程红兵 课程领导力

****************人物访该安安静静办学，打造理想中的“巴学园”—访特级教师、全国著名校长程红兵程红兵，上海市特级教师，特级校长，教育学博士，全国 “五一劳动奖章”获得者，享受国务院政府特殊津贴。

现任金 茂学校总校长兼金茂教育研究院院长。

曾任上海市建平中学校 长，上海市浦东教育发展研究院党委书记、院长，上海市浦东 新区教育局党工委委员、副局长，深圳明德实验学校校长等 职，兼任华东师范大学特聘教授。

请扫木刊二維4◎本刊记者□谢先成【编者按】2013年，时任上海市浦东新区教育局副局长、上海帀浦东教育发展研究院院长的程红兵辞去职务，南下深圳到一所学校当校长，引起了基础教育界的广泛关注。

以“书生校长”自诩的他，只 想安安静静地办学，办一所真正意义上的好学校，办一所孩子们喜欢的、朴素的学校。

2020年，程红兵 再次进入公众视野，他带着“创办未来教育”的理想和“巴学园”的办学思考与实践经验再度回沪。

7 年后的今天，程红兵在深圳创办的“巴学园”成了怎样的一所学校？他在办学中有哪些新颖独特的思考？面对新时代的挑战，广大中小学校长应该如何作为？他的办学思考和实践能给大家带来有益的启示。

教师教育论坛：进入新时代，我国基础教育在迎来新的发展机遇时，也将担负更多的使命和任务。

推 进教育现代化、办好人民满意的教育的关键在于校长。

您认为新时代需要什么样的校长？程红兵：每个时代都有每个时代的使命和任务， 不同的时代对校长的要求也必然不同，但我认为这些 要求表现出来的更多的是共性特质，因为每个时代的 校长都应该扎根他（她）所生活的时代，面向未来去 思考教育问题。

所以归纳起来，我认为新时代对校长 的要求大概有这样三点：第一，要有教育情怀。

校长首先应该喜欢当老师， 喜欢孩子，而不是喜欢“校长”这个职位。

也就是说， 校长不应把“校长”当作官来做，应该把学生的成长 放在首位，把学校的发展和教育质量的提升作为自己 行动的最重要目标。

“言有尽，而意无穷”——听程红兵教授“教师教学执行力”主题讲座有感长春市第四十八中学刘珊珊听完程红兵教授关于提高教师教学执行力的讲座后，可说是感慨颇多。

从备课到上课，再到测试评价，每一点都有让我深思的地方。

现就其一处谈点想法。

“言有尽而意无穷”。

这句话在程红兵教授的讲座中被多次提到。

程教授认为：教师语言有三重境界，一是想得清楚，说得明白；二是声情并茂，如见其人，如闻其声；三即是刚说的言有尽而意无穷。

我们讲课往往是老师说的、做的很多，给学生思考、探讨的很少；我们往往是重了表，而轻了意。

实际上，很多时候，是需要让孩子们自己去体会“言外之意”的。

要做到这一点，我想可以从以下几点入手：一、语言力求生动有趣。

在我看来，教师首先要注意自己的语言，要练习自己的口才。

口才是一个人最大的资本。

一个教师，即使做不到口若悬河、滔滔不绝，但最起码要让我们的语言生动有趣，学生才会喜欢我们的课。

一个说话没有标点、没有抑扬顿挫、不懂激趣的老师，纵有再高深的知识，也很难让学生喜欢听你的课。

所以要想做一名出色的老师，就要想法设法锤炼自己的语言，力求生动幽默，激发起学生的兴趣。

教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

学生在参与学习的过程中，如果能够达到乐此不疲的境地，就归功于教师语言趣味性。

教师在引导学生参与语文学习过程中，如果能够用妙趣横生的语言激发他们，让学习的全程活动生动活泼，必然能够提高学生的学习效率和教学效率。

教学语言的首要前提是动情，然后有趣。

趣味性的语言是调动学生积极性的一个重要因素。

二、说话处处皆学问。

除了打造生动有趣的课堂语言外，教师说话应处处皆学问。

教师的教学语言不仅要讲究艺术，更要注意说话技巧。

在进行教学活动时，要注意声调的变化，发音轻重，速度快慢，抑扬顿挫，起伏跌宕等都要有讲究。

同时还要根据教材文本内容的主次，详略，难易程度不同，确定自己相适应的语速语调变化，力争教师的教学语言和教学内容和谐，与教学过程和谐。

学校的教学领导上海市浦东教育发展研究院程红兵课程是立体的，教学是线性的，课堂是点状的。

第一部分：学校领导的观课评课第二部分：学校教学方案的设计学校教学过程的管理第三部分：案例分层次教学设计管理站得住，走得稳，跑得快，跳得起，飞得高。

第一部分：学校领导的观课评课课堂-点状一、评价课堂回归原点——使之促进教师发展1、专家评价课堂：叶澜教授：好课的标准——“五个实”扎实的课（有意义的课），充实的课（有效率的课），丰实的课（有生成性的课），平实的课（常态下的课），真实的课（有待充实的课）。

2、让学生学习增值：假如变革前的课堂学习值是A1，变革后的课堂学习是A2，那么A2-A1=增值。

课堂学习的值：一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即学生会学习的方法；三是数量值，即学生所学到的知识与技能；四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。

崔允漷，课堂转型就是让学生的学习增值，上海教育，2011-5A3、顾泠沅评课按照“以学论教”的原则，对一节课的评价可以简化为如下准则：学生该听的听了没有，该说的说了没有，该想的想了没有，该做的做了没有。

孙绍振：中学语文课最容易变成废话集散地。

我们的语文课上，师生的生命浪费是世界之最。

中学语文教学严重无效，至少可以说是低效，投入与产出极不成比例。

——欧阳国盛.教师的读写水平决定一切.教师月刊2010（10），15二、专家评教师脑中有纲（标准），胸中有本（教材），目中有人（学生），心中有数（差异），手中有法（方法）。

三、学生评价课堂课堂三声：掌声：深刻与精辟——有感悟笑声：生动与精彩——有兴趣辩论声：启发与探究——有参与四、学生评价教师好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。

老师，你微笑时最美!魏巍《我的老师》：以儿童的眼光和心理回忆了他的小学老师蔡芸芝温柔美丽慈爱伟大。

“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。

”西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。

领导力发展培训课程基本内容1. 引言本文档旨在提供一份关于领导力发展培训课程的基本内容概述。

领导力发展是培养和发展领导能力的过程，旨在帮助个人提升自身的领导技能和影响力。

本培训课程旨在为学员提供必要的工具、技能和知识，以成为杰出的领导者。

2. 培训目标- 理解领导力的基本概念和重要性；- 掌握领导力发展的核心原则；- 培养自身的领导能力和领导风格；- 学会有效的沟通和团队管理技巧；- 提升决策能力和问题解决能力；- 增强个人影响力和领导力的可持续发展。

3. 培训内容3.1 领导力基础- 领导力的定义和重要性；- 领导力发展的原则和模式；- 领导风格和个人特质的识别与塑造。

3.2 沟通和人际关系管理- 有效沟通的原则和技巧；- 建立良好的人际关系和团队合作；- 高效问题解决和冲突管理技巧。

3.3 团队建设和管理- 团队领导力的概念和重要性；- 建立高效的团队和团队文化；- 团队激励和协作的方法。

3.4 领导力技能发展- 时间管理和优先级设置；- 目标设定和达成；- 决策和创新的思维方式。

3.5 领导力的未来趋势与挑战- 领导力在不同环境中的适应性；- 领导力发展的持续研究和成长。

4. 培训方法- 理论授课：讲解领导力的基本概念和原则；- 实践演练：通过案例分析、角色扮演等互动形式，提高学员的实际应用能力；- 团体讨论：促进学员之间的知识共享和相互研究；- 反馈和评估：针对学员的表现和研究成果进行反馈和评估。

5. 培训效果评估- 学员反馈调查：收集学员对培训内容的评价和意见；- 参训证书：根据学员的培训表现和成绩，颁发相应的参训证书。

6. 结束语希望本培训课程能为学员提供全面的领导力发展支持，帮助他们成为具有影响力和能力的领导者。

我们相信，通过积极参与并应用所学的知识和技能，学员将能够在未来的工作和生活中取得更大的成功。

语文特级教师讲座之一程红兵：从修养到课堂主讲人：上海市建平中学校长、特级教师程红兵（笔录者：倪孟达）上篇课堂在我们的课堂里，普遍存在着这样一些问题：其一，隔。

多媒体技术进入课堂，其负面作用是在教师与学生之间制造了某种无形的“隔”。

好的课堂应该是师生之间、生生之间有良好的互动，如今师生之间的互动隔着一个电脑，电脑作为中介物，阻断了教师与学生的直接交流，同时也淡化了生与生的沟通，这样就使课堂少了点“人脉”，少了点“人情”。

解决之法：化。

电脑作为一种教学手段，并非是课堂所必不可少的因素。

教学不能围绕课件展开，课件应该自然地“化”在课堂里，是教师组织课堂的一种工具，教师脑子里应该有“物为我用”的意识，而不能“我为物用”。

其二，呆。

教师提问缺乏技巧，缺乏机智，没有对问题进行很好的设计，所提问题不是难倒全班同学，就是能够被异口同声地回答，这样就根本达不到“启发式”教学的目的。

解决之法：活。

启发式课堂，既要设计好提问的环节，又要在课堂中灵活应对。

要做到“活”，既要有所预设，又能根据课堂情境适当进行调整，同时摆脱机械式操作，适度地超越当下，有前瞻性与全局观。

其三，冷。

老师在课堂里冷漠无情，表情呆滞，整个课堂如一潭死水。

这种教学是功利性思想对课堂的侵蚀，教师没有感情的付出，仅仅把上课作为一项必须完成的任务，作为谋生的手段，如同饭庄做行脚客人的生意，“一次性”，不考虑发展。

解决之法：热。

只有真正融入学生当中，热情洋溢地与学生展开交流，才能进入学生的心，才能得到学生的心。

其四，独。

唱独角戏，好像整个舞台就他一人，把学生当作观众，甚至眼中没有观众的存在，一堂课自始至终看着天花板的右上方，直至下课铃声响起，结束表演。

解决之法：和。

要跟学生有所交流，从语言到眼神，到手势，到情感，全方位的交流，才能使课堂拥有生命力。

其五：陈。

内容陈旧，形式陈旧，不管文体，不管今古，一以贯之，坚持一种教学模式。

解决之法：变。

俗话说：各师各法，各马各扎，各庙各菩萨。

中国学校治理的“明德模式”与深圳明德实验学校校长程红兵面对面作者：翁利丹来源：《赢未来·学校品牌管理》2018年第06期作为全国首个“公立非公办”学校，于2013年建校的深圳明德实验学校（以下简称“明德”）由福田区政府和腾讯公益慈善基金会合作办学，实行董事会领导下的校长负责制，被媒体称为“基础教育界的南科大”。

这样一所不走寻常路的学校还有一个不寻常的校长——时任上海浦东教育局副局长却选择南下深圳试水教育改革的程红兵。

如今的明德可谓“一位难求”，在当地广受好评。

第一年，周边家长拉横幅表示“我们不做小白鼠，我们坚决要划出深圳明德实验学校的学区范围”。

一年后，他们又拉起横幅，只不过诉求变成了“我们坚决要划入深圳明德实验学校的学区范围”。

家长的转变意味着对明德的认可，也印证了“明德模式”的初步成功。

那么，中国学校治理的“明德模式”究竟有哪些品牌要素？它为中国现代基础教育体制改革提供了哪些可借鉴的经验？近日，本刊记者和程红兵校长面对面，解码“明德模式”。

体制机制：公立非公办，政府企业共管从属性上看，明德是一所公立学校，由政府按照统一的标准化建设，政府拥有学校资产所有权，并按照公办学校标准划拨基本教育经费。

与一般的公立学校不同，明德由明德教育基金会独立承办，并建立校董会领导下的校长负责制，实现“管办评”分离。

作为办学主体的明德教育基金会，由政府和腾讯相关领导组成，负责筹集资金、对外协调，协调政府各部门为明德发展提供保障，协调腾讯各部门为明德发展提供资源，协调社会各界为明德发展提供帮助和支持。

由教育内部的循环，走向教育与社会的循环，办学主体由教育内部人士的同质组合转向教育人士与企业人士的多元异质组合，这无疑改变了学校的体制机制。

它不是纯粹的公立公办学校，也不是纯粹的私立民办学校；它是委托管理，但又不是一般意义上的委托教育内部机构或人员管理。

它走的是第三条道路，它类同于美国的特需学校、英国的自由学校。

骨干教师培训心得——听程红兵讲座精品文档骨干教师培训心得——听程红兵讲座骨干教师培训心得--听程红兵讲座2011年12月3日在文化广场礼堂有幸聆听了上海市浦东教育发展研究院程红兵校长的讲座。

程红兵校长曾从事高中语文教学。

是中学语文特级教师，全国"五一劳动奖章"获得者，并且享受国务院政府特殊津贴，曾任上海市建平中学校长。

他的讲座实际上是针对广大校长的。

不过里面有些东西给人以深刻的启迪，加上他的讲座充满了一个实干家对教学现状的透视和个人深入的研究与分析，充满了魅力。

在座的校长们以及骨干教师们听得非常认真。

讲座结束后，我的心久久不能平静。

上海建平中学有这样一位实干家，不难理解为什么建平中学会以其先进的教育思想、科学的教育模式、卓越的教育成绩，蜚誉海内外了。

生活是一条万里奔腾的大河，有急流险滩，也有漾漾碧波，有中断楚江的天门，也有杨柳岸晓风残月。

古往今来，多少人争名夺利，心焦神瘁，流血流汗，夜不能寐，即使少数人在竞争中成为胜利者，也难免荷戟彷徨，怅惘寂寞。

因为拥有荣华富贵，未必就拥有了充实的生活。

试问:面对纷繁复杂浮躁而急功近利的社会，真正做下来，平心静气地研究一下教育教学的校长能有几人,虽然他以前是教语文的，1 / 6精品文档但是也不乏其他学科的知识。

他从学校领导的观课评课讲到学校教学方案的设计和学校教学过程的管理。

一言一语无不包含了一个领导者教育家的风范。

给校长做报告的同时也忘不了提醒广大骨干教师学习这些知识可以使自己站得住，走得稳，跑得快，跳得起，飞得高。

他先阐述了叶澜教授对于什么是好课的评价标准标准即"五个实"。

扎实的课，充实的课，丰实的课，平实的课，真实的课。

好课让学生学习增值。

那么课堂学习的值包括什么呢,一是动力值，即学生想学习的愿望;二是方法值，即学生会学习的方法;三是数量值，即学生所学到的知识与技能;四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。

而课堂转型就是让学生的学习增值。

领导力(精辟)培训资料课件教学内容：本节课的教学内容选自人教版小学语文三年级上册第十单元第一课《领导力》。

本课主要讲述领导力的精辟内涵，通过讲解领导力的定义、特点和表现，让学生理解领导力的重要性，并激发他们培养领导力的兴趣。

教学目标：1. 让学生理解领导力的概念，知道领导力的重要性。

2. 培养学生热爱集体，关心他人的品质，激发他们培养领导力的欲望。

3. 通过对领导力的学习，提高学生的团队协作能力和沟通能力。

教学难点与重点：重点：理解领导力的定义和特点，知道领导力的重要性。

难点：激发学生培养领导力的兴趣，提高他们的团队协作能力和沟通能力。

教具与学具准备：教具：PPT、黑板、粉笔学具：课本、作业本、文具教学过程：一、情景引入（5分钟）教师通过一个发生在学校的故事，让学生了解领导力的概念，引发学生对领导力的兴趣。

二、新课导入（10分钟）教师引导学生学习课本中关于领导力的定义、特点和表现，让学生明白领导力的重要性。

三、例题讲解（10分钟）教师通过PPT展示一些关于领导力的例题，引导学生分析、解答，让学生在实践中掌握领导力的知识点。

四、随堂练习（10分钟）教师布置一些有关领导力的练习题，让学生独立完成，及时巩固所学知识。

五、课堂小结（5分钟）六、板书设计（5分钟）教师根据本节课的教学内容，设计简洁、直观的板书，方便学生复习。

作业设计：1. 请用所学知识，解释一下什么是领导力？答案：领导力是一种能力，它包括带领团队、引导他人、解决问题、激励他人等方面。

2. 请举例说明一下领导力的特点。

答案：领导力的特点包括：责任感、沟通能力、决策能力、团队协作能力、创新能力等。

3. 请结合自己的生活经验，谈谈你如何培养领导力。

答案：可以根据自己的实际情况，如在学校担任班干部、参加社会实践活动等，来说明自己如何培养领导力。

课后反思及拓展延伸：本节课通过讲解领导力的定义、特点和表现，让学生明白了领导力的重要性。

在教学过程中，通过例题讲解和随堂练习，提高了学生的团队协作能力和沟通能力。