数学教学也就是数学语言的教学——谈谈初中数学课堂教学的语言艺术
- 格式：pdf
- 大小：105.16 KB
- 文档页数：1
样 的 目光 和学 生 一行 一 行 地 查 看 。学 生 回答 问题 时 ， “ 答 得 用 你
四、 语言 要生 动 幽默 。 人入胜 引
要使 教学语 言生 动幽默 ，就要以语 言的表现力来吸引学生 的注意力 ， 激起学生 的求知欲望和学 习热情 。 幽默是一种较高 的 语言艺术境界 ，它富有情 趣意味深长。幽默可 以开启学生 的智 慧， 提高 思维 的质量 ， 课堂教学 的幽默 ， 和深刻 的见解 、 鲜的 应 新 知识结 伴而行 ， 教给学 生理智 ， 学生会产生 会心 的微笑 ， 得美 获 感享受 。数学教师 的语言幽默 ， 其作用是多方面的 ： 一是可 以活 跃课堂气 氛， 调节学生的情趣 。 学生心情舒畅 的学 习与惶恐畏惧 的学 习， 效果是大不相同的。 教师要善于借助 幽默 的语 言去 营造 有利 于师生 情感 融洽 的课堂氛 围； 二是可 以提高批评 的效果 ， 让 违 纪 的 学 生 心悦 诚 服 。 师 在课 堂上 遇 到 某 些 偶 发 事 件 ， 大发 教 用
一
准确无误 ， 不绕 圈子 ， 用最短 的时 间传递最 大量 的信息 。
三 、 言要 形象 有趣 。 语 通俗易 懂
教 学 语 言 既 非 书 面用 语 ， 非 口头 用 语 ， 通 俗 明 白 ， 学 又 要 使
生 听得有 滋有味 ， 闻乐见 ， 喜 教师应该使抽象 的概念具体化 ， 使 深奥 的知识 明朗化 ，用 自己深厚 的文化底蕴教给学生丰 富的数
随着课程改革的深入发展和教学的高标准要求 ，课堂教学 的语言愈来愈被广大教师所重视。 上好一堂课 ， 教师的语言至关 重要 。斯托利亚在《 数学教育学》 一书 中指 出：数学教学也就是 “ 数学语言的教学 。 教师在教学过程 中， ” 要想将抽象 、 严密的逻辑 推理过程直观形象地表现出来 ， 艺术表达方式 必不可少 。 数学课堂教学就是数学知识 的传递过程 ，在整个课堂教学 过 程中 ， 教师数学 知识 的传 递、 学生接 受知识情况 的反馈 ， 师生 问的情感 交流等 ， 都必 须依 靠数学语言来进行 ， 因此 ， 教师语言 表达方式影响着学生对知识的接受 ，教 师语 言情感直接牵引着 学生 的情感 ， 以教师的语言艺术是课堂教学艺术 的核心 ， 所 它直 接影 响着教学的效果 。 要提高数学课堂效益 ， 就必须研究数学课 堂的语言艺术 。 本人结合多年的数学教学实践 ， 就数学课堂教学 过程中语言艺术进行探讨 ， 现分述 如下 ：
其次 ， 要精心锤炼 描述性的语言 ， 把学生带入美 的意境 ，ห้องสมุดไป่ตู้数
学教学偶尔 出现几句诗情 画意 的语言 ， 效果更是不同凡响。 据说
陈景 润 的老师 曾经用诗一 般 的语 言向学生介 绍 了哥德 巴赫猜 想： 自然科学 的皇后是数学 ， 数学 的皇冠是数论 ， 哥德 巴赫猜 而 想则是皇冠上 的明珠 ， 他还意味深长地说 ： 昨天 晚上 ， “ 我做 了一 个梦 ， 梦见你们中的一位 同学 了不得 ， 他证明 了哥德 巴赫猜想 ” 。 这句话产生 的神奇 的力量 ，激励 陈景润开始摘取 皇冠 明珠 的万 里长征 ， 他矢志不渝 ， 百折不 回， 于创造了数学 的辉煌 。 终
学 素 养 ， 过 驱 动学 生 的数 学 想 象 ， 达 到 培 养 学 生 数 学 能 力 的 通 来
目的。怎样才能实现上述要求呢？ 首先 ， 要用形象化语 言去解释抽 象的数学概念 ， 一般地 说 ， 对人 的感 官富有 刺激性 的语言 ， 最能引起学生的兴趣 ， 学生记 使
忆 深刻 ， 生 不 忘 。 终
雷 霆 、 加 训 斥 和 用 幽默 得 体 的语 言 来 处 理 效 果 是 大 相 径 庭 的 ， 严
很好 ” “ 、你并不比别人差” “ 、你也许课前忘 了复 习， 若课前看 了， 我相信你是能够 回答的” ， 等 这样做到 了多鼓励 ， 少指责 ； 多进行 正面指导 ， 少板起面孔训人 ， 让学生在学 习上有 信心 ， 有积极性 ，
从而“ 亲其 师 信 其 道 。 ”
二、 语言 要准确 规范 ， 严谨 简 约
数学教师对定义 、 定理 的叙述要准确 ， 不应使学生发生疑问
和误解 。 师要做到如下两条 ： 教 一是对概念的实质和术语 的含义 必须 自己有个透彻的了解 ， 比如有 的教师 指导 学生画图时说“ 这 两条平行线 画得 不够平行 ” “ 个直角没 画成 ９ 。等 ， 、这 ０ ’ 就违背 ’ 了矛盾律 ， 缺少准确性 ； 是必须用科学 的术语来授课 ， 二 不能用
耄 论 磁 坛
’ ＳＵ Ｚ ｌ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ ｌＵ Ｎ ｒ Ｉ －Ｌ Ｊｌ ｔ ＿ ＡＮ
２０ ０ ９年 １ ０月（ 第 １ ６期 ） 总 １
数学教学也就 是数学 语言 的教学
— —
谈谈 初 中数 学课 堂教 学的语言 艺术
杜 锡 平
江 苏省 句容 市二 圣 中学 ， 苏 句容 ２ ２ ０ 江 １４０
、
语 言要 亲切感 人 ， 富有情 感
亲切感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学 习心境 ， 能唤起学生的热情， 从而产生不可低估 的力量。古人讲 ：感人心 “ 者， 莫先乎情”教 师在教学 中， ， 无论是讲授知识 ， 还是对待学生 ， 语言都应亲切 ， 富有情感 。特别是对待学 困生 ， 更应做到这一点 ， 以维护他们 的 自尊心 、 上进心 ， 寻找他们的“ 闪光点” 从而 给予 ， “ 表扬和鼓励”使他们感到 自己的进步 ， ， 激发他们的学习热情。 当 然， 表扬 、 鼓励都必须有的放矢 ， 不失分寸。 相反 ， 教师如果对学生 的错误过多地批评 、 讽刺 ， 那就会使学生失掉学习数学 的信心 ， 由 厌恶 数学 老 师 到厌 恶 数学 学科 ， 能 不 说是 教 学 的失 败 。 这不 著名数学教育家波利亚非常注意这一点 ，有时他一眼就能 看出学生 的计算错误 ， 但他还是 以温和的态度 、 亲切的语调 、 慈
四、 语言 要生 动 幽默 。 人入胜 引
要使 教学语 言生 动幽默 ，就要以语 言的表现力来吸引学生 的注意力 ， 激起学生 的求知欲望和学 习热情 。 幽默是一种较高 的 语言艺术境界 ，它富有情 趣意味深长。幽默可 以开启学生 的智 慧， 提高 思维 的质量 ， 课堂教学 的幽默 ， 和深刻 的见解 、 鲜的 应 新 知识结 伴而行 ， 教给学 生理智 ， 学生会产生 会心 的微笑 ， 得美 获 感享受 。数学教师 的语言幽默 ， 其作用是多方面的 ： 一是可 以活 跃课堂气 氛， 调节学生的情趣 。 学生心情舒畅 的学 习与惶恐畏惧 的学 习， 效果是大不相同的。 教师要善于借助 幽默 的语 言去 营造 有利 于师生 情感 融洽 的课堂氛 围； 二是可 以提高批评 的效果 ， 让 违 纪 的 学 生 心悦 诚 服 。 师 在课 堂上 遇 到 某 些 偶 发 事 件 ， 大发 教 用
一
准确无误 ， 不绕 圈子 ， 用最短 的时 间传递最 大量 的信息 。
三 、 言要 形象 有趣 。 语 通俗易 懂
教 学 语 言 既 非 书 面用 语 ， 非 口头 用 语 ， 通 俗 明 白 ， 学 又 要 使
生 听得有 滋有味 ， 闻乐见 ， 喜 教师应该使抽象 的概念具体化 ， 使 深奥 的知识 明朗化 ，用 自己深厚 的文化底蕴教给学生丰 富的数
随着课程改革的深入发展和教学的高标准要求 ，课堂教学 的语言愈来愈被广大教师所重视。 上好一堂课 ， 教师的语言至关 重要 。斯托利亚在《 数学教育学》 一书 中指 出：数学教学也就是 “ 数学语言的教学 。 教师在教学过程 中， ” 要想将抽象 、 严密的逻辑 推理过程直观形象地表现出来 ， 艺术表达方式 必不可少 。 数学课堂教学就是数学知识 的传递过程 ，在整个课堂教学 过 程中 ， 教师数学 知识 的传 递、 学生接 受知识情况 的反馈 ， 师生 问的情感 交流等 ， 都必 须依 靠数学语言来进行 ， 因此 ， 教师语言 表达方式影响着学生对知识的接受 ，教 师语 言情感直接牵引着 学生 的情感 ， 以教师的语言艺术是课堂教学艺术 的核心 ， 所 它直 接影 响着教学的效果 。 要提高数学课堂效益 ， 就必须研究数学课 堂的语言艺术 。 本人结合多年的数学教学实践 ， 就数学课堂教学 过程中语言艺术进行探讨 ， 现分述 如下 ：
其次 ， 要精心锤炼 描述性的语言 ， 把学生带入美 的意境 ，ห้องสมุดไป่ตู้数
学教学偶尔 出现几句诗情 画意 的语言 ， 效果更是不同凡响。 据说
陈景 润 的老师 曾经用诗一 般 的语 言向学生介 绍 了哥德 巴赫猜 想： 自然科学 的皇后是数学 ， 数学 的皇冠是数论 ， 哥德 巴赫猜 而 想则是皇冠上 的明珠 ， 他还意味深长地说 ： 昨天 晚上 ， “ 我做 了一 个梦 ， 梦见你们中的一位 同学 了不得 ， 他证明 了哥德 巴赫猜想 ” 。 这句话产生 的神奇 的力量 ，激励 陈景润开始摘取 皇冠 明珠 的万 里长征 ， 他矢志不渝 ， 百折不 回， 于创造了数学 的辉煌 。 终
学 素 养 ， 过 驱 动学 生 的数 学 想 象 ， 达 到 培 养 学 生 数 学 能 力 的 通 来
目的。怎样才能实现上述要求呢？ 首先 ， 要用形象化语 言去解释抽 象的数学概念 ， 一般地 说 ， 对人 的感 官富有 刺激性 的语言 ， 最能引起学生的兴趣 ， 学生记 使
忆 深刻 ， 生 不 忘 。 终
雷 霆 、 加 训 斥 和 用 幽默 得 体 的语 言 来 处 理 效 果 是 大 相 径 庭 的 ， 严
很好 ” “ 、你并不比别人差” “ 、你也许课前忘 了复 习， 若课前看 了， 我相信你是能够 回答的” ， 等 这样做到 了多鼓励 ， 少指责 ； 多进行 正面指导 ， 少板起面孔训人 ， 让学生在学 习上有 信心 ， 有积极性 ，
从而“ 亲其 师 信 其 道 。 ”
二、 语言 要准确 规范 ， 严谨 简 约
数学教师对定义 、 定理 的叙述要准确 ， 不应使学生发生疑问
和误解 。 师要做到如下两条 ： 教 一是对概念的实质和术语 的含义 必须 自己有个透彻的了解 ， 比如有 的教师 指导 学生画图时说“ 这 两条平行线 画得 不够平行 ” “ 个直角没 画成 ９ 。等 ， 、这 ０ ’ 就违背 ’ 了矛盾律 ， 缺少准确性 ； 是必须用科学 的术语来授课 ， 二 不能用
耄 论 磁 坛
’ ＳＵ Ｚ ｌ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ ｌＵ Ｎ ｒ Ｉ －Ｌ Ｊｌ ｔ ＿ ＡＮ
２０ ０ ９年 １ ０月（ 第 １ ６期 ） 总 １
数学教学也就 是数学 语言 的教学
— —
谈谈 初 中数 学课 堂教 学的语言 艺术
杜 锡 平
江 苏省 句容 市二 圣 中学 ， 苏 句容 ２ ２ ０ 江 １４０
、
语 言要 亲切感 人 ， 富有情 感
亲切感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学 习心境 ， 能唤起学生的热情， 从而产生不可低估 的力量。古人讲 ：感人心 “ 者， 莫先乎情”教 师在教学 中， ， 无论是讲授知识 ， 还是对待学生 ， 语言都应亲切 ， 富有情感 。特别是对待学 困生 ， 更应做到这一点 ， 以维护他们 的 自尊心 、 上进心 ， 寻找他们的“ 闪光点” 从而 给予 ， “ 表扬和鼓励”使他们感到 自己的进步 ， ， 激发他们的学习热情。 当 然， 表扬 、 鼓励都必须有的放矢 ， 不失分寸。 相反 ， 教师如果对学生 的错误过多地批评 、 讽刺 ， 那就会使学生失掉学习数学 的信心 ， 由 厌恶 数学 老 师 到厌 恶 数学 学科 ， 能 不 说是 教 学 的失 败 。 这不 著名数学教育家波利亚非常注意这一点 ，有时他一眼就能 看出学生 的计算错误 ， 但他还是 以温和的态度 、 亲切的语调 、 慈
