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第一讲第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都属于教育。
它包括学校教育、家庭教育和社会教育。
狭义：狭义的教育那么指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
学校教育是由教育者根据一定的要求和个体身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响的社会活动。
狭义的教育定义揭示了构成教育的三要素：教育者、受教育者、教育影响。
二、教育的起源关于教育是如何产生的，历史上曾有三种不同的观点，即生物起源论、心理起源论和劳动起源论。
（一）生物起源论代表人物主要有法国的社会学家利托尔诺和英国的教育家沛西•能。
他们认为教育起源于动物界中各种动物的生存本能活动。
利托尔诺在其《各种人种的教育演化》一书中认为，教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会生活之外，不仅为人类社会所特有，而且早就存在于人类产生之前的动物界。
不仅在脊椎动物中存在教育，甚至在非脊椎动物中也存在教育。
人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。
（二）心理起源论代表人物主要有美国教育家孟禄。
他认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。
在其所著的《教育史》中写道：原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”，原始共同体中儿童对老年成员的无意识的模仿就是原始人教育的起源。
（三）劳动起源论持这种观点的有前苏联一些教育史学家和教育学家。
认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一。
他们认为，教育从人类生产自己需要的生活资料和生产资料的时候就开始了。
人类为了自身的生存和延续，就必须把生产经验和技能在劳动中传递给新生一代，教育就是基于生产的需求，基于人类的生存需要而产生的。
同时认为，教育是人类所特有的一种社会活动，它的特点之一就是一种有意识有目的的活动。
三、教育的发展教育是人类社会所特有的一种社会现象。
自人类社会产生之后，教育活动也随之产生，并随着人类社会的发展而发展。
第1篇第一章作为《教育概论》的开篇，为我们介绍了教育的起源、本质、目的、任务以及教育的发展历程。
通过学习第一章，我对教育有了更加全面和深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
一、教育的起源第一章中提到，教育起源于劳动，是人类社会发展的产物。
在教育的发展过程中，教育内容、教育形式、教育目的等方面都发生了很大的变化。
从原始社会的生产生活技能传授，到奴隶社会的道德教育，再到封建社会的儒家思想教育，教育始终伴随着人类社会的发展而不断进步。
通过学习，我认识到教育的重要性。
教育不仅可以帮助个体实现自身价值，还可以推动社会进步。
在我国，教育被放在优先发展的战略地位，国家高度重视教育事业的发展。
作为教育工作者，我们要深刻认识到教育的起源，传承和发展教育，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。
二、教育的本质第一章阐述了教育的本质，即教育是有目的地培养人的社会活动。
这一本质揭示了教育的本质属性，即教育是一种有意识、有目的、有计划、有组织的社会实践活动。
通过学习，我认识到教育的本质属性，即教育是一种培养人的活动。
在教育过程中，我们要关注学生的全面发展，不仅要传授知识，还要培养学生的品德、能力、素质等。
作为教育工作者，我们要树立正确的教育观，关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，为学生的终身发展奠定基础。
三、教育的目的第一章指出，教育的目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
这一目的体现了我国教育的社会主义性质，为教育工作者指明了努力方向。
通过学习，我认识到教育的目的在于培养全面发展的人才。
作为教育工作者，我们要将这一目标贯穿于教育教学的全过程，关注学生的德智体美全面发展。
在教学中，我们要注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，为学生的未来奠定坚实基础。
四、教育的任务第一章阐述了教育的任务，包括传授知识、培养能力、塑造人格、促进个体全面发展等。
这些任务相互关联，共同构成了教育的整体内容。
通过学习，我认识到教育的任务具有多样性和综合性。
第一章教育学与教师专业化一、名词解释1.教育学教育学是研究人类教育现象和教育问题、揭示一般教育规律的科学。
2.学校教育学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
3.实践教育学是指导受教育者运用教育理论解决具体教育问题，从而增强受教育者的教育问题意识与提高解决问题能力的学科。
4.教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。
5.教育方法在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
6.基础教育是向每个人提供并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验的教育。
二、选择题1.一般而言，被认为是第一本近代教育学著作的是( )A.《理想国》B.《学记》C.《大教学论》D.《普通教育学》2. 最早在大学里开设教育学课程的是( )A.康德B.培根C.特拉普D.赫尔巴特3.最早明确提出教育学的科学性问题的是（）A．裴斯泰洛齐 B.赫尔巴特 C.夸美纽斯 D.杜威4.实验教育学的代表人物是（）A．培根 B.洛克 C.梅伊曼 D.狄尔泰5.学校教育与生产劳动相脱离始于（）A．原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会6.教育的心理起源说的代表人物是美国教育史学家（）A．勒图尔诺 B.沛西·能 C.孟禄 D.达尔文7.一般认为，教师职业的专业化始于（）A．17世纪骑士教育 B.18世纪教会学校C.19世纪普及义务教育D.20世纪民主教育教育运动8.（）说：“玉不琢.不成器；人不学，不知道。
是故古之王者，教学为先。
”A.《论语》B.《孟子》C.《学记》D.《大学》9.（）被人们看作是教育学形成独立学科的开始。
Ａ.夸美纽斯的《大教学论》Ｂ.洛克的《教育漫话》Ｃ.卢梭的《爱弥尔》Ｄ.赫尔巴特的《普通教育学》10. 教育学是一门（）。
教育学概论第一章教育与教育学第一节教育的发展☺教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
☺在中国古代，“教育”一词最早见于《孟子尽心上》“得天下英才而教育之三乐也”，尚未涉及教育的具体内涵。
☺东汉许慎对于“教”、“育”的解释是：“教，上所施。
下所效也”；“育，养子使作善也”，明确认为教育是培养人的一种活动，目的在于使人为善。
☺18世纪中叶法国自然主义教育家卢梭认为，教育就是让儿童的天性率性发展，主张通过儿童自己的活动，使其身心按自然进程得到发展和完善。
☺19世纪中叶英国实证主义教育家斯宾塞认为，教育是为受教育者的“未来生活之准备”。
☺20世纪初美国实用主义教育家杜威认为，教育就是生活本身，主张“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验之不断改造”。
☺广义的教育，指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。
狭义教育的基本内涵：（1）教育受社会制约；（2）“有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响”（学校教育的本质特征，也是学校教育区别于家庭教育、社会教育等广义教育的最重要标志）；（3）教育是由教育者与受教育者共同参与的双边活动。
☺教育随着人类社会的发展而发展，在其发展过程中，从形式上看，大体经历了非形式化教育 形式化教育 制度化教育三个阶段。
一、中国教育的发展演变☺“自有人生，便有教育”，指的是自然状态的非形式化教育。
☺大约在公元前3000年前后的原始社会末出现了学校的萌芽，萌芽时期的学校称“成均”和“庠”。
☺中国古代学校教育按其性质分为官学、私学和书院三种。
官学指由官府举办并管辖的学校中央官学由朝廷直接办理的学校西周国学，汉代太学，唐代国子学，元、明、清的国子监等地方官学按行政区域在地方设置的学校西周乡学，汉代郡国学，唐代府州县学，元代路学及社学，明清府州县学及卫学等汉武帝采纳董仲舒的建议，于建元五年在长安立太学，设五经博士，又于元朔五年，为博士置弟子，标志着中国古代以经学教育为基本内容，以人才培养和学术研究为主要职能的大学正式建立。
英国终身教育发展概论
英国终身教育是为对整个英国社会的发展贡献了显著的力量，从多方面加强了人才培养的效果和绩效。
随着生活水平和发展实力的提高，英国终身教育也变得越来越重要，越来越广泛，影响越来越深远。
本文旨在简要介绍英国终身教育发展的大致历程。
首先，英国终身教育发展早于20世纪。
从19世纪末开始，英国政府积极地推动与改善终身教育，立法精神已被英国政府发展、执行、监督的终身学习政策和战略所发挥出来。
在20世纪，终身教育在英国发展的进程更加活跃。
1991年政府采取措施建立终身学习战略对提高英国社会素质起到了重要作用。
2000年，英国政府推出了“终身学习”计划，以期将全民受教育率提高到终身学习的水平，进一步促进终身教育的发展。
同时，2008年，英国政府在培训和进修的政策领域进行了大量的改革和支持，发出了政府对技能和终身教育的长期支持。
最后，如今，英国终身教育的发展以逐步取得了良好的成果，更加关注健康教育、技能培训和劳动力市场，突出了政策的改革性和持续性，推动了终身教育-------一个发展机制，有助于形成良好的社会文化氛围。
此外，英国政府还推出了一系列相关政策，加强了与私营部门的协同，发挥其有效的作用，当然也将进一步促进英国终身教育的发展。
以上主要介绍了英国终身教育发展的概况，进而总结起来，英国终身教育发展从19世纪末开始，发展到今天，开辟了新的发展前景，其成效受到政府、学校社会和私营部门的鼎力支持，朝着更新的发展实现了很大的提升和奠定了新的基础。
英国的教育体系是如何组织的英国的教育体系是经过长期发展和改革的，其组织结构包括不同的教育阶段和机构。
本文将介绍英国教育体系的组织方式，并探讨其特点和发展趋势。
一、教育阶段英国的教育体系主要分为四个阶段：儿童教育阶段、中学教育阶段、高等教育阶段以及终身教育阶段。
1. 儿童教育阶段儿童教育阶段是英国教育体系的起点，主要包括幼儿园教育（Nursery Education）和小学教育（Primary Education）。
幼儿园教育主要面向3至5岁的儿童，旨在帮助他们适应学校环境，并提供基本的学习和社交技能。
小学教育则是6至11岁学生的必修教育阶段，涵盖了基础学科如英语、数学和科学等。
2. 中学教育阶段中学教育阶段在小学教育后开始，通常为11至16岁的学生提供教育。
中学教育分为两个阶段：初中（Secondary Education）和高中（Sixth Form Education）。
初中课程着重提供广泛的学科知识，旨在培养学生的综合能力。
高中阶段则专注于学生选择的主题和研究领域，为他们上大学做准备。
3. 高等教育阶段高等教育阶段是英国教育体系中最重要的部分，包括大学本科和研究生教育。
英国有许多世界知名的大学，如剑桥大学、牛津大学等。
学生在高等教育阶段可以选择自己感兴趣的专业进行深入学习和研究。
4. 终身教育阶段终身教育阶段旨在满足成年人的学习需求，包括成人教育、职业培训和继续教育等。
英国政府鼓励个人终身学习，并提供各种支持和奖励。
二、教育机构英国的教育体系由各类教育机构组成，包括学校、学院和大学等。
1. 小学和中学小学和中学是英国基础教育的主要组成部分。
小学通常为学生提供6年的教育，而中学则为他们提供5年的教育。
英国政府通过法律规定，确保每个孩子都能够接受小学和中学教育。
2. 学院学院是英国中等职业教育和继续教育的重要机构。
学院提供各种职业课程和技能培训，为学生提供直接就业的机会，并满足他们在特定领域发展的需求。
教育概论(叶澜)一、名词解释(研究生补休课上只划了 1 、2、3；本科生划了 1—— 7 全部)1、教育：广义的教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
狭义的教育即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
2 、个体发展：是指人的身心诸方面及其整体性结构与特征随着年龄的推移而发生不断变化的过程。
它贯穿于生命的全过程，从生命孕育的瞬间始至跨入死亡的门槛终。
个体发展是在发展主体与周围环境积极地相互作用中，通过主体的各种活动实现的，其实质是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现实个性的过程。
3 、年龄特征：指个体发展的每一阶段中都存在的，区别于其他阶段的，而又是同一年龄段个体普遍具有的一般的、富有典型性的特征。
4、学制(学校教育制度)：学校教育制度简称学制，它是国家教育制度的核心部分，由各级各类学校组成。
其中，级表示学校实施教育的程度高低的区别，类表示同一级学校中入学对象、培养目标、办学形式等方面的差别。
确定学校教育制度，包括确定整个学校系统的级与类，各级各类学校的性质与任务、主办单位与主管部门、入学条件与修业年限、学校间的连接关系及沟通方式等。
5、课程方案(教学计划)：是根据培养目标制定的有关学校教学和教育工作的指导性文件。
它具体规定学校应设置的课程、各门课程开设的先后顺序、课时分配和学年的编制等，并对课内教学和课外活动等方面作全面安排。
6、课程标准(学科教学大纲)：是对各门课程的教学内容以纲要形式作出具体规定的文件。
它的具体内容是规定学科知识的范围、深度及其结构，要求掌握的基本技能、技巧和需要培养的能力，教学的进度和教学法上的基本要求或建议。
7、人性：区别于其他生物的类特征统称为人性。
人性包括自然性与社会性两大方面，这两大方面在每人身上的表现则又体现出共同性与差异性的统一。
人的自然性：是由作为生命机体的人体之需要与构成机体的器官各自具有的以及整体协调的功能决定的，它也被称为本能，即本原之能。
英国阅读教育历史发展英国的阅读教育历史发展可以追溯到中世纪。
在那个时期，阅读技能被视为高贵和特权的象征，只有少数人能够获取。
主要的受教育者是贵族和教会官员，他们通过学习拉丁语和希腊语来获得阅读能力。
然而，随着时间的推移，英国社会逐渐意识到普及阅读教育的重要性。
在16世纪的宗教改革中，教会开始推动普通民众学会阅读圣经，以便个人能够直接阅读并理解上帝的话语。
这一时期的阅读教育主要集中在宗教文本上。
到了18世纪，英国的工业革命带来了社会变革，阅读教育也开始朝着更广泛的方向发展。
工人阶级的兴起和普通人对知识的渴望促使政府采取了一系列措施来推动普及教育。
1811年，英国成立了第一个国家教育协会，为普通人提供了免费的阅读教育。
19世纪是英国阅读教育发展的关键时期。
教育法案的颁布使得教育成为了每个孩子的权利。
学校开始普及，在教育课程中加入了阅读和写作的训练。
同时，图书馆的建立也为人们提供了更广泛的阅读资源。
20世纪以来，英国的阅读教育进一步发展。
学校图书馆的建设和阅读计划的推出使得阅读成为学生学习的重要组成部分。
此外，英国政府还积极推动家庭阅读计划，鼓励家长和孩子一起分享阅读的乐趣。
尽管英国的阅读教育历史发展经历了不同的阶段，但其核心目标一直保持不变：提供给每个人获取知识和理解世界的机会。
阅读教育不仅仅是学习字母和单词，更是培养思维能力、扩展视野和增强创造力的过程。
英国的阅读教育历史发展经历了从特权到普及的转变，从宗教到广泛知识的拓展。
这一过程不仅改变了英国社会，也为每个人提供了发展的机会。
阅读教育的重要性在今天依然不可忽视，它是培养未来领导者和创造者的关键。
第一章教育与教育学1.*教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
社会化和社会个性化活动的人。
1.对“教育”概念的理解：教育是在一定神会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
首先教育指称的是某一类型的实践活动，尤其明确的目的。
其次，是“个体社会化”和“社会个性化”的耦合的过程。
这两个过程是互为前提，密不可分的，片面的强调个体社会化，就会出现机械的“灌输”，而无视社会的一般要求，就会导致个体自身的随心所欲。
随心所欲的学习不是教育。
再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促动”或“加速”的作用。
“抚养”，“养育”行为都不能成为“教育”。
最后，这个定义强调，“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。
2.*教育的三要素及其之间的关系：教育的三要素是教育者，学习者，教育影响，教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
所以，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三个基本要素的有机结合。
3.当前教育学研究中划分教育形态的标准：划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准，二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准，三是教育系统所赖以运行的时间标准。
4.*信息社会的教育表现的主要特征：第一，学校将发生一系列变革。
第二，教育的功能将进一步得到全面理解。
第三，教育的国际化与教育的本土化其实都非常明显。
第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
5.当代教育学的发展趋势：（1）教育学研究的问题领域急剧扩大（2）教育学的研究基础和研究模式表现多样化（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学增强了对自身的反思，形成了教育学的元理论6.教育学的价值：反思日常教育经验，科学解释教育问题，沟通教育理论与实践第二章教育功能1.**教育功能：教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
国外终身教育发展综述摘要纵观近年来国外终身教育的研究，不难发现，以发达国家为首，世界各国的终身教育大致是从理论研究、实践发展和制度保证三方面有着不同程度的发展。
关键词终身教育发展综述一、理论的研究20年代，英国诺丁汉大学设立了成人教育系，担负对成人学习特性的理论研究以及培训成人教育师资的任务，奠定了大学成人教育的专业学术地位，而且英国的大学普遍设有成人教育的学术单位，包括硕士、博士学科点，进行成人教育理论、终身教育理论及师资的专业培训工作。
同时，英国的成人继续教育协会也在为英国教育的理论研究积极地做着贡献①。
60年代，美国学者霍尔提出了成人学习动机倾向的定向理论，对成人参与学习和学习动机的研究产生了重大影响。
70年代，马尔科姆·诺尔斯提出充分认识和重视成人学习者的个性与优势并要按其特点施以相应教学的观点，对成人教育研究领域产生广泛的影响。
同时，美国为数众多的民间组织等都积极参与终身教育的理论研究当中，为本国终身教育的发展提供强大的理论设施②。
1970年，法国成人教育家郎格朗在其《终身教育导论》一书中，提出了终身教育理论，由此，终身教育理论正式提出。
二、实践的发展英国的终身教育载体包括：产业大学、开放大学、住宿制学院、社区学院、各类教育培训中心及学习与技能委员会等。
英国的产业大学与一般的全日制大学不同，它是一个开放式的远程学习与教育组织，在学习者与学习产品之间扮演着中介服务的角色，主要面向成人和职业群体，提供各种职业技能、专业技能和管理等广泛内容的学习。
住宿制学院分为长期住宿制学院和短期住宿制学院两种，其学习内容丰富多彩，涉及文化、艺术、工艺、文学、政治和经济等领域④。
美国有着多种多样的终身教育机构。
社区学院以其独特的办学特色成为美国终身教育的主要实施者，其服务对象和服务范围十分广泛，具有多种社会功能如大学预备教育、职业教育、补偿教育、成人及继续教育、社区教育等。
此外还有许多独立的成人教育机构，如各种非营利性的社区成人学校提供的非职业性休闲教育、具有营利性的私立学校提供的函授教育、商业和技能教育、还有各类自由大学。
1、教育学的概念教育学是以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。
2、教育学的产生和发展①萌芽阶段：⑴《学记》，战国末期，思孟学派，人类最早专门论述教育问题的著作。
⑵《论演说家的培养》，古罗马，昆体良，外国最早的教育著作。
②独立形态阶段：⑴1632《大教学论》，夸美纽斯，捷克，近代最早的一部教育学著作。
⑵1762《爱弥儿》，卢梭，法国，系统阐述自然主义教育思想。
⑶康德，最早在大学开设教育学讲座的教授之一。
⑷1806《普通教育学》赫尔巴特，传统教育学代表学者，③多样化阶段：⑴《明日之学校》，杜威，美国，现代教育学代表学者，实用主义教育学派，“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的连续不断的改组或改造”、“从做中学”、“儿童中心”、“学校即社会”。
⑵《教育学》，凯洛夫，苏联，以马克思主义的观点方法，重视系统知识的教育，强调课堂教学和教师的主导作用。
⑶1930《新教育大纲》，杨贤江，我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
④理论深化阶段：⑴1963《教育过程》，布鲁纳，⑵1958《论教育和发展的问题》，1975《教学与发展》，赞科夫，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。
⑶巴班斯基，苏联，把教学看做一个系统，最优处理教学问题3、教育的质的特点（教育的本质）①有目的地培养人的活动②教育者引导受教育者传承经验的互动活动③激励与教导受教育者自觉学习与自我教育的活动4、教育的概念狭义的教育主要指学校教育。
它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极地进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成服务一定社会需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。
5、教育活动的基本要素①教育者②受教育者③教育内容④教育活动方式6、现代教育的特点①学校教育逐渐普及②教育的公共性日益突出③教育的生产性不断增强④教育制度逐步完善7、未来教育的概念是一种新的理想教育，它强调要以人为本，为人的发展服务，要促进人的全面而自由的发展，现已成为世界教育改革和发展的重要趋势。
绪论1高等教育发展简况（四阶段：萌芽、雏形、成型、完善）A萌芽阶段实例：古巴比伦的“寺庙学校”分为两级，一为初级教育，传授读写知识；二为高级教育，除读写训练外还学习文法、苏美尔文字等。
古埃及的“寺庙学校”有精通数学、天文知识的僧侣执教。
雅典教育中的“七艺”—即哲学、算术、几何学、天文学、音乐伦理，加上“智者派规定的文学和修辞学。
B雏形阶段——主要指形成于欧洲中世界大学教育和中国汉代的太学及唐宋的书院教育。
大学一词，原意“行会”（法学、神学、医学、人文学科）采取“上大课”的方式进行教学。
汉代的太学为高等教育从萌芽走上雏形奠定了基础。
书院教育——源出于唐代私人之学的书斋和官府整理典籍的衙门，是高等教育从萌芽走向雏形的标志。
C成型阶段——始于文艺复兴末期和资产阶级革命初期，而从18世纪60年代开始的资产阶级工业革命，把它推向了高峰。
D完善阶段——是指它的构成形式从单一走向多样，其职能不断丰富和充实。
清朝废除科举（1905年，光绪三十一年），行西欧教学制度（洋学堂、京师大学堂——北大前身）A扩张中的高等教育：规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终身化、多元化。
B 高等教育研究历程分为：①个别研究阶段、②组织研究阶段、③系统研究阶段.第三节认识高等教育学（重点）性质：高等教育学是运用教育基本理论研究高等教育现象解决高等教育问题及探求高等教育规律的科学。
简之，是研究人和培养人之规律的科学。
教育学：是研究教育现象、教育问题、揭示教育规律的科学，是研究人的培养之规律的科学。
分析高等教育学的发展动因？A高等教育事业的发展推动着高等教育学的产生和成熟。
B高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华。
C相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展。
第四节高等教育的研究方法第一层：对各学科都具有方法论意义的系统科学和科学学等方法。
第二层：学科群和具有学科的方法.高等教育研究方法：（一）多学科研究法；（二）文献研究法；（三）案例分析法；（四）反思批判法；（五）体悟总结法。
教育概论习题答案对考研的同学能有所帮助!教育概论习题答案二、概念题1. 教育:（1）在教育学界，关于“教育”的定义一般来说，主要是从两个不同的角度来下定义的，一个社会角度，一个是个体的角度。
（2）根据对“教育”概念的分析，尝试给出“教育”的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
（3）教育的综合定义具有实践性、综合性、动力性以及社会文化性的特点。
教育要素:（1）教育者（2）学习者（3）教育影响教育形态:教育形态按照三个标准划分可以分为：（1）制度化教育和非制度化教育（2）家庭教育、学校教育以及社会教育（3）农业社会教育、工业社会教育以及信息社会教育4. 教育学:（1）教育学的萌芽（2）教育学发展的脉络（）教育学流派（4）当代教育学发展的情况5. 实用主义教育学:（1）美国杜威《民主主义与教育》克伯屈《设计教育学》为代表（2）主要观点：A教育是不断改造经验、组织经验的过程B教育即生活，不是生活的预备C课程组织以学生经验为中心，师生关系以儿童为中心，提倡“做中学”。
三、简答题1. 信息社会以及其教育特征。
1学校将发生一系列变革。
（2）教育的功能将进一步得到全面理解。
（3）教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。
（4）教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
2. 当代教育学发展的趋势。
时代在前进，科学在进步，教育在发展，教育学也不断地出现一些新的面貌，以至于20世纪末的教育学已经远远不同于20世纪初的教育学，出现了许多新的特征：（1）教育学研究的问题领域急剧扩大，不仅仅聚贤庄学校教学过程中出现的问题的研究上。
（2）教育学研究基础和研究模式的多样化。
（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。
（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。
（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
3. 马克思主义教育学的主要观点。
（1）代表人物和作品。
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在线版：手机版：/m目录版：/s/index.php注：比如iphone/itouch的Stanza，已经把书仓放在默认书库中，如果没有看到，可以手工添加目录版地址。
第一章 教育与教育学一．判断题1．教育一词最早出现于《孟子-尽心上》。
（ö）p12．教育的概念有广义和狭义之分，而《教育学》上所谈的教育主要指狭义的教育。
（ö）p23．从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都可以称之为教育。
（ö）p24．"成均"、"痒"是古代萌芽时期的学校称谓。
（í）p35．古代由朝廷直接办理的官学称为中央官学，由历代官府按行政区域在地方设置的学校称为地方官学。
（ö）6．汉武帝采纳董仲舒的建议，与元朔五年，设博士弟子，是中国大学建立之始。
（ö）p37．奴隶社会学校所实施的教育内容主要为"四书"和"五经"。
（í）p58．东汉灵帝光和元年，鸿都门学的建立标志着世界上第一所文学艺术专科学校的建立。
（ö）p59．"五经"包括《诗》、《书》、《礼》、《中庸》、《孟子》。
（í）p610．科举制是中国古代实施时间最长，影响最大的一种选士制。
（ö）p711．隋炀帝大业二年，设进士科，是科举制之始。
（ö）p712．上个世纪末，我国党和政府作出了两大教育上的决策：其一是《面向21世纪教育振兴行动计划》；其二是《全国教育工作会议纪要》。
教师资格《小学教育知识与能力》（题库）黄金密训卷三[单选题]1.涂尔干说过：“教育是成年一代对社（江南博哥）会生活尚未成熟的年青一代所实施的影响。
其目的在于，使儿童的身体.智力和道德状况都得到激励与发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。
”这种论断指出了教育的目的是促进个体的()A.社会化B.全面发展C.个性化D.可持续发展参考答案：A参考解析：个体社会化一般是指个体在出生后的发展中，习得社会化规范.价值观念和行为习惯等，并借以适应社会.参与社会的过程。
题干的描述是个体社会化的过程，涂尔干是教育目的的社会本位论的代表人物。
[单选题]2.俗话所说的“活到老，学到老”反映的现代教育特点是()。
A.全民化B.民主化C.现代化D.终身化参考答案：D参考解析：“活到老，学到老”的意思是知识是没有尽头的，我们无论到什么年龄，都要注意学习，要有终身学习的态度，反映了终身教育思想。
[单选题]3.我国第一部马克思主义的教育学著作是()。
A.《教育学》B.《新教育大纲》C.《国民教育与民主制度》D.《教育概论》参考答案：B参考解析：我国教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》（1930年）是我国第一部马克思主义的教育学著作，书中论述了教育的本质和作用，指明了教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具，揭露了旧教育的反动本质，起到了教育理论上的启蒙作用。
[单选题]4.我国历史上首次规定中小学六三三制的学制是()A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.壬子癸卯学制参考答案：C参考解析：壬戌学制采用美国式的六三三分段法，又称“新学制”或“六三三学制”。
[单选题]5.主张“绅士教育”的教育家是()。
A.裴斯泰洛齐B.卢梭C.康德D.洛克参考答案：D参考解析：英国教育家洛克在《教育漫话》一书中提出“绅士教育”的观点，这是他针对17世纪英国资产阶级子弟的教育而提出来的。
教育概论试题及答案一、单项选择题（每题2分，共10分）1. 教育的本质属性是（）。
A. 阶级性B. 社会性C. 育人性D. 传承性答案：C2. 教育的起源是（）。
A. 神话起源说B. 生物起源说C. 心理起源说D. 劳动起源说答案：D3. 教育的直接目的是（）。
A. 促进经济发展B. 培养人才C. 传承文化D. 提高社会地位答案：B4. 教育的最终目的是（）。
A. 培养全面发展的人B. 促进社会进步C. 提高个人收入D. 增强国家竞争力答案：A5. 教育的基本原则是（）。
A. 因材施教B. 循序渐进C. 启发式教学D. 终身学习答案：A二、多项选择题（每题3分，共15分）1. 教育的功能包括（）。
A. 社会功能B. 个体功能C. 经济功能D. 政治功能答案：A、B、C、D2. 教育的类型包括（）。
A. 正规教育B. 非正规教育C. 非正式教育D. 远程教育答案：A、B、C3. 教育的基本原则包括（）。
A. 因材施教B. 循序渐进C. 启发式教学D. 终身学习答案：A、B、C4. 教育的起源理论包括（）。
A. 神话起源说B. 生物起源说C. 心理起源说D. 劳动起源说答案：A、B、C、D5. 教育的直接目的包括（）。
A. 促进经济发展B. 培养人才C. 传承文化D. 提高个人收入答案：A、B、C三、判断题（每题1分，共10分）1. 教育是社会发展的基础。
（）答案：正确2. 教育是个人成长的必要条件。
（）答案：正确3. 教育的目的仅仅是为了提高个人收入。
（）答案：错误4. 教育的起源是心理起源说。
（）答案：错误5. 教育的基本原则是因材施教。
（）答案：正确6. 教育的类型只有正规教育。
（）答案：错误7. 教育的功能仅限于社会功能。
（）答案：错误8. 教育的最终目的是培养全面发展的人。
（）答案：正确9. 教育的基本原则包括循序渐进和启发式教学。
（）答案：正确10. 教育的起源是劳动起源说。
（）答案：正确四、简答题（每题5分，共20分）1. 简述教育的社会功能。
英国终身教育发展概论(1)【内容提要】与世界其他国家相比，英国发展终身教育的历程显示了十分鲜明的法制性、渐进性等特点。
探讨和分析英国终身教育发展特点，不仅有助于我们加深对终身教育概念的理解，而且也为我国的终身教育体系和学习化社会的构建提供了有益的借鉴。
【摘要题】异域采撷【关键词】英国/终身教育/法制性/渐进性/学习化社会……自郎格朗(Paul·Lengrand)1965年在巴黎联合国教科文组织会议上首次提出“终身教育”的提案及哈钦斯(R·R·Hutchins)1968年出版《学习社会》一书以来，“终身教育”、“终身学习”、“学习化社会”等概念得到了国际社会的热烈响应，并已演变成为国际性潮流，成为各国政府教育决策的指导原则。
许多国家纷纷从实际出发，采取各种措施，深化教育改革，积极构建本国的终身教育体系和学习化社会。
英国是西方成人教育的发源地之一，号称“成人教育之故乡”，英国终身教育和终身学习思潮兴起后，它虽然没有像美、法等国和日本那样过多地宣传终身教育的口号，也没有使用终身教育这一术语，但其终身教育理论及其所倡导的内容已在相当程序上得到了实现。
“早在一个多世纪以前的1870年，已经认识到国民初等教育的重要性，并使之义务化。
1904年和1919年以来，又对中等教育和大学教育采取了必要的措施，保障了初等教育、中等教育、高等教育和继续教育的机会”。
[1]英国发展终身教育不仅在起步上明显要早于欧美及日本等国，而且在其具体的发展历程上也十分鲜明地突显了其自身特色。
回望英国终身教育发生发展的历程及其特点，无疑有助我们对终身教育概念的深刻理解和对终身教育体系、学习化社会的构建，为此，本文拟对英国的终身教育发展状况与特征作一些勾勒。
一、英国的终身教育是在成人教育实践的沃土生长起来教育发展过程，无论何种教育观念或理念的形成，都有其深厚的历史底蕴和基础。
终身教育是当代社会、经济发展、科技进步的产物，但终身教育并非是进入21世纪产生的崭新概念，其思想早已蕴藏在蓬勃发展的成人教育之中。
可以说，终身教育与成人教育有着天然的联系。
“倘若我们没有得益于成人教育，以及更一般地说通过正规教育以外的训练途径所作的贡献……，那么，与终身教育有关的思想毫无疑问是不可能产生的”。
[2]这一点在英国的终身教育发展过程中表现得尤为突出。
早期的英国成人教育，是补“白天学校的不足，乃在夜间教授儿童、青年、成人基本的读写技能”。
到20世纪初时，英国的成人教育已发展到不仅在组织结构上日趋完善，在形式内容上更加丰富多样，在层次水平上也高低兼备、雅俗共赏，成为对西方各国及世界各地成人教育产生重大影响的一种重要的教育形式，而且在其内涵上也开始突破“传统人文成人教育的概念”，向外拓展，类似“活到老，学到老”的终身教育思想开始在英国成人教育中出现。
“1919年人类第一次提出了终身教育的概念”，“即成人教育不能被看作一件奢侈品，专为几个聪明失学的少数人物而设，但又不应看作一种寻常事情，只为继续青春期的短期教育而设。
反之，成人教育是永远的民众教育，又是公民不可分割的部分，所以具有普遍性和终身性。
这成为了终身教育最早的概念性表述”。
[3]10年之后，即1929年，英国著名的成人教育专家耶克斯利出版世界上第一本终身教育专著《终身教育》，系统表述终身教育的观点，认为教育与人的生命相伴，学校中的教育仅仅是人生过程的开始，应该将各种教育（包括初等、中等、职业、大学教育）统一起来，将教育看成是真正贯穿于人的一生的活动。
他是最早提出“终身教育”一词的学者。
20世纪60年代，保罗·郎格朗提出的终身教育主张被推广后，关于终身教育的讨论在英国重新升温。
1972年《拉塞尔报告》出台，采用了“永久教育”的提法，建议重新组织英国的教育体系，以适应人们对教育的终身需要。
J·A·辛普森(Simpson)强调教育的持久性和R·H·戴夫(Dave)注重广义成人教育方式及目的终身教育观也于此时出现。
20世纪80年代后，终身教育和终身学习的用语使用频繁。
《国际终身教育杂志》(International Journal of Lifelong Education)也于1982年在英国问世。
然而，此时的英国“终身教育”虽然作为一种理论在促进人们认识教育的持续性方面有着重大的意义，但由于在实践上其范围过于广泛（包括了幼儿、小学、中学及一切义务教育后教育的全过程），由于没有突出成人学习特征与儿童的不同而很少得到采用，在实际运作中远不如“继续教育”术语那么常见。
于是，“不但包括了传统的成人教育，而且在内容上远远超出了这个范围”的“继续教育”倍受英国人的青睐和英国政府的“以礼相待”，“继续教育一词日益取代了成人教育”[4]成为当时社会中一个十分广泛的概念，许多组织机构也纷纷竞相以其为名。
1982年英国成人和继续教育咨询委员会的报告《继续教育》提出了所有的成人在其一生中都应有权利享受连接不断的受教育机会。
回顾英国成人教育发展的历程，我们不难发现：终身教育真正作为一种面向广大民众的教育活动，是始于第一次世界大战后的英国的成人教育。
一战后英国成人教育的发展，尤其是其1919年在成人教育报告特别提出的教育是终身的历程的前瞻性的教育理念，引导了教育的发展方向，为现代终身教育理论的形成和现代终身教育思潮的兴起奠定了良好的基础。
英国的终身教育思想的成形正是得益于英国成人教育的渐进发展，是在英国成人教育实践的基石上生成、发展和完善起来的。
英国成人教育漫长和独特的发展历史，有力地论证了“成人教育的实践是终身教育思想形成的基石”，终身教育与成人教育是“两面紧紧相伴的旗帜”。
二、英国终身教育的发展表现出很强的法制性特点英国发展终身教育“更多地是在发挥其成人教育历史传统的同时，再辅之一系列具体的立法措施实现终身教育所提倡的各项原则”，也就是说，通过以立法来确立国家实施终身教育的原则与政策推动和规范形式多样的成人教育的健康发展，从而推进和发展终身教育。
英国是个典型的法治国家，一切按照法律行事。
英国成人教育体制与设施都有法规，各种成人教育政策的贯切执行，也都以法律为依据，通过某一具体方面的立法来解决某些具体问题。
如1870年通过的《初等教育法》要解决的是在完善原有的民办初等教育制度的基础上，建立公立初等教育制度的问题；1902年的法案则旨在解决公立中等教育制度的问题；1918年的《费希尔教育法》的主要内容仅仅是将义务教育年限延至15岁，并规定受完义务教育的儿童可以受补习教育至16岁；1944年教育法确立了从初等教育到继续教育的相衔接的公立教育体系，明确了中央和地方的管理职责。
第二次世界大战后，英国又颁布了近20个教育法令和涉及教育的其他议会修正法，如1963年的《伦敦政府法》、1964年的《教育法》、1973年的《全国卫生福利事业改革法》、1976年的《教育法》和1988年的《教育改革法》等。
其中1988年的《教育改革法》是战后英国颁布的一项最重要的教育法，虽然其涉及内容较广，但它主要解决的问题是设立国家统一课程的问题。
此外，英国还提出了关于振兴人生后期的成人教育的两个“委员会报告”；其一是“1919年的报告书”，该报告着重指出“成人教育是国家不可缺少的培育市民性的重要条件。
所以，它不仅要对上万的人们进行教育，而且要贯穿于人的一生”。
其二是1973年又提出了第二份报告——《拉塞尔报告书——成人教育振兴计划》，该报告有关将来的振兴计划的建议第一项就是“不仅要设立国家一级的协议会，也要设立‘地方振兴评议会’以推进成人教育”。
可见，英国政府重视教育立法和着重强调通过立法解决一系列实际问题的特点是很明显的，它确保了英国在稳定的社会背景中渐进性的教育变革历程及其成就。
三、英国终身教育的发展进程显示出明显的渐进性特点英国终身教育发展的渐进性突出表现在教育机会的普及上和时缓时快的高等教育发展历程两方面。
1、教育机会的普及在英国，教育机会的普及呈现出阶段性的发展道路。
19世纪下半叶，英国着重抓的是普通初等教育。
当时英国10岁儿童享受全日制教育的比例只有4%，到20世纪初，英国10岁儿童享受全日制教育的比例达到了100%，英国政府开始把注意力转向中等教育的发展。
经过半个多世纪的发展，英国全日制儿童入学率有了显著提高，全国14岁儿童受全日制教育的比例从1902年的9%上升到1938年的38%，再上升到1962年的100%。
20世纪50年代末，英国实现了普及中等教育的目标。
2、艰难而曲折的高等教育大众化英国高等教育的发展历程，以1963年《罗宾斯报告》为界分为两大阶段，之前为精英教育阶段，之后为大众教育阶段。
自牛津、剑桥大学的建立到二战后的50年代间，基本上是处于高等教育发展的第一阶段——即精英教育阶段，其发展一直十分缓慢；20世纪60年代初，英国高等教育规模较先前虽有所扩大，但相对于当时的巨大入学需求来说仍然显得十分狭小，至1963年时还只有约9%的适龄青年进入大学学习，[5]仍有90%以上的青年被大学拒之门外。
为解决当时所面临的青年要求升学的巨大压力和经济发展速度下降、教育民主化等一系列问题，英国政府开始着手调查高等教育的问题，并于1963年发表了《罗宾斯报告》，提出“高等教育课程应该向所有能力上和成绩上合格的、并希望接受高等教育的人开放”，以便让“有能力”、“合格”的人接受充分的教育。
该报告是对英国少数统治阶层子女服务的传统高等教育的有力冲击，它发表后英国举国上下掀起了向大众化高等教育进军的运动。
此后的10年，英国高等教育出现了快速发展，由“精英教育”阶段跨入了大众化阶段。
1963年至1972年间，英国高等教育规模翻了一番，全日制大学学生数从11.9万增长至23.5万，高等教育的总学生数从16.7万（若加上继续教育学生数则为21.6万）增至61.6万[6]。
近入70年代后。
英国发生经济危机，高等教育增长速度放慢，英国政府重新审视60年代以来高等教育扩张中所出现的问题，并进行政策调整与体系重组，将“谁有资格谁升学”的“罗宾斯原则”修订为“为所有能够从高等教育中获益并且希望接受高等教育的人提供高等教育课程”，从而为“出身社会中下层而有能力接受高等教育的人打开方便之门”。
70～80年代的大调整，使英国高等教育大众化的导向进一步贴近了社会的需求，体系趋向多样化，民众接受高等教育的路子拓宽了，民间办学的意愿也有所回升。
但“双重制”中的“自由大学”教育部分，其生员仍多来自社会上层家庭，所学课程多系社会科学，仍然具有浓厚的精英色彩，于是又引发了90年代英国政府对高等教育进行大刀阔斧的改革。
1991年英国政府发表了教育白皮书，宣布废除“双重制”，建立统一的高等教育体制，这一体制上的革新，确立了多科技术学院与大学同等的地位，也有利于传统大学接受更多的青年。
