教师招聘考试之教学组织形式

教师招聘考试模拟题库含答案-全考点1.在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己负责、自己规划的单元活动中获得有关知识和能力。

这种教学组织形式是( )。

A.导生制B.设计教学法C.特朗普制D.道尔顿制2.将教育评价的结果作为决定升留级、分班编组、选择教程及指导职业定向的依据。

这体现了教育评价的( )。

A.调节功能B.激励功能C.诊断功能D.管理功能3.“苦其心智，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”体现的德育方法是( )。

A.锻炼法B.陶冶法D.榜样法4.在大教室上课，教师借用扩音设备让全体学生清晰感知。

这依据的感知规律是( )。

A.差异律B.强度律C.活动律D.组合律5.教师答疑时，能迅速灵活地提取头脑中的知识，以解决学生当前的问题。

这体现了记忆品质的( )。

A.准确性B.持久性C.敏捷性D.准备性6.人们偶然看到天上的白云，会下意识地说出它像棉絮、小山等。

这是( )。

A.无意想象C.幻想D.幻觉7.某学生学习英语字母“b”时，总是发出汉语拼音字母“b”的音。

这种心理现象是( )。

A.原型启发B.功能固着C.晕轮效应D.思维定势8.在操作技能形成阶段中，表现出多余动作消失这一特点的阶段是( )。

A.操作整合B.操作熟练C.操作定向D.操作模式9.成语“百折不挠”体现的意志品质主要是( )。

A.自制性B.果断性C.坚韧性D.自觉性10.有大器晚成者，也有少年早慧者。

这体现了个体能力发展的( )。

A.顺序性B.个别差异性C.互补性D.阶段性【参考答案解析】1.B【解析】题干描述的是设计教学法的概念。

2.D【解析】教育评价作为一种价值判断, 在客观上能起到对学生的学业成绩进行鉴定和分等的作用。

所以，世界各国无不利用教育评价的结果, 作为决定升留级、分班编组、选择教程乃至指导职业定向的依据, 同时也作为向家长报告和解释学生的学习状况的依据。

当然, 社会各方面选拔人才、各级学校决定新生的录取，也同样需要对学生学习的测量和评价。

教师资格证考点之一:教学组织形式随着二胎政策的开放，教育行业不可避免地成为热门职业。

要想成为一名合格的教师，首先要通过教师资格证。

而教学组织教学组织形式这部分知识考察一般在教师招聘中都会涉及，下面是我们整理出来的相关知识点。

知识点1：概念教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和。

教学组织形式概念中包含了学生与老师两个要素，结合关键词“教学目标”“行为方式”来理解把握，一般考察较少。

知识点2：七种教学组织形式(一)个别教学制个别教学组织形式主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系。

它虽然也有一群学生，但没有固定的班级，学生的年龄和程度各不相同，每个学生学习内容和学习活动也无计划，随时随意决定学习什么和不学习什么。

在教师招聘考试中个别教学制的地位是单选题考查的重点，它产生的较早，古代中国、埃及和希腊的学校大多采用个别教学形式，概念考查时相对较少，在理解时要和个别辅导区分开。

显著特点是老师能够根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力，但一个教师所教的学生数量是有限的，与古代社会生产力发展水平比较低状况相适应。

其有别于个别辅导，前者是针对每个学生因材施教，使学生潜能得到最大发挥;后者主要面向特殊学生，如后进生和优秀生，两者不同。

(二)班级授课制1.定义：课堂教学的主要形式是班级授课制，它是一种集体教学形式。

它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

2.班级授课制基本特点班级授课制用三个字简单概括：“班”“课”“时”。

以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。

“课”是教学活动单元，把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。

教师招聘考试公共基础知识知识点教师招聘考试公共基础知识培训文章本文旨在为准备参加教师招聘考试的考生提供公共基础知识的培训。

通过阅读本文，考生可以了解教师招聘考试中公共基础知识的要点、难点以及常见题型，为顺利通过考试做好充分准备。

一、考试大纲教师招聘考试公共基础知识主要包括教育学、心理学、教育法律法规、新课程理论和教师职业道德等几个方面。

考试形式多以客观题和主观题为主，考查范围广泛，难度适中。

二、知识点梳理1、教育学：教育学是教师招聘考试公共基础知识的重要组成部分。

它主要涉及教育基本理论、教育目的、教育制度、教育史等方面的知识。

考生需要重点掌握教育学的概念、发展历程以及现代教育家的思想。

2、心理学：心理学是教育学的基础学科。

在教师招聘考试中，考生需要了解心理学的基本概念、基本理论、心理发展规律等方面的知识，特别是儿童及青少年的认知、情感和个性发展。

3、教育法律法规：教育法律法规是教师招聘考试的重要考点。

考生需要了解国家的教育方针、教育法律制度、学校管理条例、教育行政法规等方面的知识，以备应对相关考题。

4、新课程理论：新课程理论是现代教育改革的核心。

考生需要掌握新课程理念、新课程标准、课程实施与评价等方面的知识，了解新课程改革对于教育教学的影响。

5、教师职业道德：教师职业道德是教育工作的重要组成部分。

考生需要了解教师职业道德的基本原则、教师的职业责任和职业素养等方面的知识，以备应对相关考题。

三、考试难点解析1、教育学难点：考生需要重点掌握教育学的核心理论，如教育与社会的关系、教育与人的关系等，理解教育目的与教育价值的关系，明确教育制度与教育实施的关系。

2、心理学难点：考生需要理解心理发展的基本规律，掌握儿童及青少年的认知、情感和个性发展特点，了解心理学的各种流派和理论，并能实际运用。

3、教育法律法规难点：考生需要理解并掌握教育法律法规的基本内容和法律精神，了解法律程序和法律责任，熟悉各种教育法律文书，如合同、协议等。

教师招聘试讲真题一、单项选择题（本类题共45小题）1.“近朱者赤，近墨者黑”反映了（）因素对人发展的影响。

[单选题] *A.教育B.遗传C. 环境(正确答案)D.社会活动答案解析：本题考查的是影响个体身心发展的因素。

环境对人的作用：①为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；②环境对个体发展的影响有积极和消极之分；③人在接受环境影响和作用时的主观能动性；其中，“近朱者赤，近墨者黑”体现的是环境的作用第二条。

2.教育史上最早出现的教学组织形式是（） [单选题] *A.个别教学(正确答案)B.班级授课制C.复式教学D.小组教学答案解析：本题考查的是教学组织形式。

个别教学制的产生是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。

在古代的东西方，学校教育学组织形式一般都是个别教学形式。

3.教育的特质是（） [单选题] *A.认识活动B.生存活动C.传递活动D.培养人的社会实践活动(正确答案)答案解析：本题考查的是教育的本质属性。

教育是有目的地培养人的社会实践活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，是教育的本质。

4.受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为（） [单选题] *A.原型启发B.功能固着C.负向迁移D.定势(正确答案)答案解析：本题考查的是定势。

定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。

5.教育心理学起源论的代表人物（） [单选题] *A.孟禄(正确答案)B.霍尔C.科托尔塔D.华生答案解析：本题考查的是教育起源论中的心理起源论。

美国教育学家孟禄是教育心理起源论的代表人物。

6.以马克思主义的观点来阐述教育学和教育史的第一本书是（） [单选题] *A.赫尔巴特的《普通教育学》B.杜威的《民主主义与教育》C.凯洛夫的《教育学》(正确答案)D.斯宾塞的《教育论》答案解析：本题考查的是关于马克思主义的教育学著作。

苏联凯洛夫的《教育学》,该书被公认为是世界上第一本马克思主义的教育学著作。

一、教育与教育学1.教育概述：教育的概念、教育的本质属性、教育的要素2.教育的起源和发展：教育的起源：生物起源论、心里起源论、劳动起源论教育的发展：原始社会的教育、古代教育、现代教育、现代教育发展趋势3.教育学概述：教育学的研究对象教育学的研究任务4.教育学的产生与发展：萌芽阶段、独立形态阶段、多样化发展阶段、理论深化阶段5.学习教育学的意义和方法二、教育与社会的发展1.教育与经济：经济对教育的影响、教育对经济的影响、人力资本理论2.教育与政治：政治对教育的影响、教育对政治的影响3.教育与文化：文化队教育的影响、教育对文化的影响4.教育与科技：科技对教育的影响、教育对科技的影响5.教育与人口：人口对教育的影响、教育对人口的影响三、教育与个人发展1.人性与教育：个体发展、个体身心发展的动因2.影响人发展的因素：遗传、环境、教育、个体实践个体的主观能动性3.现代教育与人的全面发展教育在人全面发展中得作用现代教育如何促进人的全面发展4.现代教育与个体的社会化、个性化教育促进个体社会化教育对个体发展的负向功能四、教育目的1.教育目的概述教育目的的概念教育目的的功能制定教育目的的依据教育目的的价值取向2．马克思主义关于人的全面发展学说人全面发展的含义人全面发展学说的基本内容实现人的全面发展的条件3.我国的教育目的我国社会主义教育目的的提出及其发展我国基础教育的任务我国基础教育的组成部分如何实现我国的教育目的4.素质教育提出背景概念特征五、教育制度1.学校教育制度概述学制概念构成学制的基本要素类型2.学制建立依据3.学制发展趋势4.我国的学制旧中国学制新中国学制普及九年义务教育在学校系统中的地位义务教育的基本性质六、教师1.教师职业的产生与发展2.教师职业的性质、作用、角色3.教师劳动的特点4.教师的权利、义务七、学生1.学生的本质属性2.学生的发展八、师生关系1.含义、功能、内容、类型2.良好师生关系的建立特征现代社会的师生关系影响师生关系的因素如何建立理想的师生关系九、课程1.课程概述概念课程的类型课程理论流派中小学课程的表现形式2.课程的组织课程目标的确立课程内容的选择课程内容的组织3.课程实施4.课程评价十、教学1.教学概述概念：教育和教学、教育和智育我国中小学教学的任务2.教学过程概念本质基本要素基本规律基本阶段3.教学原则含义教学原则与教学规律制定教学原则的依据我国中小学教学应遵循的基本原则教学原则的贯彻实施4.教学方法及其运用教学方法国内常用教学方法国外常用教学方法教学方法的选择与运用5.教学组织形式教学组织形式及其历史演变我国教学的组织形式6.教学工作的基本环节备课上课课外作业的布置与批改课外辅导学业成绩的检查和评定7.教学模式概念特点几种主要的教学模式8.教学评价概念作用类型十一、德育1.德育的目标2.小学德育的目标及内容3.中学德育的目标及内容4.德育过程概念实质和基本矛盾基本规律5.★德育原则6.德育的方法7.德育的途径十二、班级管理1.班级组织概念：定义、意义发展改造形成结构特点功能2.班级管理概念功能模式内容3.班主任工作角色作用班主任交涉和管理班集体的操作方法自我教育十三、课外活动1.课外活动概述含义、特点任务、作用意义2.课外活动的内容形式与设计指导基本内容形式设计指导3.学校、家庭、社会与教育合力家庭教育社会教育学校、家庭和社会三结合,形成教育合力一、教育与教育学1.教育概述：教育的概念：最早出现孟子·尽心上“得天下英才而教育之,三乐也;”最早解释东汉许慎说文解字“教,上所施,下所效也;”广义：自从有人类社会以来,就存在与社会生产和生活之中的教育狭义：学校教育教育的本质属性：①是一种社会现象②是人类社会有意识的实践活动③是一种促使个体社会化和社会个性化的实践活动教育的要素：教育者、受教育者、教育影响教育要素之间的关系：①教育者是受教育者与教育影响之间的中介②教育影响是教师对受教育者施加影响的桥梁③受教育者是教师选择和使用教育影响的依据2.教育的起源和发展：教育的起源：生物起源论动物的本能行为,生物冲动心里起源论儿童对成人的一种出于本能的模仿劳动起源论社会起源论,产生于生产劳动教育的发展：原始社会的教育：非独立性原始性平等性和普及型古代教育：学校教育的产生,意味有了专门的教育机构和专职的教育者阶级性和等级性鲜明教育同生产劳动严重脱离内容丰富、方法落后现代教育：教育逐步普及、教育对象不断扩大教育同生产劳动从分离走向结合教育终身化、多样化、民主化现代教育发展趋势3.教育学概述：教育学的研究对象：人的教育教育学是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学教育学的研究任务：揭示教育的各种规律,形成教育的基本原理和理论、方法体系,为教育实践提供价值理念、理论和方法指导4.教育学的产生与发展：萌芽阶段：孔子论语战国末期学记——我国世界最早的一部教育专着“及时而教”“不陵节而施”柏拉图理想国昆体良论演说家的教育独立形态阶段：夸美纽斯大教学论——近代最早一部较系统的反映学校教育的理论着作,是教育学开始成为独立科学的标志洛克教育漫话绅士教育卢梭爱弥尔自然主义费斯泰洛奇林哈德与葛笃德要素教育,新教育运动的开创人赫尔巴特普通教育学福禄贝尔人的教育幼儿园之父多样化发展阶段：试验教育学梅伊曼文化教育学实用主义教育学赫尔巴特“传统教育学派”VS杜威“现代教育学派”理论深化阶段5.学习教育学的意义和方法意义：有助于掌握教育规律提高对教育工作的认识,明确教育在现代社会发展中的地位和作用有助于正确进行教育实践,提高教育质量方法：观察法实验法调查法：谈话,查阅有关文献资料,问卷和测验行动研究法二、教育与社会的发展1.教育与经济：经济对教育的影响：①经济是教育发展的物质基础和条件②经济支配着教育的权利、培养目标、教育内容和手段③经济直接影响教育发展的规模和速度④经济制约着教育发展的体系和结构教育对经济的影响：①教育能有效提高劳动生产率②教育能为经济的发展提供可能性③教育是科学生产再生产,以及使科学转化为直接生产技术的重要途径人力资本理论2.教育与政治：政治对教育的影响：①政治制约着教育目的②政治制约着教育内容和教育方式③政治制约着教育制度和教育的领导权④政治制约着受教育者的权利教育对政治的影响：①促进政治民主化②有助于政治信息的加工与传播③有助于政治世界求同存异、共同发展④现代教育在社会流动中得作用3.教育与文化：文化队教育的影响：①文化水平影响教育发展水平②文化制约学校培养人的规格、教育目标③文化队学校教育内容的影响④文化传统影响着教育方法和思想导向教育对文化的影响：①有利于对社会主流文化的批判与继承②有利于多元文化的发展③有利于文化创新4.教育与科技科技对教育的影响：①影响教育内容②影响教育模式和教学手段的变革②影响教育者教育对科技的影响：①是科技人才培养的摇篮②有利于科技知识的传承与创新③有利于国民科技意识和科学精神的养成5.教育与人口：人口对教育的影响：①人口数量影响教育规模②人口结构影响教育结构③人口质量影响教育质量教育对人口的影响：①教育对人口自然变动的影响②教育促进人口流动③教育可提高人口素质,是改变人口质量的手段之一④教育影响人口的行业和职业结构三、教育与个人发展1.人性与教育：个体发展：个体从出生到成人期身心有规律的变化过程个体发展史主客观统一作用的结果个体身心发展的动因：内发论孟子——中国古代内发论的代表外铄论荀子华生洛克“白板说”多因素相互作用论2.影响人发展的因素：遗传影响人的发展,但不决定人的发展环境自然环境社会环境教育教育在人的身心发展中起主导作用学校教育在影响人发展的主导作用是有条件的个体实践个体的主观能动性①社会实践活动是人的心理活动产生的基础和源泉②个体实践是影响人发展的最后决定性因素③主观能动性是人发展的内驱力3.现代教育与人的全面发展教育在人全面发展中得作用：影响人的劳动能力、其他才能、兴趣爱好的发展影响人的道德面貌教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的有效方法教育是传播发展先进文化的重要载体,是培育创新精神和创新人才的重要摇篮,是提高全民族和社会主义现代化建设的基础现代教育如何促进人的全面发展：真正树立科学的、全面发展的教育观根据受教育者的身心发展规律促进受教育者的全面发展个体发展的顺序性、阶段性、相似性、差异性、稳定性、可变性、不均衡性4.现代教育与个体的社会化、个性化教育促进个体社会化：教育促进个体观念的社会化教育促进个体智力与能力的社会化教育促进个体职业、身份的社会化教育对个体发展的负向功能四、教育目的1.教育目的概述教育目的的概念教育目的的功能：规范功能、选择功能、激励功能、评价功能制定教育目的的依据：①符合社会政治经济的需要②反映生产力和科技发展对人才的需要③符合受教育者身心发展的需要教育目的的价值取向：个人本位论教育目的是根据个人发展的需要制定的个人价值高于社会价值教育的是能是使人健全的本能不受影响的得到发展卢梭、福禄贝尔、费斯泰洛奇社会本位论个人的一切发展有赖于社会教育只有社会目的教育的结果只能以其社会的功能来加以衡量孔德、涂尔干社会发展个个人发展的辩证统一论2．马克思主义关于人的全面发展学说人全面发展的含义：人的劳动能力的发展道德、志趣、意向的发展人全面发展学说的基本内容：人的发展史与生产力的发展相一致的旧式的社会分工造成人的片面发展资本主义机器大生产为人的全面发展奠定了物质基础只有在共产主义社会中、人的全面发展才能完全实现实现人的全面发展的条件：①社会生产力的全面发展,为人的全面发展提供了必要的物质条件和基础②废除私有制,建立公有制,直至建立共产主义的社会制度③教育是实现人的全面发展不可缺少的条件,教育与生产劳动相结合是早就全④面发展人的唯一方法3.我国的教育目的我国社会主义教育目的的提出及其发展我国教育目的：培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人我国基础教育的任务：培养全体学生的基本素质,为他们学习做人和进一步接受专业、教育打好基础,为提高民族素质打好基础;我国基础教育的组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育如何实现我国的教育目的：①端正思想,明确要求②基础教育要从“应试教育”转向“素质教育”4.素质教育提出背景概念：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育;它依据教育法规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育;特征：全体性、基础性、发展性、全面性、未来性五、教育制度1.学校教育制度概述学制概念构成学制的基本要素：学校的类别、学校的结构类型：双轨制英单轨制美分支型学制前苏联2.学制建立依据：①取决于社会生产力的发展水平和科技发展的状况②受一定社会的政治经济制度的制约③要依据青少年儿童的身心发展规律④人口状况⑤吸取原有学制中有用的部分,借鉴外国学制的经验3.学制发展趋势：①重视学前教育②延长义务教育年限③普教与职教相结合④高等教育多样化⑤终身教育发展4.我国的学制旧中国学制：1902 壬寅学制钦定学堂章程1903 葵卯学制奏定学堂章程我国第一个以法令形式公布并咋全国推行的学校教育制度1922 壬戌学制六三三制新中国学制幼儿教育初等教育中等教育高等教育普及九年义务教育在学校系统中的地位：义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育、是国家必须予以保障的公益性事业义务教育的基本性质：公益性、统一性、强制性六、教师1.教师职业的产生与发展：非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段1681,法,神甫拉萨儿在兰斯创立第一所师资训练学校;是世界上独立师范教育的开始、专业化阶段2.教师职业的性质、作用、角色性质：教师是旅行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人,提高民族素质的使命;作用：人类文化知识的传递者社会精神财富的创造者人才生产的主要承担者在教育过程中起主导作用角色：传递者、授业解惑者、示范者、管理者、父母与朋友、心理辅导员、学习与研究者3.教师劳动的特点：复杂性教育目的的全面性教育任务的多方面性教育对象的差异性教育过程的复杂性创造性因材施教,不同学生,不同对待对教育过程的处理灵活多样处理突发事件的教育机智示范性长期性协作性4.教师的权利、义务教师的权利：即教师的法律权利,是指教师法律中法律关系主体教师依法享有的某种权利和利益;它表现为教师作为权利享有者可以做出一定的行为,也可以要求他人做出或不作出一定行为;教师的义务：是指法律对教师在从事教育教学活动中一定行为的约束,它要求教师必须做出一定行为或不作出一定行为;这种约束的目的在于促使教师忠实地履行自己的法定义务;七、学生1.学生的本质属性：学生是一个完整的人学生是一个具有发展潜能的人学生是教育的对象学生是具有独特性的人2.学生的发展：不平衡性、顺序性、阶段性、个别差异性八、师生关系1.含义功能：教育功能、激励功能、调控功能、社会功能内容：组织关系和工作关系伦理关系和情感关系正式关系和非正式关系类型：专制型、放任型、民主型2.良好师生关系的建立良好师生关系的特征：民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容现代社会的师生关系：教学内容上授受关系人格上民主平等的关系社会道德上相互促进的关系影响师生关系的因素：教师方面对学生的态度、领导方式、教师的智慧、人格因素学生方面环境方面如何建立理想的师生关系：①了解和研究学生②树立正确的学生观③热爱尊重学生,公平对待学生④主动与学生沟通,善于与学生交往⑤努力提高自身素质,健全人格九、课程1.课程概述概念课程的类型：学科课程与活动课程分科课程与综合课程、核心课程显性课程与隐性课程国家课程和校本课程国家课程：权威性、多样性、强制性课程理论流派：学科中心课程论布鲁纳学生中心课程论杜威罗杰斯社会改造主义课程论布拉梅尔德费莱雷中小学课程的表现形式：课程计划、课程标准、教科书我国义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性、基础性2.课程的组织课程目标的确立：广义：教育方针、教育目的、培养目标、课程教学目的、教学目标狭义：教育目的、培养目标、课程教学目的、教学目标课程内容的选择课程内容的组织：纵向组织与横向组织逻辑顺序与心理顺序直线式与螺旋式3.课程实施4.课程评价评价的类型对象不同学生评价、教师评价、学校评价主体不同自我评价、外在评价目的不同诊断性评价形成性评价总结性评价参照标准和评价反馈策略不同绝对评价相对评价个体差异评价手段不同量性评价质性评价价值取向目标取向的课程评价主体取向的课程评价过程去想的课程评价十、教学1.教学概述概念：教学是学校实现教育目的、培养全面发展人才的基本途径教育和教学、教育和智育我国中小学教学的任务：传授基础知识、培养基本技能发展学生智力和体力,特别是培养学生创新能力和实践精神培养优良的个性心理品质培养学生高尚的审美情趣和能力奠定学生科学世界观的基础,培养社会主义道德品质2.教学过程概念本质：是一种特殊的认识过程是促进学生发展的过程基本要素：教师学生：发展中的人、独特的人、具有独立意义的人以教学内容为主体的教学中介基本规律：间接经验与直接经验相结合的过程掌握知识与发展智力相统一的规律传授知识与思想教育相统一的规律教师的主导作用于学生的主体作用相结合的规律基本阶段：激发学习兴趣,引起学习动机感知理解教材,领会知识复习与巩固知识知识的运用与技能、技巧的培养对知识、技能和技巧的检查3.教学原则含义教学原则与教学规律教学原则旨在反映教学规律制定教学原则的依据：是教学经验的总结和概括是教学规律的反映受到教育目的的制约我国中小学教学应遵循的基本原则：科学性和思想性统一的原则理论联系实际原则直观性原则启发性原则循序渐进原则巩固性原则可接受性原则因材施教原则教学原则的贯彻实施：发挥教学原则的整体功能性实施教学原则要处理好继承与发展、引进与吸收的关系运用教学原则要处理好科学性与人文性的关系4.教学方法及其运用教学方法教学方法的特征：多样性、综合性、发展性、可补偿性国内常用教学方法：以语言传递为主的教学方法讲授法、谈话法、读书指导法以直观为主的教学方法演示法、参观法以实际训练为主的教学方法练习法、实验法、实习作业法以引导探究为主的教学方法讨论法、研究法国外常用教学方法：发现式教学法美布鲁纳学生要通过自己的努力发现学习内容范例式教学法德瓦根舍教师将事实范例作为教学内容“掌握学习”教学法美卡罗尔布卢姆以每个学生掌握教学内容为标志,通过操作教学时间“因材施教”,使每个学生都尽可能得到发展;教学方法的选择与运用教学有法,但无定法,贵在得法坚持启发式的教学方法指导思想与教学目标相适应与教学内容相适应与学生心理特征、知识水平相适应与教师自身素质相适应5.教学组织形式教学组织形式及其历史演变：个别化教学为主的阶段、班级授课制为主的阶段、改造班级授课制为主的阶段个别教学制班级授课制夸美纽斯的总结、改进和升华使其初步定型当代教学组织性质的改革和发展道尔顿制分组教学制特朗普制我国教学的组织形式：基本组织形式——班级授课制教学的辅助形式分组教学现场教学教学的特殊组织形式复式教学课的类型按教学任务单一课综合课按教学方法讲授课演示课讨论课阅读指导课课的结构组织教学检查复习学习新知识巩固新知识布置课外作业6.教学工作的基本环节备课三项工作钻研教材了解学生考虑教法三种计划学期教学进度计划课题教学进度计划课时计划上课基本要求：目标明确内容正确方法得当结构紧凑积极性高课外作业的布置与批改课堂教学的继续和发展课外辅导学业成绩的检查和评定7.教学模式概念特点指向性操作性完整性稳定性灵活性几种主要的教学模式：传递—接受模式自学—指导模式引导—发现模式情景—陶冶模式8.教学评价概念作用：诊断作用激励作用调节作用教学作用类型：在教学活动中发挥的作用不同诊断性评价形成性评价总结性评价评价运用的方法和标准相对评价绝对评价原则：客观性原则发展性原则整体性原则指导性原则十一、德育德育包括：道德教育、思想教育、政治教育、法纪教育、心理品质教育1．德育的目标：一定社会对教育所要造就的社会个体在思想品德方面的质量和规格的总得设想和要求德育目标确立的依据：青少年思想品德形成和发展的规律及心理特征国家的教育方针和教育目的民族文化及道德传统时代与社会的发展需要2．小学德育的目标及内容内容：爱国主义教育理想教育集体主义教育劳动教育人道主义与社会公德教育自觉纪律教育民主与法制教育科学世界观和人生观教育3．中学德育的目标及内容内容：马克思主义常识教育爱国主义和国际主义教育理想和道德教育劳动教育社会主义民主、法制和纪律教育身心卫生与个性发展教育4．德育过程概念实质：把外在的社会主义思想准则和行为规范内化为受教育者个体的思想品德个体道德社会化社会道德个体化基本矛盾：受教育者原有的思想品德发展水平与教育者不断提出的社会要求教育过程的基本矛盾基本规律：德育过程是教育者对受教育者有目的、有计划地施加积极影响、限制消极影响的过程德育过程是促进学生思想矛盾发展的过程,是教育与自我教育相结合的过程德育过程是促使学生知、情、意、行统一发展的过程道德认知、道德情感、道德意志、道德行为德育过程是长期的、反复的、不断提高的过程德育过程与智育过程相比有明显的长期性和反复性5★德育原则：方向性与现实性相结合原则知行统一原则说理疏导和纪律约束相结合原则。

教学组织形式之道尔顿制在历年的教师招聘考试中，对于教学组织形式这部分内容一般是以选择题、判断题的形式考查。

本文将对教学组织形式中大家不太熟悉的道尔顿制做出总结，希望对各位考生备考提供帮助。

一、道尔顿制：1.创立者：美国教育家帕克赫斯特(H·Parkhurst)2.特点：一是将班级教学组织改为个别化教学组织;二是将以教师讲授为主的教学方法改为以学生自学研究为主的教学方法。

3.实施条件：(1)第一，“作业安排”。

作业安排是道尔顿制的核心环节。

其具体做法是：通盘规划各门学科的教学内容，确定每学年、每学期、每个月应该教授的内容;以月为单位，将教材组织成为每一学科、每一月的工作;将一门学科、一个月的教学内容按周加以分配，指定每周应学习的具体任务，称为“周课”;将每周的工作按日加以分配，这是作业安排的最小单位，称为“单元”。

教师安排学生的学习任务之后，学生根据自己的意愿接受一个月的学习任务，并与教师签订学习契约，称为“工约”。

学生签订了“工约”之后，就自己确定步调进行学习。

待完成任务并经检查合格之后，再接受下一个月的“工约"。

一个月的学习“工约”所规定的是具体学习任务，而不是学习时间。

学生学习不受时间限制，可以提前完成，也可以推迟完成，但必须完成所规定的课程才被准予毕业。

(2)第二，“实验室”，即学生的作业室。

实验室一般按学科设置，各学科有各自的实验室，实验室中配备本学科学习所需要的各类参考书目、实验器材、模型、标本等。

实验室兼有自修室、图书室、教室的作用。

每个学科实验室有一两位教师指导学生。

实验室定时开放。

在开放时间内，学生可自由出入实验室学习研究，遇有疑难可自己查阅参考书或询问同学和教师。

如果学生所提问题较多、内容较集中，教师则预定时间召集学生-起作集体解答。

此外，按照各学科内容的要求，每星期规定一次或数次集体讲授。

除本学科的学生外，其他学科学生亦可自由出席。

(3)第三，“成绩记录”。

2019教师招聘考试教育学——学校组织机构的结构类型常见的学校组织机构的结构类型是一个难点知识点，但是考察可能性较小。

所以今天我们就一起来简单学习下此部分知识。

学校组织机构的结构类型主要包括直线型、职能型、直线--职能型、矩阵型等。

一、知识详解1.直线型：直线型结构是最早，也是最简单的一种学校组织结构类型。

直线型结构的特点是组织中的职务按垂直系统直线排列，组织中每个人只向一个直接上级报告。

其优点是结构简单，上下级关系明确，责任分明，联系简捷。

其缺点是在组织规模较大的情况下，所有的管理职能都由一人承担。

往往难于应付。

在古代，这种组织结构是主要的组织结构形式，随着社会的发展，它逐渐居于次要的地位。

2.职能型：职能式组织结构是在直线式结构的基础上发展起来的。

由于管理事务的日益复杂，用直线式结构进行管理，便会出现管理者力不从心的问题。

于是，职能型组织机构模式是组织内除直线主管外还相应设立一些组织机构，分担某些职能管理的业务。

按专业分工设置管理职能部门，各部门在其业务范围内有权向下级发布命令与指示，下级既要服从上级主管的指挥，又要听从上级职能部门的指挥。

职能式结构具有分职、专责的特点。

其优点在于有利于发挥管理人员的特长，提高他们的专业能力。

其缺点是：多头领导，削弱了必要的集中统一，管理人员过多，有时影响工作效率。

3.直线一职能型：直线职能式组织结构是将直线式和职能式结构相结合而产生的一种组织结构。

这种组织结构有两个显著的特点：一是按照组织的任务和管理职能划分部门，设立机构，实行专业分工，加强专业管理;二是这类结构将管理部门和管理人员。

分为两大类：第一是直线指挥机构和管理人员;第二是职能机构和管理人员。

直线指挥机构和人员在自己的职权范围内有决策权，对下属有指挥和命令的权力，并对自己职责范围之内的工作承担全部责任;而职能机构及其人员，通常只是直线指挥人员的参谋，没有决策权和指挥权，在提供信息、预测、决策方案，各种建议以及监督决策方案实施方面，进行辅助工作。

教师招聘考试教育综合知识必背考点一一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。

其中的主要思想有：“不揠苗助长"、“不陵节而施"(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达"（反映了启发性教学原则)；“教学相长"(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

他提出了班级授课制.4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学"的方法,开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展"作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为“活的教育学"和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。

9、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。

其贯穿了儒家思想。

10、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环境对人的发展起着决定性作用。

但环境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程.11、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

12、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育.13、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

14、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素.教师招聘考试教育综合知识必背考点二1、体育的根本任务是增强学生体质。

2023年7月30日山东省德州乐陵教师招聘考试题《教育基础知识》一、单项选择题。

本题共44小题，每小题1分，共44分。

1教学的组织形式是围绕一定的教育内容、教育材料或教科书设计的。

下列对教学组织形式说法恰当的是（）。

A、他不受教育理念的控制B、他决定了教育目的与教育手段C、他反映了学习者身心发展的要求D、他控制着受教育者的整个过程2张阿姨到王阿姨家里做客，王阿姨看到张阿姨的女儿热情打招呼倒茶，说“你的孩子真懂事，你是怎么教育的”这种教育是指（）。

A、制度化教育B、非制度化教育C、社会教育D、学校教育3两岁的彤彤看到爸爸在厨房炒菜的动作，觉得十分有趣，便拿起自己的玩具铲子甩开胳膊开始模仿爸爸“炒菜”，这印证了（）的教育起源理论。

A、卢梭孟禄C、利托尔诺D、雅斯贝斯4在教学过程中，教师的主导作用不是直接实现的，必须变“教的目的”为“学的需要”，变“要我学”为“我要学”，这句话强调（）在教育中的重要性。

A、教育的不确定性B、科学性C、学生主体性D、教材的结构性5关于古代教育正确的是（）。

A、稷下学宫是战国时期研究文字艺术的专门学校B、隋朝科举制度正式确立，设立了崇文馆和弘文馆C、唐朝设置了国子监、四门学、礼学、算学、书学这六学D、明朝的中央教育机构是国子监，实行的积分法始于宋朝的太学620世纪以后，现代欧美教育思潮影响深远，下列教育观点属于要素主义教育的是（）。

A、教师在教育和教学中具有核心地位B、教育的性质永恒不变，人的本质和人性永恒不变C、教育目的在于培养人类天性中共同要素D、一个人的能力由到遗传得来7以下著作中，体现教育与政治的重要关系的是（）。

A、《天工开物》B、《理想国》C、《春秋》D、《爱弥儿》8下列中国近代教育家主张重视乡村教育，主张乡村教育者要“农民化”的是（）。

A、黄炎培B、叶圣陶C、晏阳初D、陈鹤琴9该老师在日记中这样提到乡村学生与城里学生相比更加腼腆，思维不活跃，不广阔，这体现了孩子们发展的（）。