如何指导学生进行课外阅读

如何指导学生进行课外阅读
曹县庄寨镇中学宋德印
课外知识，是学生取之不尽、用之不竭的思想源泉。

课外阅读，为学生开辟了广阔的学习空间，正如新课标所表述的“语文学习的外延与生活的外延相等”。

课外阅读有效地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的想象力、创造力，陶冶学生的情操，促进学生健全人格的形成。

科学有效的阅读指导，不仅能拓展所学知识的广度，达到一定的深度，还能使终生学习的理念伴随着学生的人生轨迹，成为其生命成长过程中受用不尽的财富。

在语文教学的开放体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，而是语文教学的一个重要组成部分。

“学好语文，功夫在课外”，这是许多语文教育工作者的共识，正如新课标中提出的学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法”。

近年来，发现学生的课外阅读通常存在着这样一些问题：
（一）、阅读面狭窄。

除了老师推荐的有限的几本书外，大部分停留在漫画、童话、故事书等方面，其中80%以上学生购书的首选是优秀作文选，太过功利的阅读只能流于狭隘。

（二）、阅读层次太低。

图书室借阅量的大部分是一些图画类的读物，显然对于学生，他们的阅读能力、阅读水平还停留在比较初始的状态。

（三）、自发阅读不够。

较多的学生把阅读当作是一种任务，或
者仅仅是为了消遣，囫囵吞枣、草草了事，大大地削弱了阅读的效能。

（四）、阅读能力低下。

无论是阅读的速度，还是阅读的反馈，都远远达不到要求，许多学生甚至于还没有形成默读、速读的习惯。

（五）、与家长的沟通不够。

许多家长忙于工作，无暇读书，也较少督促孩子博览群书，在家庭中就缺少了阅读课外书籍的榜样。

不少家长往往把阅读课外书看作是读闲书，看无用的书，学生即便偶尔冒出读书的念头，却被家长无意中轻易地抹杀。

（六）、老师指导课外阅读不当。

推而不荐、指而不导，没有切实根据农村学生的阅读底子，针对性地“开方子”，浅尝辄止，收效甚微。

基于上述种种现状，根据学生所处的阅读环境，需要教师更多的思考、实践、整合、逐步完善课外阅读的引导机制，不断满足学生求知、求奇、求新、想开拓视野，想独立阅读的愿望。

在教学实践中，我努力尝试从以下几个方面来指导学生的课外阅读：
一、培养兴趣，提高内驱促永动
“兴趣是最好的老师”。

这句爱因斯坦的名言，揭示了任何一门技艺形成，任何一种习惯养成的要诣。

课外阅读也不能除外，兴趣的培养，不是一朝一夕，心血来潮式的短期行为，总是由表及里、由浅入深、循序渐进的。

就像我们熟悉一个朋友，总是先从他的第一印象开始，然后穿着、谈吐、举止，然后了解朋友的性格、气质、喜好，最后达到息息相通，达成某种心有灵犀的默契和相融。

在兴趣激发的
操作中，我们可以挑选古今中外的经典美文，从语言参差多态的美感中得到体味；可以撷取曲艺、音乐中的篇章，得到愉悦的浸染；可以针对热点时事，搜集相关材料，进行交流、辩论，激发大脑逻辑运算的灵性；可以精读、品读、美读文本的华彩章节，在咀嚼涵咏中，领略母语的博大精深；可以用故事会、演讲赛、读书沙龙、知识竞赛、现场作文等方式，检验课外阅读的成果，享受阅读带来的可以感受到的进步体验；可以在经史子集、名家名篇中，追循先贤智慧的足迹，捕捉理性的光华；可以从大千世界的纷繁层面上，阅读我们的生活，回顾过去，审视现在，构划未来。

兴趣培养的过程，起点是快乐，途中是快乐，终点也是快乐，老师与学生，是一组快乐的磁场，一对相互辉映的双子星座，不是此消彼长，而是相得益彰。

二、精选内容，参差多态显个性
哲学家罗素说过“参差多态，乃是幸福的本源”，作为每一个独立生命体的学生，他们有着各自不同的遗传基质，有着不同的生活经历和家庭背景，他们对阅读的触摸和感知是多元的、丰富的、唯一的，每一个人都不会跟另外一个人重复。

通常女孩子会倾向于童话、诗歌、散文一类的阅读，显示出女生情感细腻、婉约的特征，而男孩子会更多地关注历史、军事、以及其他一些奇奇怪怪的书，彰显他们作为男子汉对未知领域的探索求知的进取性。

教师在引导学生阅读各种课外读物时，请务必不要草率地搞整齐划一的“一刀切”，不顾学生的实际情况，盲目地领着学生打冲锋般地啃名著。

书和人一样，有时候是讲缘分的，缘分还没到就不要强求。

人参是好东西，但未必人人吃得，
《红楼梦》是经典，也同样有不少人和笔者一样，看不到五分钟，眼皮就会打架。

这不是人参的错，名著的错，而是我们还没有到达可以吃人参的时机，还没有对《红楼梦》有一读为快的需求。

多学习种树的郭橐驼，顺其自然，顺势而为往往事半功倍。

强摁牛头只会伤牛的自尊，《病梅馆记》里的故事，真的希望只是故事。

老师应根据学生的年龄特征，个性差异，有针对性的选择适合的课外读物。

不管是如何的精挑细选，最后，把选择作主的权利交给学生，因为他们是学习的主人。

通常，初始阶段推选一些篇幅较短的幽默、知识短文，阅读起来不会太吃力，可以随时开始，随时结束，饶有趣味。

经过一段时间的锻炼，学生的阅读能力有了提高，这时候可以逐步把阅读程度从儿童段过渡到适合少年段的读物，选择的篇幅可以更长些，知识面可以更广些。

这时候，群体阅读的兴趣、层面上分化更为明显。

在内容的选择上，应体现梯度性、层次性，趣味性、选择性和丰富性。

在浩如烟海的卷轶中，指引每个学生找到适合自己，愉悦自己，充实自己的板块，让他们在书海的遨游中，充分地汲取营养，促进知识、情感以及人格的健全发展。

三、优化环境，耳濡目染润无声
维也纳的孩子，没有一个不会音乐，海边的孩子，没有一个不会游泳，一方水土滋养一方性情。

环境静寂无声，我们通常熟视少睹。

对于浮躁的社会大环境，我们心有余不足，对于学校小环境的优化，我们能够尽我们的努力。

不妨先从老师做起，特别是语文老师，办公桌上经常更换着新的书籍，课堂语言丰富多姿，旁征博引，都无形中，
影响着学生对课外知识的摄取。

还可以优化家庭的小环境，从一张书桌，一个书橱，一个书房开始，与家长协调沟通，让亲子阅读的温情滋润我们的生活。

教室的精心布置是一个重要的阵地，墙壁上的名言警句，板报上定期更新的新书快讯，作文园地里的读书心得等。

让班级图书角像模像样地工作起来，让红领巾广播、宣传橱窗、图书室、阅览室充分发挥各自的优势，让校园问候语里增加一条——最近又读了什么书？物理学上的磁场效应，显示出处在其中的一分子，都会遵循着从南极到北极，从北极到南极的轮回，处在书香校园的学生中，同样会自觉不自觉地从无知走向有知，从已知走向未知的阅读之旅。

至于那些流于形式的花架子，三分钟热度的摆设，则大可不必。

阅读环境的优化和完善，不是短期作秀的产物，用心经营，用汗浇灌，才能迎来美丽和芬芳。

四、指导方法，授之以渔终受用
“读万卷书，行万里路”，多读、多练是语文公认的成功之道，但课余的时间毕竟是有限的，在有限的时间内尽可能地提高效率，这就是课外阅读的“MBA”，面对海量的信息不可能泥沙俱下，鲸吞牛饮。

这就需要方法的指导，使学生掌握方法，终生受用。

清代唐彪就主张书分五等，有“当读之书，当熟读之书，当看之书，当再三细读之书，当备以资查之书”。

教师应当指导学生分类选择，掌握不同的读书方法。

如：
略读：读目录、前言、后语、标题、导语、摘要等，在尽量短的时间，掌握信息的主要元素，适合于报刊类的阅读，迅速了解作品大
意，有选择地获取所需的材料和信息。

精读：对于一些名篇、佳作、经典片断，则需要反复研读，咀嚼再三，深入思考，举一反三，使之内化，熟读成诵，牢牢地扎根在大脑的记忆皮层。

速读：快速阅读的本领，有较短的时间内吸收尽可能多的信息，以适应快节奏的生活需要。

“一目十行”就是一个很好的例子，标志着阅读速度从“一目”几个字，几十个字发展到一目几行的变化，量的增加会促进质的飞跃。

诚如卖油翁所说的“无它，惟手熟尔。

”
作为一位阅读爱好者，一名语文老师，我很幸运和语文结下不解之缘，但更让我高兴的是我能和学生一起分享阅读带来的快乐。

在探索和求知的路途上，我们都是匆匆赶路的学生，我的文章虽然肤浅，但不会影响我对语文教学的不断思考和执著探寻。