物理课堂教学中如何真正落实学生的主体地位

物理课堂教学中如何真正落实学生的主体地位《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲》（试用）中指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。

这就明确告诉我们，课堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。

只有充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教与学的整个活动，才能培养具备较好的创造精神和创新能力的学生，才能适应二十一世纪新时代的要求。

主体性教育是发展学生主体性的教育，如何理解、分析教育中主体性的特质，是进行主体教育的重要问题。

北师大的教授通过实验构建了主动性、自主性、创造性三个维度，受到广泛认可。

当前人们在观念上一般并不反对学生是主体，但在具体教育实践中，却往往不把学生作为真正的主体来对待。

因而，课堂上如何真正落实学生在教育活动中的主体地位问题，需要进一步探索。

本文就物理课堂教学中如何使学生学习的主动性、自主性、创造性得到发挥，谈几点看法。

一、遵循主动性原则，充分发挥学生的主动性主动性原则是指教学中必须有效地促使学生主动参与教学活动，主动学习，自主建构知识结构。

这就要求把教学活动看作在教师指导下学生主动探索知识发生过程及知识之间内在的联系过程。

坚持主动性原则，充分发挥学生的主动性，必须注意二点:1、提供努力目标，增强主动参与意识传统的教学模式是以教师为教学主体，主动传授文化知识，在课堂上按照教学计划和教学任务实施传授。

传授效果，即学生掌握知识的情况如何，只有通过大量的作业和习题加以强化和巩固，只有通过考试和测验加以检验。

学生在课堂上被动地接受，课后被动地做大量的作业，为了日后考试的成功忍苦负重。

老师在课堂上满堂灌，灌得辛苦，学生课后题海溺得难受，产生厌学情绪，学习效率低下就不足为奇了。

教师要调整好与学生间的站位关系，把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。

教师应努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。

让学生最大限度地参与到学习的全过程，在教师的指导下，建立一种有目标的学习向往，真正成为认识的主体、学习的主人。

目标导学意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。

我认为，课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。

一般在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”，在教学过程中，也要通过过渡语或投影等形式使学生明确教学环节的具体要求。

目标导学的根本在于：把学生推到探究新知识的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。

2、创设主动探索空间，促成主动参与学习国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。

”这正体现了主动参与学习的优越性。

教师要努力创设主动探索的空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态主动参与学习活动。

首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。

如在讲“简单电现象”这一节内容时，教材的范例是用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引碎纸屑的实验。

但这个实验学生在小学自然课上就知道，而且比较熟悉，让同学们根据教材和教师的指导做这个实验，这表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教材和教师设计好的步子一步一步走到终点的。

这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的主动参与热情。

如果让学生自己想办法，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。

如：有学生想到把实验改成用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引一小撮棉花后再将棉花甩出，就可以用橡胶棒控制棉花在空中运动的方向，即“棉花跳舞”。

其他学生看到了感到非常“奇妙”。

学生的思维活跃起来了，有的在猜想棉花跳舞的原因，有的急着想自己动手做。

学生们产生了浓厚的学习兴趣和强烈主动的探求愿望。

为了要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会，课堂上要允许和鼓励学生：（1）：好问。

好问是中学生心理的特点。

反映在课堂教学上，有不少学生常常与周围同学交头接耳或不时举手发问。

教师要善于鼓励，保护他们的学习积极性，并引导他们敢于对物理现象、物理过程、物理事实追根究底、打破沙锅问到底、探究真相。

（2）：不满足。

不满足教师的讲授和物理课本上的现成的结论与方法，不满足现有手段和途径，乐于寻求捷径和佳途。

（3）：好冒险。

学会猜测，并有面对被批判的勇气，敢坚持已见来应付未知的情况。

（4）：爱动手。

爱将头脑中的创意或见解构思出来，直到亲手自动使之具体化。

避免由少数学生的活动代替多数学生活动。

在教学中，能让全体学生动手就不让部分人代替，能让多数人动手的就不让少数人或个别人代替。

其次教师要提供让全体学生参与的时机。

每个人都有一种获取承认、取得成功的愿望和需要。

成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性、主动性。

其实，中学生感到物理难学并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。

因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习主动性的一种有效方法。

在课堂教学的各个环节中都必须提供学生成功的机会。

以课堂提问为例，在设疑点提问题让学生解答时要因人而异。

对于基础好的同学可提一些有难度的问题让他解答，答对了及时给予肯定；对基础差、反应慢的同学可设计一些浅显的问题让他们回答，如还有困难再作提示。

在教学中，要让学生感受到成功的喜悦，体验到战胜困难的欢乐，激发并保持学生学习兴趣，使之品质化、人格化，充分发挥学生的学习主体作用，达到优化课堂教学之目的。

二、构建自主创新的课堂教学模式，充分发挥学生的自主性随着社会信息量日益增大，教学手段日趋现代化，陈旧的教学观念和教学形式已不能适应现代化教育的要求，使课堂上的“注入式”、“填鸭式、一言堂”的教学方式，改变为“指导式、启发式、诱导式”的教学方式。

教师在课堂上只起到指导、启发、诱导的作用。

学生要改变“死读书、读死书”，“分分学生的命根”的受教育的方式。

充分发挥学生们在课堂上的自主性，将课堂知识学懂、学活。

深圳市华侨城中学的方兴老师开了一堂全国公开课----《趣味发声》，本课受到了与会专家的高度重视与评价，并预言其可能成为21世纪的优秀教学模式。

本堂课的结构：引入：诱导实验-----自主实验-------诱导归纳总结.深入：诱导实验-----自主实验-------自主归纳总结.提高：自主探索-----自主实验-------自主归纳总结。

本课时采用"引导－探究"教学模式，总体教学策略是"发现即学习"策略。

教师不把教学内容直接告诉学生，而是通过学生亲身实验研究，然后对实验现象分析归纳得出结论，让学生在学习中有所发现，发生有意义的学习。

本课时"教"的主要策略是引导的"分层递进"。

教师的引导源于学生原有的认知水平，又高于学生原有的认知水平。

从引入－实验探究－得出初步结论－验证－得出初步结论----，层层递进，步步紧扣，使学生的认知一步步深入，达到教学目标。

本课时"学"的主要策略是"自主探究"，学生探究过程中的思维具有独立性和主动性。

教师对学生在实验探究中发生的问题应正确引导，切莫胡乱批评。

整堂课以提供最多的时间让学生自主活动。

课堂是实施素质教育的主渠道，课堂实施素教育的途径就是要打破以课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与，探究创新为主线的教学模式-------即自主创新的课堂教学模式。

现如今，学生参与课堂学习活动多数是被动的，剖析其原因主要有这样二类：(1)学生不愿自主参与学习。

许多老师都有这样的一种错误认识，那就是学生不懂事，让他自己学能学到什么，因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多参与的机会，这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。

在观摹一些公开教学课时，我们常看到这样的现象，那就是教师布置自学或讨论内容时，很多同学消极参与，被动地等待老师讲解。

反正老师要讲的，又何必费尽心思想答案，长此以往，学生自主参与学习的意识日渐淡薄，消极等待思想逐步抬头。

(2)学生不会自主参与学习。

要让学生自主开展学习活动，首先必须具备自主学习的方法，倘若学生连书都不会看，又谈何自学课本。

多数同学的课前预习，就是把要学的内容读一遍，至于是否看懂，能不能进行一些模仿练习等从不考虑。

当然，有些老师也曾布置过让学生预习的作业，可是又没有切实可行的检查办法，结果布置与不布置完全没有两样。

所以，教师应随时注意对学生进行自主学习意识的培养与强化。

构建自主创新的课堂教学模式，具体地说教师可以从如下二方面着手：1、大胆改革课堂45分钟的时间分配，还学生自由。

现在我们的教学课堂，虽然改革的意识人皆有之，教师们在展示课、研讨课上也能给学生一点自由支配的学习时间，安排一点学生自主学习的活动，但由于学校教育仍受制于“升学率”这根无形的指挥棒，“应试教学”仍然是许多学校的基本事实。

有很多的课堂往往是这样的场面：学生规规矩矩地坐着、面无表情地听着、小心翼翼地回答。

我们不难得出这样的结论：课堂教学中学生不够自由。

现在要求教师每堂课“灌输”知识的时间不能超过20分钟，而应把大部分时间留给学生去思考、去实验、去实践。

学生的学习活动多了，教学时间不够怎么办？办法是“少讲”、“精讲”，将个体学习、小组讨论与集体听讲穿插进行。

个体学习有利于思维独立性的培养，而4人一组的小组讨论的形式有利于学生多向交流，在不变的教学时间内所提供的发言机会猛增了好几倍。

因此，作为一名教育教学工作者，在物理课堂教学中，要积极采取讨论、引证、实验、参与、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成学生自立自学，合作探究的风气和习惯。

2、培养学生的自学能力。

指导学生自主学习重要在于教会学生怎样学习。

《初中物理》（苏科版）教材的显著特点之一是基本改变了传统的“叙述式”的编写方式，用观察与思考、实验与思考、读一读等多种形式，让学生主动地看、做、读、想中进行学习，得出结论。

教材对许多结论和公式作了提示，留下方框，让学生通过实验和思考，自己填写结论和推出公式。

所以我在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的表达方式，抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为自主独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。

三、激发学生的个体创造动机，发展学生的创造能力创造性是主体性的重要特征，也是主体性的最高表现。