土木工程专业工程地质课程教学研究

土木工程专业工程地质课程教学研究[摘要]“工程地质”是大土木工程专业的专业基础课程，其涉及地质学基础、工程岩土学、水文地质基础、工程地质问题和工程勘察技术等知识面，内容庞杂一直是工程地质课程教学中的一个难题。

因此，如何提高学生学习工程地质课程的积极性和主动性，提高教学质量，培养学生的实际工作能力，一直是教学过程中的主要任务和要探讨的问题。

本文针对工程地质课程教学的现状，对教学方法进行研究，总结了五种现代教学方法，并阐述了其对提高教学质量的重要性。

[关键词]土木工程工程地质教学方法
一、引言
目前我国高等教育的核心是人才培养目标的转变，即由培养文化型、学科型专门人才向培养具有创新能力的高素质人才的转变。

围绕这一目标，许多院校已经或正在对土木工程专业的教学体系进行调整和改革。

“工程地质学”是大土木工程专业的专业基础课程[1]，通过这门课程的学习，学生可以正确理解地质条件与工程相互作用的关系，熟悉不同工程实践中涉及的工程地质问题及不良地质体的治理方法。

工程地质课程涉及地质学基础、工程岩土学、水文地质基础、工程地质问题和工程勘察技术等知识面[2]，内容庞杂一直是工程地质课程教学中的一个难题。

根据近几年来“工程地质”课程的教学经验，认为合理的教学方法是提高教学质量的关键，
对培养学生综合分析能力，具有重要意义。

二、教学现状分析
1.学习内容零散、杂乱，学生不容易掌握；
“工程地质”授课内容较多，每部分知识点众多且关系复杂，有限的学时内学生很难掌握课程的全部内容[3]。

2.理论教学部分枯燥无味，课堂上学生没有兴趣；
由于理论教学部分多为枯燥的叙述性内容，在课堂教学中，如何激发学生学习兴趣，使其在轻松的环境中掌握该课程的主要内容并能学以致用，成为课堂教学中的关键和难点。

3.实际工作中学生不知道如何开展工程地质勘察工作。

由于多方面原因的制约和影响，我国高校的“工程地质学实践性教学的发展与受重视程度不足，学生实际操作技能与分析能力的培养遇到困难，严重影响了土木工程专业人才培养的质量。

学生在步入社会开展工作时不知如何下手。

为了保证教学大纲的基本要求和基本内容，实现在减少教学时数的同时仍能强化学生能力的培养，成为教学中关注的问题。

三、现代教学方法
1.建立知识结构体系，理清教学主线。

“工程地质”授课内容较多，每部分知识点众多且关系复杂，有限的学时内学生很难掌握课程的全部内容。

解决这一问题，应建立知识结构体系，理清教学主线。

因此，在绪论部分，笔者从不同
类型工程建设中实际问题的解决办法出发，提出所适用的工程地质勘察方法，结合板书框图，帮助学生建立起课程的知识结构体系。

由于授课内容多以定性叙述为主，内容较为枯燥，每堂课必须有一条主线引导学生将所学内容串联起来。

为了吸引学生注意力，笔者以解决实际工程问题的勘察需求为主线，串联各部分的知识点。

2.案例教学法
由于理论教学部分多为枯燥的叙述性内容，在课堂教学中，如何激发学生学习兴趣，使其在轻松的环境中掌握该课程的主要内容并能学以致用，成为课堂教学中的关键和难点。

针对这一难题可采取案例教学法[4]，即把教学中要涉及的地质现象、地质景观、地质灾害、由于地质的原因造成的工程事故，以及工程地质的处理措施等结合具体的工程实例和案例，通过多媒体的形式，辅助教学完成。

可以先引出工程实例，提出实际问题，通过工程实用性吸引学生的兴趣，再紧密围绕这一问题，提出解决办法。

案例教学法可以提高学生的兴趣，加深对知识的掌握和工程实践能力的提高；另外，实践性教学也是是本课程的一个重要教学环节，包括室内实验课和野外实习。

很多地质名词和工程地质现象仅通过书本上的概念与理论，不配合一定的实践，学生不可能掌握。

加强实践教学不但是课程本身的需要，在培养学生实践能力，在提高人才培养质童方面具有重要的作用。

3.加强实践性教学环节
“工程地质学”作为土木工程专业中一门实践性很强的课程，课堂的理论授课仅仅是整门课程的一个教学环节，目的是使学生对地质及工程地质问题具有最基本的理论认识。

而实践性教学的基本任务就是让学生亲自接触到各种真实的地质现象和工程地质问题，并用已学到的理论知识来考察、分析它们，从而对课堂教学的内容进行深度理解和掌握[5]。

因此，实践教学与课堂教学相辅相成、缺一不可，没有实践教学环节，“工程地质学”的课堂教学就如纸上谈兵，缺乏真实感。

实践性教学是保证“工程地质学”教学质量的关键，加强室内实验和野外地质实习是当前土木工程专业基础教育十分紧迫的任务。

加强室内实验室建设，应根据学科的发展，补充与更新成套矿物、岩石标本及教学模型培养学生动手操作能力以及严谨求实的科学素养。

在室内实验的时间安排上注意及时性。

在课堂讲授完基本地质知识后立即安排学生进行室内实验，在学生对理论知识还记忆犹新时进一步加深感性认识，提高学习效果和记忆深度。

在室内实验的教对于室内实验的教学改革要重点关注学生兴趣的引导与实验内容的开展顺序要做到目标明确，步骤清晰，方向可控。

例如在主要造岩矿物及三大类岩石的认识实验中，首先要拿出一定时间让学生自由地观察各类标本模型，满足好奇心。

然后要求学生对岩石和矿物标本进行识别与对比，对典型的岩石和矿物要能准确地描述其特征。

学生以小组讨论的形式从岩石矿物的颜色、硬度、结构与
构造等方面来比较各种岩石矿物的区别与联系，并制成表格逐步完成从好奇到认识、分析、比较、总结的学习过程，使学生变被动为主动，从而加深学生对课堂理论内容的理解，提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，完成教与学的互动。

加强野外实习，应结合实习基地的特点，规划野外地质实习路线，对各地质景点进行全面详细的踏勘、认证与研究，加注标记，明确各地质点的教学内容，提供具有特色的工程地质解释。

在此基础上确定的最佳实习路线，使学生能够充分认识实习区域的各种地形地貌、岩层分布与产状、风化作用、断层、褶皱、节理等地质构造，以及地下水、滑坡等不良地质现象。

4.实施课题制研究型教学方式
（1）撰写科技小论文。

科技小论文主要涉及边坡稳定性、地震、地下水、地质灾害、人类工程活动与地质环境之间互馈关系研究等内容。

通过文献资料的归纳、梳理和提炼分析，系统提升学生对于地质环境要素的综合分析能力，科技小论文的考核成绩记录方式也激发学生的学习热情。

（2）参加科研训练计划。

科研训练计划结合具体项目进行[6]，由指导教师指导学生查阅相关资料，最终学生给出解决或者分析问题的方案。

其实施过程对于培养学生的思维方式、建立工程实践观念具有重要作用。

5.搭建以强调基础和实践训练为内容的教学资源库
应根据工程地质学和水文地质学科学发展前沿状况，及本科毕业生的毕业工作反馈，积极修订教学大纲和实验教学大纲，不断完善教学文件，包括《“工程地质与水文地质”教学大纲》、《实验教学大纲》、《实验指导书》、《授课计划》、《课程标准》、《思考题习题集库》、《地质图件阅读库》及《自编教学讲义》等，并同时建立网络教学平台，这些教学资源将极大拓展学生们的实践训练途径。

四、结束语
通过对“工程地质”课程的教学改革，能够适应专业调整之后大土木工程专业的需要，提高学生对工程地质课程的学习效率，使学生更深刻地认识到工程地质的重要性，加深了学生对工程建设和地质环境相互影响、相互制约关系的认识，培养学生的实际工作能力。

只有不断加强改革教学内容和教学方法，激发学生学习工程地质课程的兴趣，培养学生地质思维能力，才能不断地提高实习教学质量，才能实现新形势下创新教育模式的重大突破，才能为社会培养更多高素质的合格人才。

[参考文献]
[1]曹丽文,朴春德.“工程地质与水文地质”课程教学体系的构建与实施[j].中国地质教育,2010,3:40-42.
[2]孙家齐.工程地质[m].武汉：武汉工业大学出版社（）第三版，2008.
[3]赵建军,王运生,巨能攀.“工程地质勘察”课程教学模式探
讨[j].中国地质教育,2010,4:35-38.
[4]王英浩.土木工程专业工程地质学的教学探讨[j].土木建筑教育改革理论与实践,2009,(11):144-146.
[5]李培勇,对“工程地质学”实践性教学改革的探索[j].中国电力教育,2010,9:118-120.
[6]梁仕华,李子生,刘勇健.工程地质学教学方式探讨[j].广东工业大学学报( 社会科学版),2007,(7):56-57.
（作者单位：内蒙古工业大学土木工程学院内蒙古呼和浩特）。