课堂小练笔有效性的研究课题论证
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小学语文课堂小练笔有效性研究
小学语文课堂小练笔有效性研究摘要：作文作为语文教学过程中重点备受教师与学生关注，加上新课程改革深入推进，对学生的阅读与写作能力越来越重视，小学语文课堂小练笔应运而生。
小学语文课堂小练笔属于新型的教学形式，对小学语文教学效果有极大的提高作用，但如何提升课堂小练笔的有效性需要语文教师重视、思考与解决。
本文通过对小学中年级的语文课堂小练笔有效性进行分析并提出一些建议以供参考。
关键词：小学语文；课堂小练笔；有效性语文是小学教育阶段的基础学科，用以培养学生有关语言的能力，包括语言认知、语言运用级表达等能力。
作文作为培养小学生语文认知运用和表达能力的手段之一深受教师重视。
在小学语文教学中，从三年级开始逐渐接触小作文写作，而小练笔综合了课堂时限和小学写作特点，在课堂上完成一篇短小、精炼的小作文，较好的培养了小学生的写作能力，因此课堂小练笔这一教学方法受到了师生的欢迎，成为语文写作教学的主要方法之一。
1.小学语文课堂小练笔的意义1.课堂小练笔内容简单合适小学生三年级开始接触作文写作，进行简单的写作训练。
由于刚开始接触写作训练，加上小学生年龄较低，语言表达能力不高，写作的经验级素材都较少，而课堂小练笔是在学生对相关内容进行阅读、分析和理解的基础上进行创作，比起日记这种简单记录学生自身生活感受的片段文字，课堂小练笔的内容会更贴合学生的学习内容，也可以帮助学生对学习内容进行二次的理解与掌握，提高学生的学习效果又锻炼写作能力。
1.课堂小练笔更能体现小学生的真情实感在传统的中年级语文写作教学中，日记是最为常用的教学方法，学生通过日记可以记录日常生活中的事情与感受，但日记也很容易变成简单枯燥的流水账，在情感表达方面也有一定的欠缺。
而课堂小练笔与日记相比较指向性更强，学生不用纠结于写作字数的多少，只需要将自己对阅读内容直抒胸臆，写出自己的真情实感，而且情感的表达方式不受限制，比起正式的作文又稍微简单，能够有效锻炼小学生的写作能力，因此深受教师与学生的欢迎。
小学语文课堂中小练笔的有效性研究
小学语文课堂中小练笔的有效性研究引言语文是小学教育中非常重要的一门课程，也是学生综合素质发展的重要组成部分。
在语文学习中，写作是一项非常重要的能力，而小练笔是培养学生写作能力的一种重要方式。
本文将探讨小学语文课堂中小练笔的有效性，并分析其对学生写作能力的提升作用。
一、小练笔的定义和特点小练笔是指在教学中，教师布置一些简短的作文题目，要求学生在课堂上完成。
小练笔的特点是题目简单，篇幅较短，主要目的是让学生在有限的时间内快速展开思维，把自己的想法用语言表达出来。
二、小练笔对学生写作能力的提升作用1.培养学生的写作习惯小练笔能够帮助学生养成每天写作的习惯，使他们能够逐渐提高写作的效率和技巧。
通过不断地练习，学生可以提高自己的写作速度和表达能力，培养自己的写作习惯。
2.锻炼学生的构思能力小练笔要求学生在短时间内产生自己的想法，并用文字表达出来，这对学生的构思能力提出了很高的要求。
通过这种锻炼，学生可以逐渐提高自己的构思能力和创造力。
3.提高学生的文字表达能力在小练笔的过程中，学生需要将自己的想法用语言表达出来，这就要求他们在语言运用方面有一定的功底。
通过不断地练习，学生可以逐渐提高自己的语言表达能力，使自己的文章更加生动、有趣。
4.丰富学生的课外阅读和生活经历小练笔的题目通常与学生的课外阅读和生活经历有关，通过写作，学生可以进一步加深对所学知识的理解，拓展自己的思维，丰富自己的内心世界，并积累更多的写作素材。
这对于学生的综合素质和语文素养的提升都具有积极的促进作用。
三、小练笔在语文课堂中的实际应用1.鼓励学生多写，多练在语文课堂中，教师应该鼓励学生多写，多练，充分发挥小练笔的作用。
教师可以设置不同主题的小练笔，让学生在多种情境下展开思维，培养他们的写作能力。
2.组织学生进行小练笔交流学生完成小练笔后，可以进行相互交流，互相学习，提出建议和改进建议，从而让每个学生都能够获得有效的反馈，不断改进自己的写作水平。
关于提高小学语文课堂中小练笔有效性的思考教研课题论文开题结题中期报告(反思经验交流)
关于提高小学语文课堂中小练笔有效性的思考教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流）摘要：小学语文作为一门语言类学科，受以往单一“灌输式教学”模式的影响，学生在课堂上以读听为主，写作不足，自主思考能力匮乏，从而练笔能力弱，缺乏练笔主动性。
不少语文课堂穿插的练笔环节生硬而呆板，学生缺乏兴趣，参与度不高，大大降低了小学语文课堂的有效性。
本文就这一现象，根据部编版小学语文教材进行举例，针对性地提出有关提高小学语文课堂中小练笔有效性的相关举措与思考。
关键词：小学语文;小练笔;有效性引言：小学语文课堂中小练笔是加强学生“读听写作”相结合的有效方式，是提升学生小学语文综合能力的必要措施。
回顾以往的小学语文教学课堂，不难发现，大部分学生存在着“听得懂写不出”这類练笔能力弱的问题，这和小学语文课堂上练笔环节设置过于生硬呆板有一定的联系。
不知何时起，小学语文练笔环节已经成为一种“形式主义”，不少学生把练笔当成一种学习任务，一到小练笔环节就思绪全无，半天写不出一个字，最后机械式地完成质量堪忧的练笔作业，造成课堂练笔有效性急剧下降，失去了课堂练笔的真正作用。
由此看出，加强课堂练笔的积极性，激发学生自主思考，是提高小学语文课堂中小练笔有效性的关键措施。
一、调动情感共鸣，合理增加练笔创作小学是学生情感认知发展的重要阶段。
在小学阶段，学生的情感认知进一步的丰富，极易从小学语文课文中激发共鸣引发情感体验，更能了解课文所蕴含的本质情感。
那么在学习课文时调动起学生的情感共鸣，就是练笔创作的绝佳时机。
如部编版小学语文二年级上册课文第七课《妈妈睡了》里，关于妈妈午睡的描写生动且传神，父母是学生最亲近的人，也是学生内心最柔软的部分，在学习此篇课文时，读到“睡梦中的妈妈好累……她真该好好睡一觉”时，学生的情感共鸣会在这一刻被激发，从而脑海中想到自己妈妈睡觉的模样，这个时候可以停顿片刻后，教师再用轻柔的嗓音慢慢询问：“同学们，爸爸妈妈是最爱我们的人，你们还记得，你们的妈妈睡觉时是什么模样吗？现在我们拿出纸笔，将妈妈睡着的模样慢慢地用几句话写出来……”，温暖的话语能进一步促进学生的脑内回想，浮现出母亲午睡时的画面来，学生会迫不及待的想要描写这一画面，自此巧妙地将小学语文课文与小练笔环节完美衔接了起来，学生灵感充足下笔自有神，因为情感共鸣引发的画面感，激发了学生的创作欲望，学生会主动练笔创作，小学语文课堂小练笔的有效性也能得以提高[1]。
小学语文课堂中小练笔的有效性研究
小学语文课堂中小练笔的有效性研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂中小练笔的有效性研究引言本研究旨在探讨小练笔在小学语文课堂中的有效性及其作用机制，为教师提供科学的教学方法和策略。
希望通过对小练笔的研究，能够为小学语文教学的改革和发展提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义小练笔作为小学语文课堂的一种学习活动，在提高学生语文素养和写作能力方面具有重要意义。
通过小练笔的开展，可以激发学生的学习兴趣，提升他们的语言表达能力和文字写作技巧。
小练笔可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，培养他们的语感和想象力，从而提高他们的写作水平和语文成绩。
研究小练笔在小学语文课堂中的有效性对于改进教学方法，提高教学质量具有积极的推动作用。
本研究旨在探讨小练笔在小学语文课堂中的实际应用效果，为教师提供更科学的教学方法和策略，促进学生语文学习的全面发展。
【研究意义到此结束】2. 正文2.1 小练笔对语文学习的促进作用小练笔对于小学语文学习具有重要的促进作用。
小练笔可以帮助学生巩固和加深对于语文知识的理解，通过不断地练习和总结，学生可以提高自己的语文水平。
小练笔可以帮助学生提高写作能力，训练学生的语文表达能力，使他们能够更准确、流畅地表达自己的思想和感情。
通过小练笔，学生可以培养良好的写作习惯和态度，锻炼他们的思维能力和创造力。
小练笔也可以帮助学生发现和改正自己写作中的问题和不足，引导他们不断地完善自己，提高自己的写作水平。
小练笔在小学语文学习中扮演着重要的角色，对学生的语文学习和写作能力的提高起到了积极的促进作用。
2.2 小练笔的实施方式和方法小练笔的实施方式和方法是小学语文课堂中非常重要的一环。
老师可以设计一些小练笔的题目，要求学生在短时间内完整的完成。
这样可以帮助学生培养写作的速度和表达能力。
老师可以在课堂上进行实时的指导和点评。
通过对学生的小练笔进行即时评价，可以帮助学生及时发现和纠正错误，提高写作水平。
老师可以组织学生进行互相交流和批改。
小学作文教学中小练笔训练的研究方案范文
小学作文教学中小练笔训练的研究方案范文小学作文教学中小练笔训练的研究方案范文1．深化小学作文教学改革的需要课外练笔的实践操作与理论探索是针对当前小学作文教学小存在的僵化和封闭的弊端提出来的。
这弊端主要表现在以下几方面：一是以应试为小心，作文教学围绕着升学考试展开，结构讲究起承转合，四平八稳，内容上人为设置禁区，让学生走进思想的牢笼，语言多是假话空话套话大话乃至鬼话。
学生在关乎前途命运的高考面前，战战兢兢，萎萎缩缩，不敢给思想松绑，不敢让心灵舞蹈，湮灭了个性，扼杀了创造。
二是以教师为小心，只强调教师的“教”而忽视学生的“作”，作文教学设计理念都着眼于如何传授写作技巧，教学生怎样去写，很少涉及学生写什么的问题。
须知切断了生活的源头活水，即便我们老师也“巧媳妇难为无米之炊”，更何况学生呢？三是以课堂为小心，作文的课堂教学往往是教师出题目，学生应命作文。
也许有的作文题目能够激发起学生的写作冲动，但更多的时候，学生则是抓耳挠腮，苦思冥想却不得起门而入。
最终学生只能东借西凑拼成一篇交上去以敷衍塞责。
试想这样一来面壁造车造出来的东西，又有何价值可言？封闭的作文教学，造成了高耗低效的严重后果，无法适应当代学生健康、活泼、创造性地发展的需要。
这一切表明，小学作文教学面临着前所未有的机遇。
我们要竭尽全力推进小学作文教学的改革，把学生从狭窄的作文小胡同引向广阔的作文新天地，全面提升学生的作文素质。
这是我们进行“小学作文教学中小练笔训练的研究”研究的初衷。
2．立足于学生与教师发展的需要从学生角度来看，由于应试教育这柄达摩克利斯之剑高悬学生头顶，小学作文教学唯理性与模式化倾向日趋严重。
作文教学排斥个人的生命体验，追求起承转合的'整齐划一，其结果只能使作文千部一腔，千篇一律，让学生进退维谷，苦不堪言。
之所以造成作文这种贫乏与痛苦的现状，主要是因为作文教学的金科玉律给学生套上了重重枷锁，从而窒息了学生身上的艺术创造的细胞。
农村小学语文课堂落实小练笔提高习作能力的有效性探究
农村小学语文课堂落实小练笔提高习作能力的有效性探究摘要：小练笔是提高写作能力的有效实践和方式，能够使学生通过在课堂中的小练笔方式激发写作兴趣和热情，更好的锻炼学生的写作能力，能够更好的引导学生的好奇心和语文感知，对于提升学生的语文写作能力具有重要作用。
因此，本文通过充分了解农村小学语文写作采用小练笔方式的特点和优势，探究其对于有效提升学生写作能力的积极作用，并提出可行性的策略。
关键词：农村小学；小练笔；语文作文；写作能力引言：在农村小学，更需要注重以恰当方式引导学生能够积极的喜欢写作和学习写作技巧和知识，传统的写作模式已经不符合学生的心理发展需求和特点，因此，在农村小学中采用小练笔方式能够更加有效的促进学生写作能力的提升。
一、在农村小学语文课堂落实小练笔的重要意义通过落实小练笔能够充分发挥学生的积极性，激发学生的兴趣和引导学生更好的参与写作训练中，使学生在兴趣中训练写作能力。
小练笔的主要特点就在于能够将课堂时间充分利用，在教师充分引导中激发学生的兴趣和好奇心，能够充分感知到写作的魅力。
通过小练笔落实中碎片化的写作，能够积累更多写作经验和感触，促进学生写作能力的提升，也为及时发现和解决学生的写作过程中的问题创造良好的条件，对于学生的语文学习和语文写作能力水平提升具有重要意义。
二、在农村小学语文课堂落实小练笔提升写作能力的策略（一）充分了解学生的兴趣特点，营造有趣的情境农村小学学生写作能力提升难见效果的原因之一就是教师在课堂中占据主导地位，学生始终进行写作训练，教师不关注学生的兴趣特点和发挥学生的积极作用，学生难以产生对于写作的浓厚兴趣。
在农村小学写作教学训练中落实小练笔教师需要充分了解学生的学习兴趣和心理特点。
当前小学段的学生往往有很强的好奇心，教师要充分利用学生的这一特点，有针对性的设计学生感兴趣的课堂小练笔情境帮助学生积极参与写作训练，例如在部编版小学语文四年级段的写作训练中，教师可以营造与本单元主题相关的延伸情境以供学生写作练笔，不仅能够充分激发学生的好奇心，也能促进学生写作想象力和积极性[1]。
小学语文课堂中小练笔的有效性研究
小学语文课堂中小练笔的有效性研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂中，小练笔作为一种常见的教学活动，一直以来都扮演着重要的角色。
随着教育改革的不断推进，关于小练笔在语文教学中的有效性研究也日益受到重视。
通过小练笔，学生可以巩固所学知识，培养自主学习的能力，提高语文素养。
然而，如何有效地开展小练笔教学，如何让小练笔更好地发挥作用，这些都是值得深入探讨的问题。
在小学语文课堂中，学生通常会通过小练笔来进行课后的巩固练习。
小练笔的内容通常包括课文的改写、作文、诗歌欣赏等。
通过这些练习，学生不仅可以扩充词汇量，提高语法水平，还可以培养写作能力，提高表达能力。
因此，小练笔在小学语文课堂中具有重要的作用。
通过对小练笔在小学语文课堂中的应用进行有效性研究，可以更好地指导教师如何设计教学活动，提高教学质量，促进学生全面发展。
因此，探讨小练笔的定义与特点，分析小练笔对学生语文素养的影响，探讨小练笔教学方法的优化，以及研究小练笔在评价体系中的地位，都具有重要的意义。
1.2 研究意义小学语文课堂中小练笔的有效性研究具有重要的研究意义。
通过对小练笔的研究可以深入了解其在语文教学中的作用和影响，进而为改进和优化小学语文教学提供依据。
研究小练笔的有效性可以帮助教师更好地了解如何设计和实施小练笔教学活动，提高教学质量和效果。
研究小练笔对学生语文素养的影响也有助于探讨如何培养学生的语文能力和语文意识。
对小学语文课堂中小练笔的有效性进行研究不仅有助于提升教学质量，促进学生语文素养的提升，还能为未来的语文教学和研究提供更多的参考和借鉴。
开展小练笔的有效性研究具有积极意义和实践价值。
2. 正文2.1 小练笔的定义和特点小练笔是小学语文课堂中常见的一种练习方式，它是指给学生一些简短的文学句子或作文题目，要求学生进行书写练习或进行相关的作文写作。
小练笔通常包括古诗词、名句、段落段落等形式，内容涉及古代文言文、现代白话文等多种文体。
小练笔的特点主要有以下几点：小练笔注重积累。
小学语文课堂中小练笔的有效性研究
小学语文课堂中小练笔的有效性研究引言小练笔是小学语文课堂中一种常见的练习方式，通过写作练习来提高学生的语文能力。
小练笔的有效性一直备受关注，教育界对于小练笔的教学效果进行了广泛的研究。
本文旨在通过对小练笔的有效性进行研究，探讨小练笔在小学语文课堂中的作用及意义。
一、小练笔的定义和特点小练笔是指让学生在课堂或课后进行的一些简单的写作练习。
这些练习一般包括课文背诵、课文改写、作文练习等，旨在提高学生的语文能力和文字表达能力。
小练笔具有针对性强、灵活性高、易于操作等特点，是小学语文教学中不可或缺的一部分。
二、小练笔的教学作用1. 提高语文能力小练笔可以让学生通过不断地写作练习，提高写作能力、语文表达能力以及文字的组织能力。
通过反复的写作练习，学生可以逐渐提高自己的语文水平，从而更好地理解课文内容，提高阅读理解能力。
2. 培养语感3. 激发学生学习的兴趣通过写作练习，学生可以将自己的思想和情感进行表达，增强学生对于语文学习的兴趣。
小练笔还可以激发学生的自主学习能力，让他们更加主动地参与到语文学习中来。
三、小练笔的有效性分析小练笔在小学语文课堂中的有效性备受争议，一些教育者认为小练笔对于提高学生的语文能力有着显著的作用，而一些教育者则认为小练笔的效果有限，需要在实践中不断地进行探索。
1. 小练笔的效果显著研究表明，通过小练笔的练习，学生的语文水平可以有所提高。
通过不断的写作练习，学生可以提高自己的写作能力，增强文字表达能力。
小练笔还可以帮助学生深入思考，促使他们去认真思考问题，提高综合素质。
2. 小练笔的限制小练笔也存在一定的限制。
小练笔的效果需要长期的积累，不能一蹴而就。
小练笔需要教师有一定的指导和引导，否则可能导致学生水平无法提升。
小练笔的练习内容需要与学生的实际情况相结合，否则可能会出现学生不感兴趣、不愿意写作的情况。
针对小练笔的有效性问题，教师可以采取一些策略来提高小练笔的教学效果。
1. 提高练习质量教师可以针对学生的实际情况，设计一些有针对性的小练笔练习，让学生在练习中找到自己的兴趣点，提高练习的质量。
小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告
小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告研究报告：关于小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究一、序言一）研究背景及意义我们所在的公办小学位于城乡交界处，学生的研究能力和惯存在很大的差异，尤其在语文研究中表现得尤为明显。
有些学生写作文时缺乏兴趣和信心，教师指导和批改也无济于事，有些家长甚至让孩子背现成的作文，而缺乏系统的阅读计划更是普遍存在。
这些问题都与学生平时的词汇积累和写作素养有关，而教师在指导过程中也缺少题材和指导形式的多样性。
每个单元的作文教学只有一两节课，教师往往想把所有的作文技巧和思路都教给学生，这是不可能的。
因此，小练笔成为了弥补这个空缺的好方法。
阅读教学中的课堂小练笔具有促进阅读感悟、提高作能力、板块化课堂研究和改变教学方式等多种功能，因此老师们喜欢在阅读教学中安排练笔环节。
然而，通过平时的听课和调研，我们发现课堂练笔环节存在着“时机把握不当、切入不够准确、形式比较单调、练后轻视交流和评改”等问题，导致练笔效果低下。
我们认为有效的课堂小练笔应具有准确的落点选择、恰当的时机把握、适宜的形式设计和重视交流和反馈等特征。
由于语文阅读课堂练笔出现的弊端导致低效的或“无效”的课堂练笔实践，我们认为迫切需要提高练笔的实效性。
因此，我们学校实施了研究课题《小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究》，具有重要的现实意义。
二）课题的界定阅读教学”指的是为了着重培养理解书面语言能力而进行的一系列语文训练。
它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切联系，又有明显的区别。
阅读教学是在教师的指导下，学生自主进行阅读实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性和独立性，教师则起着引导和点拨的作用。
不能以教师的讲解代替学生的阅读实践。
在这个研究项目中，我们的主要工作是制定、修改和完善研究方案，组织实施活动，并对全过程进行记录。
我们积极进行课后反思，改进活动方案，补充内容，并收集处理有关资料，形成阶段报告和论文。
妙笔生花，学本精神——关于小学中段课堂小练笔有效性的探索和研究
妙笔生花，学本精神——关于小学中段课堂小练笔有效性的探索和研究发布时间：2023-04-22T17:38:14.538Z 来源：《比较教育研究》2023年3月作者：周笑笑[导读] 巴金先生说过：“只有写，才能写。
”新课程标准对中年级的习作提出明确要求：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的欢乐。
”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
”针对中年级的习作要求，为了学生能淋漓尽致地表达自己的感想，克服“畏文如畏虎”的心理，打破习作的神秘感，语文课堂上教师非常注重安排小练笔。
那么在实际操作中，该如何提高小练笔的有效性，使学生学以致用呢？周笑笑温岭市大溪镇第二小学内容【摘要】巴金先生说过：“只有写，才能写。
”新课程标准对中年级的习作提出明确要求：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的欢乐。
”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
”针对中年级的习作要求，为了学生能淋漓尽致地表达自己的感想，克服“畏文如畏虎”的心理，打破习作的神秘感，语文课堂上教师非常注重安排小练笔。
那么在实际操作中，该如何提高小练笔的有效性，使学生学以致用呢？【关键词】课堂小练笔中段年级有效性中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）3-100-02一、何为“妙笔”，概念界定去年，我有幸参加了“现代与经典”语文教学观摩学习活动。
其中，薛法根老师三年级《剪枝的学问》这一课，令我印象尤为深刻。
课堂上，学生在老师自然而然的引导下，兴趣浓厚，妙语连珠，自主练笔，这不禁引起我对小学中段课堂小练笔的思考。
课堂小练笔就是在语文课堂学习中，通过学习课文相机学写一些小片断，或通过对课堂内外发生的一些突发事件的观察写一点自己的看法和认识。
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课堂小练笔有效性的研究课题论证一、研究题目《课堂小练笔有效性的研究》二、课题的现实背景和意义（一）现实背景《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”因此，作文教学一向是语文教学的重点。
在语文教学中，如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。
大思想家教育家卢梭说过“教育要回归自然”，我们的作文教学就要让学生展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实。
长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。
交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》、《课课通》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。
有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠一学期七八篇大作文是远远不够的。
如何激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来呢？我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？经过我的思考，我认为作文能力是靠多练练出来的，练的最有效的形式就是小练笔。
在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度，提高小练笔的质量，不失为一种好方法。
只要我们活用教材，巧作小练笔，长期训练，学生一定能通过小练笔在写作天地中自由翱翔。
1 / 9（二）意义通过研究，以“课堂练笔”为突破口，切实提高语文课堂教学的效率，提高学生的习作能力，从而有效地推动语文教学的整体改革。
1、落实新课程改革的需要。
我国《基础教育课程改革纲要》指出：当前教学改革的重点，应放在发挥学生的自主性上，使学生的课堂学习与生活实际相结合。
《语文课程标准》中明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”苏教版小学语文教材《实验研究》主编旺晓铅同志说过：“我们除了要抓好‘长线结合'外，还要抓好‘短线结合'，根据课文特点，选择适当的角度，让学生通过小练笔更好地从读中学写，使其作文水平日有长进，不断提高。
”因此，在教材中安排了许多的“小练笔”。
2、帮助学生积累丰富的写作素材。
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。
从总体上看，我国的小学语文教学质量仍不尽人如意。
小学生作文内容空洞，缺乏灵气。
其中一个重要的原因是学生的积累明显不足，入不付出的矛盾较为突出。
而小练笔把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。
相对于大作文来说，小练笔不受篇幅、命题的限制，灵活性强，训练形式多样，与学生的实际结合更紧密，能及时地记录学生生活中的喜怒哀乐，从素材、方法、阅读等方面为大作文打好基础。
一旦作文时需要，就可以随手拈来，灵活运用，从而分解作文的难度。
小练笔不但能使他们拥有自我表达或人际交往的可能，也能让他们从中发展和提升自己的交际能力，培养他们的认识能力、思维能力、表达能力，从而提高小学作文教学质量，提高小学生的写作能力。
3、小练笔的形式活泼多样，有话则长，无话则短，这样可以消除学生害怕作文的心理。
4、学生通过小练笔，可以使长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，或喜或怒，尽情表达，从中获得成功的喜悦。
2 / 9三、课题的界定（1）课堂：课堂是学生学习的一个重要渠道。
（2）小练笔：就是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。
（3）课堂小练笔有效性的研究：如何让每个学生喜欢作文，学好作文，打好基础，是小学作文教学的重点、难点。
在课堂教学中进行小练笔训练的研究，是把阅读、习作、生活三者结合起来，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，以引起学生表达的欲望，引导学生尝试多种表达方式，培养习作兴趣，减缓作文教学的坡度，实现学生“积累语言”，“运用语言”的同步。
四、国内外同类课题研究综述1、杜威系统提出并实践了以“做中学”为核心的实用主义教育思想。
他认为教学应以儿童及其活动为起点、为目的、为中心，学校教学的作用就是传递、交流和发展经验，个体要获得真知，就必须在活动中去体验、尝试、改造，必须去“做”，因为经验都是由“做”得来的。
杜威大力倡导的新的儿童发展观、儿童活动观，以他积极实践的“做中学”和“活动——经验课程”极大地丰富了小练笔教学思想的内涵，推动了小练笔教学在实践中的发展。
2、陶行知先生的“生活教育”实验和陈鹤琴先生的“活动教育”实践。
经过几十年的探索发展，我国不少中小学在小练笔方面积累了有益的经验。
九十年代初，小练笔在人的发展中的作用得到了应有的重视，小练笔的研究与实验逐渐形成了高潮。
3、在小练笔的研究上，虽然我们还没看到一所学校对小学课堂小练笔进行整体实验研究的报道，但一线的广大语文教师早已对课堂小练笔进行了积极的探索。
《小学语文教学》等教学杂志刊载小练笔研究的文章，广大语文教师和有关专家对小学课堂小练笔在理论上也进行了积极的探索，这一切都为我们开展课堂小练笔的教学实验研究提供了良好的素材。
五、课题研究的理论依据3 / 91、《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。
2、指导性理论《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有丰富的积累”。
积累对于作文训练是十分重要的。
它不仅仅包括字、词、句，写作手法等方面的知识积累，还包括对经验的、情感的和审美的及灵感的积累。
而“小练笔”就是一种非常有效的作文训练的积累方式。
积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。
语文学习除了语言积累，还必须注意文化积累和生活积累。
一个人对于某一事物的认知程度和观察角度直接影响到他对这一事物的看法和理解程度。
阅读教学中“小练笔”是进行语言文字训练的重要方式。
常见的做法是，从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。
3、生活是作文之源。
陶行知“生活即教育”的基本理论对作文教学有极大的借鉴意义。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”作文的过程是学生走向生活的过程，是学生对生活的再创造与审美的过程。
4、丁有宽先生在其“读写结合”实验中指出：读和写是个互逆的过程。
它们之间既相对独立，又密切联系。
读是理解吸收，写是理解表达。
有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。
抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。
丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发，如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。
4 / 9六、课题可行性分析细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。
教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。
1、耳目一新的课文很多，符合小学生心理特征的课文也不少，中外名家的名著不断增加，古诗词、文言文等，古今结合、中外结合知识面广、教育意义深远，有针对性。
2、课后练习思考题的设置灵活多样，注重了学生知识的积累，培养学生独立思考、发表独特见解的能力，注重了情感教育与情感表达，有必做题，也有选做题，充分体现了以人为本的原则。
3、每组课文后的语文园地综合性强，有课文内的知识，也有课文以外的积累；口语交际与习作联系起来，通过口语交际教学，让学生的口头表达能力得到提高，然后再在老师的指导下，结合口语交际进行书面作文，这样降低了难度。
成语故事、趣味语文等更是激发了学生学习语文的兴趣。
4、课文后的资料和语文园地非常好，拓展了知识，激发了学生的求知欲。
5、课后的小练笔设计的好，紧紧结合教材，使学生在刚学完课文后趁热打铁，有话可说，学生乐意去写。
七、课题研究的原则1、主体性原则。
学生是教育的对象，促进他们接受知识，进行内化，形成能力是教育的目的，而以学生为主体，主动参与到学习活动中是实现这一目的的途径。
在研究中，把学生看作是学习的主人，让他们经历知识的探究过程，为他们创造自我发展、互相交流，评价的机会，重视学生个体的发展。
5 / 92、开放性原则。
课堂小练笔的研究引导学生对文本的深入理解，在研究中，应强调学生探究文本，深化文本，参与实践，感悟人生。
3、科学性原则。
科学的安排往往能起到事半功倍的效果。
无论是教学内容的确定，还是教学方法的设计与实施，都要从学生身心特点出发，联系学生实际组织教学活动。
4、理论与实践相结合原则。
没有一种教学措施能比让学生多写更有助于改进教学效果。
具有一定的习作理论知识后，形成和提高写作能力，更重要的是通过课堂上“小练笔”的反复训练提高习作能力。
5、循序渐进原则。
小练笔的思维过程，也是言语意识过程。
学生言语意识的发展，必然经历一个由简单到复杂，由低级到高级，从模仿到创造的过程。
八、研究内容1、挖掘文本资源开辟练笔天地的策略研究。
2、挖掘文本资源设计练笔教学途径的研究。
3、新课程背景下课堂练笔教学模式的研究。
4、挖掘文本资源开辟练笔天地切入点的研究。
九、重点实验措施（一）学习理论，取长补短认真学习深入学习《语文课程标准》、《小学语文新课程教师研修教材》北京大学出版社、《小学语文新课程教学法》东北师范大学出版社第三版郭根6 / 9福著、《语文教学论》、《作文教学法》、李吉林《情境作文教学法》、陶行知生活教育理论、《现代教育技术于语文学科教学整合》的理论及实践经验做法。
认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想。