成就目标_学业情绪及学业成绩的关系研究述评 - 副本

作者简介：宋雪芹（1986-），女，西南大学教育科学研究所硕士，发展与教育心理学专业。

成就目标是个体对从事某一任务的目的或原因的认知及其完成任务的信念[1]，它为学生如何去理解他们后来取得的成绩提供了一个认知背景，不同的成就目标会引发不同的学业情绪。

同时，成就目标与学业情绪之间的关系不是单向的，而是具有双向性，学生的情绪和情感体验反过来也会影响其成就目标定向。

成就目标和学业情绪不仅单独影响学生的学习和成绩，而且两者对学生的成绩具有综合预测作用。

本文主要对成就目标和学业情绪的研究进行梳理，探讨它们的相互作用关系及其对学业成绩的综合影响，为进一步了解成就目标、学业情绪及其与成绩的关系提供参考。

1.成就目标和学业情绪1.1成就目标关于成就目标的概念，不同学者的定义各不相同。

Ames 认为成就目标是学生对学习活动，学业成就和成功的目的和意义的知觉[2]。

Pintrich 界定成就目标是“关于个体追求成就任务的理由和目的的认知表征”[3]。

Pekrun ，Elliot 和M aier 将成就目标定义为，在成就情境中，个体追求的与能力有关的目标[4]。

我国研究者郭德俊认为成就目标是个体对成就情境的一种认知倾向。

尽管不同研究者对成就目标的具体界定不同，但是他们都强调个体从事成就任务的目的，都重视个体完成任务时的信念和认知表征，都认可它所具有的动机、认知、情感和行为要素。

1.2学业情绪2002年，Pekrun 等人首次提出了学业情绪（或学业成就情绪）的概念。

它是指学生体验到的与学业学习、班级指导和学业成就直接相关的各种情绪，如学习过程中的愉快情绪体验，成功时的自豪，考试焦虑等[5]。

他们指出，学业情绪中的“学业”是一种比较普遍的概念，类似学业动机或者学业自我概念中的“学业”含义。

成就目标、学业情绪及学业成绩的关系研究述评宋雪芹郭成谢德光摘要：成就目标（Achievement Goal ）是个体对从事成就活动的目的或意义的知觉，学业情绪（A-cademic Emotion）是指与学业学习、班级指导和学业成就直接相关的各种情绪。

成就目标与学业情绪相互作用，即成就目标会影响学生的学业情绪，学业情绪反过来也会影响成就目标。

同时，成就目标和学业情绪对学生的学业成绩具有综合预测作用，学业情绪在成就目标和学业成绩间起中介作用。

未来研究的方向主要在于深入探讨成就目标与更细分的学业情绪的关系，以及成就目标、学业情绪和成绩之间的相互作用。

关键词：成就目标学业情绪学业成绩62国内，董妍和俞国良认为学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪，包括高兴、自豪、满足、焦虑、厌倦等的各种情绪体验[6]。

它不仅包括学生在获悉学业成功或失败后的各种情绪体验，同时也包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常做作业中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验[7]。

2.成就目标和学业情绪的关系2.1成就目标对学业情绪影响早期研究多是基于成就目标的两维分类，考察掌握目标和成绩目标对积极、消极两类学业情绪的影响，结果发现，掌握目标与积极情绪正相关，然而掌握目标与消极情绪体验的关系不一致，有的研究证明它们负相关[8]，有的研究证明它们零相关[3]。

成就目标的二维模型没有包含接近目标和回避目标的本质区别，而积极和消极情绪也仅仅在效价上对情绪进行了区分。

这可能是造成成就目标与学业情绪之间关系不一致的原因。

为了解释成就目标与积极和消极情绪之间关系的不一致，Pekrun，Elliot，和M aier指出，在分析成就目标和情绪之间的关系时，应使用更具体的成就目标和学业情绪概念，将成绩回避目标纳入成就目标中，并要区分各种不同的离散的学业情绪，包括与活动有关的情绪和与结果有关的情绪[4]。

近来，研究者开始考察三分成就目标与离散学业情绪的关系，其中考察最多的是成就目标和考试焦虑的关系。

研究表明，掌握目标和成绩接近目标与考试焦虑之间存在弱相关或相关不显著，而成绩回避目标与考试焦虑之间存在一致的正相关[4]。

最近的研究开始关注考试焦虑以外的其它的离散情绪，Pekrun,Elliot和M aier对德国和美国的大学生的研究发现，掌握目标可以正向预测愉快、希望、自豪，负向预测厌倦和愤怒，成绩接近目标正向预测自豪，而成绩回避目标与焦虑、失望、羞愧正相关[9]。

Pekrun,Elliot和Maier又考察了学生期中考试前一周的目标定向与考试前一天的情绪的关系，研究结果基本支持他们上面的研究结论，而且成绩接近目标和自豪，成绩回避目标和内疚情绪的关系在该研究中的关系更明确[4]。

他们认为出现上述结果可能是因为该研究是基于一次具体的考试情境的研究。

Daniels等人的纵向研究发现，那些追求高掌握目标和同时追求高掌握高成绩目标的学生体验到了更多的高兴情绪，报告了较少的厌倦情绪。

而追求成绩目标的学生比高掌握目标的学生体验到更多的焦虑情绪，但在焦虑维度上追求高成绩与追求高掌握高成绩目标的学生之间无显著差异[10]。

可见，成就目标与离散的学业情绪的关系在各研究中结果比较一致，说明区分各种不同的离散的学业情绪可以更清楚的揭示成就目标和学业情绪之间的关系。

2.2学业情绪对成就目标的影响成就目标与学业情绪的关系不是单向的，而具双向性特点，学业情绪也会影响学生的成就目标定向。

Elliot和M cGregor在一次纵向研究中发现，考试中的特质焦虑正向预测成绩接近和成绩回避目标定向[11]。

Elliot和Thrash发现积极情感正向预测掌握目标，积极和消极情感都对成绩接近目标定向都有正向预测作用[12]。

Linnenbrink和Pintrich研究发现，处于消极情绪状态的学生比积极、中性情绪状态的学生更少地设定掌握接近目标[13]。

Pekrun等研究表明，积极和消极的情感可预测学生的与课堂有关的成就目标[9]。

Daniels等研究表明，大一学生的初始希望的情感正向预测掌握和成绩接近目标，而初始的绝望情感体验负向预测掌握目标定[14]。

可见，成就目标影响学生的学业情绪，学业情绪反过来也影响个体的成就目标定向，两者之间是相互作用的。

3.成就目标和学业情绪对学业成绩的综合作用成就目标和学业情绪对学业成绩都有预测作用。

首先，成就目标为学生如何理解其后来取得的成绩提供了一个认知背景，影响学生的学业成绩。

成绩接近目标正向预测学业成绩，成绩回避63目标负向预测学业成绩[4]。

而学业情绪作为学习准备或进行过程中的情感体验，对学业成绩的影响更直接。

如Daniel等人的研究表明，愉快与大学生的学业成绩正相关，厌倦与学业成绩负相关[10]。

Pekrun，Elliot和M aier的研究表明，希望和自豪可以正向预测学业成绩，而厌倦、愤怒、焦虑、内疚和绝望负向预测学业成绩[9]。

Daniels等的研究也表明，积极高唤醒情绪愉快正向预测学业成绩，消极低唤醒情绪厌倦负向预测学业成绩，且厌倦对学业成绩的影响超过焦虑[14]。

以上研究都是单独考察成就目标或学业情绪对学业成绩的影响。

最近的研究表明，成就目标和学业情绪对学生的成绩具有综合预测作用，成就目标会通过影响学业情绪来影响学生的成绩。

如Linnenbrink，Ryan和Pintrich在一项对本科生的研究中发现，成绩目标消弱记忆任务的成绩，消极情绪也消弱记忆任务的成绩，并且消极情绪可以部分解释成绩目标对学业成绩的作用[15]。

El-liot和M cGregor在对本科生的两项研究表明，成绩回避目标和测验焦虑都负向预测考试成绩，并且测验焦虑在成绩回避目标与考试成绩之间起部分中介作用[11]。

Pekrun，Elliot和Maier提出了“成就目标—离散情绪—学业成绩”模型[4]。

他们发现，成绩接近目标正向显著预测学业成绩，希望和自豪在成绩接近目标和学业成绩间起部分中介作用。

成绩回避目标定向能显著地负向预测学业成绩，希望、自豪、生气、焦虑、绝望和内疚六种情绪在它们之间起中介作用。

掌握目标定向对学业成绩有正向预测的趋势且接近显著水平，有六种离散的学业情绪在它们之间起中介作用。

在以上模型的基础上，Daniels等又将初始情感体验对成就目标的影响考虑进去，提出了“初始情感体验—成就目标—离散情绪—学业成绩”模型[14]，该模型假设初始的情感体验预测成就目标，成就目标定向预测离散的学业情绪愉快、厌倦和焦虑，离散的学业情绪预测学习成绩，并且他们的研究支持了上述假设。

4.总结与展望已有研究加深了我们对成就目标、学业情绪及其与学业成绩关系的认识，然而这些研究依然存在一些问题。

首先，在已有研究中，掌握目标被定义为掌握接近目标，而没有将掌握回避目标纳入到掌握目标的框架内。

另外，离散学业情绪也可以细分为更小的维度，如可以将焦虑细分为基于任务产生的焦虑和基于自我产生的焦虑。

因此，为了清楚地揭示成就目标和学业情绪之间的关系，考察成就目标各成分与更细分的学业情绪的关系是十分必要的；其次，目前国内研究者主要关注了成就目标与消极情绪的关系，尤其是成就目标与考试焦虑的关系，而对积极学业情绪的研究相对较少。

在积极心理学的思潮下，关注积极情绪与成就目标及学业情绪的关系，对于从积极的角度促进学生发展亦是有重要理论及实践意义的；最后，从目前研究看来，成就目标和学业情绪会影响学生的成绩，但同时学生学业成绩的好坏对成就目标和情绪体验也会产生重要影响。

因此，系统的探究三者间的相互关系是今后研究的重要方面。

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