道,一旦错过准确的位置,卫星就有可能飞往茫茫太空。
可见,确定位置是多么的重要。
今天,我们就一起来学习:确定位置。
(板书课题)【设计意图:运用现代信息技术创设生动有趣的情境,既让学生深刻感受到确定位置的必要性,又激发了学生对祖国的热爱】1.教学例1。
师:请同学们看一张,你能从中找到小军吗指出来。
(课件出示:教材第98页例1题)学生从图中指出小军的位置。
师:如果不是从图中指出来,谁能告诉老师小军坐在哪里生1:小军坐在第4组第3个。
生2:小军坐在第3排第4个。
师:像这样的情况,我们就可以说是第几排、第几列。
通常把竖排叫作列,横排叫作行。
一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。
(课件出示:教材第98页抽象图)引导学生从抽象图上认识行和列。
师:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。
你能用数对说说自己的位置吗也可以说说你好朋友的位置。
学生进行小组交流活动;教师巡视了解情况。
2.教学例2。
师:下面是红山公园平面图,你会用数对表示大门和书报亭的位置吗(课件出示:教材第99页例2题)生1:大门的位置是(3,1)。
生2:书报亭的位置是(2,3)。
师:先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪……的位置,再与同学交流。
用数对确定位置一．教学目标1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。
二．教学重点在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
三．教学难点灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。
四．教学设计思想《数学课程标准》指出：好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中，动手实践、自主探索、合作交流.“用数对确定位置”是课改版教材第7册四单元空间与图形中第3节的内容，本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础。
既是第一学段的发展，又是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。
本节课对提高学生的空间观念、学生认识生活周围的环境，都有着较大的作用。
教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
在教学时，在学生已有的知识水平和生活经验的基础上，借助多媒体课件的演示，化静为动，形象直观地帮助学生理解列和行以及数对的含义，在轻松活泼的学习氛围中突出了重点，突破了难点。
另外，在教学中增加参与、体验的机会，让学生都能积极参与到数学活动中去，在活动中体验数学与现实生活的密切联系，培养学生的空间观念。
五．教学媒体的准备多媒体课件、方格图六．教学过程（一）．设境置疑，产生需要1.创设情境：同学们在班上一定有自己的好朋友，谁愿意向老师介绍一下你的好朋友?最好说出他坐在哪里，让老师猜猜他是谁，好吗?2.生说位置，师不按顺序去猜测。
3．你说的你明白，他说的他明白，有好多事情都是这样，有时要有一个统一的标准才行，怎样说大家才明白呢？今天我们就来一起研究确定位置。
（板书：确定位置）4.看到这个课题，你最想研究什么？（预设：生1：为什么要确定位置? 生2：怎样确定位置? 生3：确定位置在生活中有哪些应用？）小结：真会思考，这些问题提得多好啊!这节课，就让我们一起来解决这些问题。
设计意图：让学生介绍好朋友的位置，使学生的生活经验作为重要的课程学习资源，使学生感受到确定位置的现实背景，体会数学就在身边。
通过认知冲突激发学生探究的欲望，产生学习的动力。
（二）．逐步抽象，掌握方法1.课件出示阅兵方阵，让学生指出行和列。
2.不仅在方阵中有行和列，在班级的座位中也有行和列。
出示座位图。
（1）让学生说一说哪一列为第一列。
点明通常我们以观察者的最左边的那一列为第一列。
(课件出示第一列)。
让学生数一数一共有几列。
(课件依次出示第2列到第8列) （2）. 哪一行为第一行？点明离观察者最近的那一行为第一行。
(课件出示第一行)。
数一数一共有几行。
(课件依次出示第2行到第6行)设计意图：借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解第一列，第一行的规则。
（3）你能用行和列说一说小红的位置吗？强调先说列再说行（板书：小红第3列第2行）（4）你能用这种说法再说一说小娟和小刚的位置吗？小结：用第几列第几行的方法来描述一个人的位置让我们有了一个统一的说法。
3.还以小红为例，我们用第3列，第2行来表示她的位置，能不能将这种表示方法变得更简洁一些呢？在你的纸上写一写。
（1）学生动笔写（2）展示学生写法交流预设： 3列2行 3 2 3,2 （3,2）根据不同写法进行追问。
如3,2为什么中间加个“，”？（3,2）为什么加（）？（3）这些写法都能表示出小红的位置，但是为了交流方便，我们也要有一个统一的写法。
在数学上我们用（3,2）这样的写法。
（4）它是有几个数组成的？两个我们通常说一对儿，所以我们把它叫数对。
（板书：数对）（5）跟老师读数对（3,2）（6）数对（3,2）表示什么意思？设计意图：让学生在具体的情境中用简洁的方法写出小红的位置，这就为学生提供自主探究的空间。
同学互相判断的学习设计，是为了进一步体会数对的正确写法和所表示的意义。
4.用数对表示出小娟和小刚的位置。
学生写在纸上，并订正。
5.看来用数对表示位置既准确又简洁，现在你能用数对来说一说你好朋友的位置吗？（1）学生用数对说位置，老师猜。
（预设：学生没有找好第一列，把位置说错了）强调谁为观察者，以谁的最左边的那一列为第一列。
看来确定哪一列为第一列，哪一行为第一行非常重要。
（2）在纸上用数对写出自己的位置。
（3）现在老师出数对，如果这个位置上是你，请你站起来。
①（1,5）（5,1）这两个数对都有1和5，怎么站起来的是两个人呢？②（1,3）（2,3）（3,3）（4,3）（5,3）（6,3）（7,3）(8,3)怎么一行都站起来了？③（3,1）（3,2）（3,3）（3，4）（3,5）怎么一列都站起来了？④（5，X）我只写了一个数对，怎么站起来的是一列呢？设计意图：因为座位图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。
然后，通过用数对描述自己位置的活动，让学生在轻松愉快的游戏中结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。
6.再看座位图（1）用竖线表示列，横线表示行，你发现了什么？（课件演示）预设：横线和竖线的交点就是一个人的位置。
（2）把座位图隐去。
还记得小红的位置吗？在哪儿？（课件演示用一个点来表示小红的位置）（3）把图完善一下（课件抽象出格子图）。
下面的数字表示什么？左面的数字呢？（4）依次出示3个点，让学生用数对来表示。
设计意图：从具体的座位图到抽象的格子图，形成结构，融会贯通。
力图让学生经历数学知识、数学思想的形成过程，逐步引领学生构建“数对”与“直角坐标系”的数学模型，为学生的后续学习做好铺垫。
（三）．联系实际，加深理解1.出示公园的平面图，让学生用数对表示各个景点的位置。
（课件出示，学生口答）2.在方格图上标出点： A（1，4） B（3，6） C（5，4） D（7，2） E（7，6） F（3，2）再把点 A 、B、 C、 D 、E、 F、 A 顺次连接起来。
你发现了什么？（1）让学生读要求，让我们干什么？“顺次”什么意思？（2）以A点做示范，指导学生描点，标字母。
（3）学生完成作品。
（4）展示。
3.出示国际象棋图，问：这是什么？（1）棋盘上白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2。
请你用这种方法表示其他棋子的位置：黑王的位置是（），黑车的位置是（），白兵的位置是（）。
（2）如果有一枚棋子走一步的记录为c6——c2，你知道是哪枚棋子从什么位置走到什么位置上吗？4.我们的生活中还有很多地方用到了数对。
（课件欣赏图片）（管乐队演出队列、电影院的椅子、十字绣、花坛、地球仪）（1）哪儿用到了数对？（重点介绍地球仪上的经线纬线）（2）除了这些，你还了解哪些？5.小游戏：会说话的字母。
(课件出示)根据（2,2），（4,1），（1,1），（4,5），（2,4），（4,3），（2,1），（5,3），（2,3），(2,4),（6,4）这些数对找出相应的字母，你就知道谜底了。
设计意图：练习的形式活泼有趣，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。
在活跃课堂气氛的同时。
更有效地巩固了用数对确定位置这一新知识。
（四）．拓宽视野，全课总结1.这节课你学到了什么？(完整板书：用数对确定位置)2.你知道数对是谁发明的吗？介绍笛卡尔笛卡尔是法国著名的哲学家、数学家、物理学家。
有一天，笛卡尔生病卧床，突然，他看见屋角上的一只蜘蛛在上边左右拉丝。
他想，可以把蜘蛛看做一个点，蜘蛛的每个位置就能用一组数确定下来。
于是在蜘蛛的启示下，笛卡尔用一对有顺序的数表示平面上的一个点，创建了数对与直角坐标系。
设计意图：通过拓展延伸，联系生活，拓宽了学生的知识面，使学生感到数学来源于生活，为生活服务。
板书设计用数对确定位置小红第3列第2行（3,2）七．教学反思一．挖掘教材、理解教材、明确目标《用数对确定位置》这节课开始给我的感觉是比较简单的一个内容。
可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。
这节课的重点不是满足让学生会用“数对”表示一个位置就可以了，而是让学生回顾科学家探究的历程，“数对”的产生过程才是本节课的关键所在。
“数对”这个概念对四年级的小孩子来说是极为抽象而又陌生的，如何让他们既对其生成过程有所经历，又对其实质顺理成章轻松地接受。
用心思考之后，我把本节课的设计理念定位为：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。
二．遵循学生的原认知，注重数学与生活的联系本节课从学生熟悉的生活实际入手，让学生说出好朋友的位置，老师来猜，可是却猜不到，产生认知冲突，激发了学生的求知欲，产生了确定位置的必要性。
接着通过座位图来学习“数对”，让学生用“数对”来描述座位图中人物的位置。
再借助班级的实际座位，让学生用“数对”表示自己的位置，并通过一些小游戏进一步明确实际座位中的行和列。
在明确了“数对”的概念后，抽象出方格图，让学生在方格图中确定位置。
再通过“公园平面图”、“描点出图形”“国际象棋图”等练习，将数学知识应用到生活中去。
三、注重拓展教材在课堂练习中挖掘教材隐含知识，如地球上利用经线和纬线来确定某一点的位置，密切了数学与生活的联系。
介绍著名的数学家笛卡尔和直角坐标系，把课内与课外紧密结合起来，拓宽了学生的视野，让学生感觉到课虽然上完了，但探索还在继续。
四、有效利用多媒体电教手段多媒体电教手段的有效运用是这节课的一大亮点。
其一，学习用“数对”确定位置时，用动态演示，边演示边讲解，是学生明确“数对”的表示方法。
其二，为了向学生充分展示知识的形成过程，把座位图抽象成方格图，从具体到抽象，解决了本课的难点。
