生命教育的三个层次

生命教育三部曲生命教育三部曲是指对人生、生命和健康进行深入教育的一系列重要内容，是人们日常生活中必须认真对待的教育内容。

在日常生活中，关于生命教育的理论与实践有很多经典的重要作品，包括关于生命的智慧、关于健康的知识以及关于人生的真谛等等。

本文将重点对这三部曲进行深入的讨论与解析，以期对读者有所启发和帮助。

关于生命的智慧。

生命的智慧是指对生命进行深刻的思考和理解，在这个过程中，人们将会对自己的生命产生更为深刻的认识和体会。

生命的智慧并不只是对生命进行描述和分析，更重要的是对生命本身进行感悟与领悟。

从不同的角度来审视生命，比如道家、佛家、儒家、基督教等等，都对生命有着各自独特的理解和表述。

《道德经》、《金刚经》、《论语》、《圣经》等经典作品，都对生命有着深入的思考和探讨。

这些经典著作对人们认识生命、理解生命、感悟生命都有着极大的启发作用。

生命的智慧不仅是理论上的思考，更重要的是在实践中的体验。

希望每个人都能够通过自己的亲身经历和体验，获得对生命的深刻领悟与感悟。

跳出日常琐事的束缚，更多地去关注内心的声音，去倾听内心的脉动，这样才能更好地理解生命的真谛。

也要学会感恩、珍惜、保护生命，尊重他人的生命，也尊重自己的生命，这样才能彻底理解生命的真正意义。

关于健康的知识。

健康是人们追求的至高境界，健康不仅是身体上的健康，更是心灵上的健康。

对于健康的知识，人们应该深入了解并且时刻关注。

关于健康的知识包括饮食、运动、心理、社交、医疗等方方面面，每个方面都有其独特的重要性。

经典的健康养生经书籍比如《黄帝内经》、《本草纲目》、《食疗本草》等都对健康养生有着深入的探讨和总结。

健康是一种由内而外、由浅入深的状态，它需要人们不断地去维护和提升。

所以，对于健康的知识，人们应该不断地进行学习和实践，在日常生活中养成健康的生活习惯，保持良好的生活状态。

也要关注身心的平衡，积极面对各种挑战，不断提升健康意识，增强健康素养，这样才能更好地实现健康的目标。

生命教育教育课程人类进入21世纪，在机遇与挑战并存的环境下，社会竞争压力日益加重，加之多元文化价值的冲突，使青少年的生存状态发生了巨大的变化：道德观念、健康意识以及对于生命价值的认识面临严重的威胁与挑战.为培养青少年学会尊重与珍惜自己的生命,获得身体与个性全面、健康发展，迫切需要在其人生发展的关键时期给予有效帮助和正确引导。

同时，鉴于目前学校开设的各专题教育分散、不系统、难以发挥应有的作用的现状,急需根据青少年身心发展规律和生命成长规律，整合各专题教育,吸纳相关教育资源,组成生命教育课程,有目的、有计划、有系统地对青少年进行生命关怀教育,以开启生命智慧，提升人生境界,实现生命意义。

因此，按照《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德教育建设的意见》的要求，依据教育部《基础教育课程改革指导纲要（试行）》，特制定本课程标准。

一、课程性质《生命教育》课程是在全省九年义务教育阶段开设的一门以学生为中心，以提升学生的生命质量为主线的具有综合活动性质的课程。

本课程是基于生命的教育,在生命中的教育和为了生命的教育；是教育者根据生命的特征，在个体生命发展的过程中，帮助学生认识生命、爱护生命,发现生命的价值和意义，挖掘生命的潜能，彼此尊重和敬畏生命，并在交互影响中实现创新生命、幸福生命的一种教育活动.《生命教育》课程是将健康教育、心理健康教育、性健康教育、安全教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育、环境教育、民族教育、国际理解教育、生命价值教育、死亡教育等作为重要内容进行有机整合,有目的、有计划、有系统地开设，旨在帮助中小学生认识生命、体验生命、珍爱生命、敬畏生命、发展生命、提高生存能力和生命质量，为学生的终生发展和幸福奠定基础。

本课程具有如下基本特征：（一)综合性《生命教育》课程是以生命的活动为圆心，以认识生命、爱护生命、发展生命和幸福生命为主线，根据不同年龄阶段学生身心特点和实际需要，对健康教育、安全教育、心理健康教育、环境教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育、性健康教育、民族教育、国际理解教育等多个专题教育进行有机整合为四个领域即生命与自我教育、生命与他人教育、生命与社会教育、生命与自然教育的一种课程形态。

肖川：生命教育的三个层次作者：肖川文章来源：武夫根据录像整理，未经本人审核点击数： 1994 更新时间：2007-1-27——肖川博士在咸宁生命教育实验教学研讨会上的报告尊敬各位领导、老师们，大家好：非常高兴有机会在“咸宁这个生命教育的大本营”来讨论生命教育的问题，我向大家报告的主题是《生命教育的三个层次》，在报告开始之前，我们先来分享几种图片：有趣的计算如果令A、B、C、D……X、Y、Z这26个英文字母分别代表百分之1、2、3、4……24、25、26这26个数值。

那么我们就能得出如下有趣的结论。

Hard work： H+A+R+D+W+O+R+K= 8+1+18+4+23+15+18+11=98%，努力工作是重要的，在我们生命中的重要性占到98%。

Knowledge：K+N+O+W+L+E+D+G+E =11+14+15+23+12+5+4+7+5=96%，知识是重要的，它在我们生命中的重要性占到96%。

Love：L+O+V+E = 12+5+22+5=54%，爱情也是重要的，它对女性来说可能更重要一点，它的平均值是54%。

Luck：L+U+C+K =12+21+3+44=47%，好运气也很重要，但人生却不能建立在侥幸的基础上，好运总是带有偶然性，所以它的重要性在我们的生命当中只占到47%。

这些我们通常非常看重的东西都不是最完美的，虽然它们非常重要，那么，究竟什么能使得生活变得圆满？是金钱吗？Money：M+O+N+EY=13+15+14+5+25=72%，金钱的重要性只占到72%。

是领导力吗？Leadership：L+E+A+D+E+R+S+H+I+P=12+5+1+4+5+18+19+9+16=89%，领导力不仅仅是领导者的领导力，所谓领导力就是影响别人，鼓舞别人，推动别人的能力，领导力由四个要素构成，这就是判断力、洞察力、鉴赏力、亲和力。

是性吗？Sex：S+E+X=19+24+5 = 48%，对我们成年人来说，性当然也是重要的，但是，把性当作个人兴趣的中心的人士并不多，所以它在我们生命中的重要性只占到48%。

生命教育的基本认识人生命的全过程就是由一次次的生命活动所组成。

一次次生命活动的质量决定人生命全过程的质量；重视每一次生命活动的质量就是重视生命全过程的质量。

教育就是对学生的每一次生命活动进行关怀，学习过程就是一种享受生命的过程，这种关怀是社会价值、个人价值和教育自身发展价值在“生命活动”实践中的统一，在此教育实践中教师的价值得到实现，生命质量得以提升。

生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。

广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。

生命教育的内涵河南大学的刘济良教授在全面考察了国内部分学者的重要观点后提出，生命教育是“在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。

”爱的传递通过台湾地区晓明女中“生命教育”课的单元内容安排以及生命教育目标，我们可以进一步深入了解生命教育的内涵。

课程的十二个单元内容依次分别是：欣赏生命；做我真好；生于忧患；应变与生存；敬业乐业；宗教信仰与人生；良性的培养；人活在关系中；思考是智慧的开端；生死尊严；社会关怀与社会正义；全球伦理与宗教。

四个生命教育目标分别为：让学生体会生命的无常，珍惜自己，关怀别人；让学生阐扬生命的光辉，乐于助人，良好人际关系；让学生了解生命的意义，感恩惜福，爱护大自然；让学生珍惜生命的价值，乐观进取，正确人生观。

生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。

因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。

“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。

生命教育三部曲生命教育是指通过一系列的教育和培训，帮助人们认识和理解生命的本质和意义，提高生命素养，提高生命质量。

生命教育主要是分为三部分，分别是：生命意义的探究、生命价值的实践和生命科学的研究。

一、生命意义的探究生命意义的探究主要是通过哲学、心理学等学科的研究，从人的内心深处寻找生命的真正意义。

人类的存在并不是为了追求物质的利益，而是为了追求生命的高度，追求人类自身的完善和内心的宁静。

生命的真正意义是要让人们认识到，我们可以通过充实和让生命充满意义，来达到幸福和满足的境地。

二、生命价值的实践生命价值的实践主要是通过人类的行为和实践，来实践和贯彻生命的意义和价值。

生命的意义是要让人类更好地理解自己的生存和存在，而生命价值的实践则是让人类更好地为自己的生命赋予一定的价值。

这一部分主要包括以下几个方面：1. 生命保护。

生命保护是教育的基础，要让人们认识到生命的尊重和珍视，遵循生命的规律与价值。

2. 爱与关怀。

学会关爱他人，给予他们关心和温暖，从而促进彼此的成长和发展。

3. 独立性与责任感。

人类是独立的生命体，每个人都应该承担起自己的责任，为自己的生命负责，才能取得更好的生命成就。

三、生命科学的研究生命科学的研究是生命教育中非常重要的一部分。

只有通过生命科学的研究，才能更好地了解和认识生命的本质和规律，进而在实践中更好地贯彻生命的意义和价值。

生命科学包括生物学、医学、心理学、社会学等多个学科，通过这些学科的研究，可以更好地了解生命的机制和疾病的治疗方法。

生命教育不仅仅是为了帮助人们获得更好的知识和信息，更重要的是帮助人们认识和理解生命的真正意义和价值，进而通过实践和行为，达到更好的生命状态和生命质量。

生命教育的三个层次生命教育：为幸福人生奠基富国强军生命教育：为幸福人生奠基生命教育：为幸福人生奠基。

"关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命"则构成生命教育的目标。

生命教育的第二个层次是生命教育作为教育的存在型态――生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。

生命教育强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。

生命教育的第三个层次是生命教育作为教育的实践领域。

生命教育659885生命教育。

生死教育有两个方面，一是生命教育，家长要引导孩子认识生命的现象与规律，帮助孩子发现和挖掘生命的潜能与力量，启发孩子思考和实现生命的价值与意义，从而让孩子树立正确的生命观，懂得珍爱生命、欣赏生命、尊重生命和成全生命，只有这样，孩子的生命才会不断成长，才会创造出生命的奇迹。

生命教育强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。

生命教育的三层次平平网"关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命"则成为生命教育的目标。

生命教育的第一个层次：生命教育作为教育的价值追求——我们的教育——真正人道的教育，不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责，要为学生的幸福人生奠基。

生命教育的第二个层次是生命教育作为教育的存在型态——生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。

提升教师职业的吸引力，还有很多事情要做张班级管理鉴于目前教师的职业困境，身为距离这一职业最近、关系最密切的教师子女拒报师范院校也就顺理成章了，校园内的优生群体不愿报考师范院校似乎也在情理之中。

这些需求具体到教师这一群体，可归纳为四重属性：首先是生命意义的个体，其次是社会意义的公民，再次是专业意义的教师，最终才是文化意义的教育者。

因此，关注教师的生活状态，改善教师的生存质量，让教师做一名有尊严的教育人，教师这一职业才会真正成为“最光辉的职业”。

读肖川的《生命教育的三个层次》有感第一篇：读肖川的《生命教育的三个层次》有感读肖川的《生命教育的三个层次》有感当下许多教师的师德师风学习基本只停留在教师道德的层面上，如爱岗敬业，尊重、关爱每一位学生学生，以身作则，刻苦钻研业务等，是在这些层面上探讨和深入。

其实，教育的理论知识才给予了教师更多的精神风貌。

再读肖川的《教育的使命与责任》，给了我更多的启发。

物质意义上的幸福生活仅仅是个目标，真正从内心感到安定，则是来自信仰。

他在《生命教育的三个层次》中提到：“生命教育旨在帮助学生更好地理解生命的意义，确立起生命质量与生命尊严的意识，使他们能拥有一个美好的人生。

------生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。

生命教育应该是真正充满活力的人的教育，是引导人生走向美好和完善的教育。

让课堂充满关注生命的气息，让生命的活力充分地涌流，让智慧之花尽情绽放，应该成为所有教学的自觉追求。

生命教育强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命滋养生命，用生命去灿烂生命。

在生命的根基上确定人的内在的不可让渡的尊严，树立生命神圣的观念。

而在我们的社会中，漠视生命、轻贱生命，甚至是践踏与摧残生命的事时有发生，让人感到生命教育的必要与迫切。

生命教育，其现实途径就在于：给学生一些权力，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去把握；给学生一些困难，让他自己去面对；给学生一些问题，让他自己去解决；给学生一些条件，让他自己去创造。

在生命教育的视域中，儿童的生活应包括这样几个层面：自然的、自发的生活——表现儿童内在冲动、童真与童趣的活动；非强制性和组织化的生活。

”教师要做到用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命滋养生命，用生命去灿烂生命，就要求教师自己首先应该是个什么样的生命状态。

如果你自己的生命都不温暖又如何去温暖孩子的生命？你的生命都没有得到滋养又如何去滋养孩子的生命？教师不是圣人却要努力去做圣人要做的事。

生命教育、生存教育、生活教育的简称是“三生教育”。

生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进学生主动、健康、积极地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。

生存教育是帮助学生了解生存知识，掌握生存技能，提升生存意志，增强生存本领，确立正确生存意识，掌握生存规律的教育。

生活教育是帮助学生获得生活常识，掌握生活技能，确立生活目标，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，追求幸福生活的教育。

生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成。

生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。

“ 三生教育”有着极其丰富的内涵，它既是一种教育理念，又是一种教育行为；既是学校教育应有的自觉行为，又是家庭教育、社会教育应有的自觉行为；既强调教育的认知目标和情意目标，又强调教育的能力目标和价值目标；既强调教育者的主导作用，又强调受教育者的主体作用；既强调外因的作用，又强调内因的作用，更强调在一定条件下主客体的相互作用。

“三生教育”是一项整体性强、关联度高的系统工程，涉及到教育工作的各个方面、各个层次、各个环节。

随着“三生教育”实践的不断推进，我们对其丰富内涵的认识将不断深化。

实施“三生教育”是全面推进素质教育的基本要求，是现代教育的基本任务，是促进学生全面发展的基本途径。

实施“三生教育”要坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观；坚持建设社会主义核心价值体系，大力实施素质教育，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；坚持树立正确的生命观、生存观和生活观，培养学生的高尚心智、创新精神和实践能力。

实施“三生教育”必须坚持人本性原则、求真性原则、实践性原则、开放性原则和整合性原则。

生命教育的主要内容是使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，让学生认识个体的自我生命和他人的生命，让学生正确认识生命的生老病死过程，让学生不但认识人的生命存在和发展规律，而且认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，树立正确的生命观。