遵循客观规律 加强阅读教学

遵循语文教学规律, 改进阅读课堂教学搞好语文学习，提高语文综合能力是一个日积月累、循序渐进的过程。

学生语文能力的提高及语言素养的积淀不能单凭课堂这块阵地，单靠课堂40分钟。

为此，教师要立足于课堂，立足于文本，遵循语文教学规律，改进阅读课堂教学，并使之走向有效、高效。

一、遵循阅读规律，促进整体感知学生阅读一篇课文或某一语段都要经历“部分――整体――部分――整体”这样一个循环往复的过程，在此过程中完成初读、细读、赏读等任务，进而理解课文内涵，掌握相关语文知识，弄清课文结构思路，领略作品语言风格，最终实现本课教学目标，促进综合能力提升。

“整体感知”要求学生初读课文之后，能够从文中捕捉主要信息，获取大致印象。

“整体感知”是阅读教学需要培养的一种能力，如果教师不重视这种能力培养，学生读起文章来就会稀里糊涂，弄不清课文主要人物是谁，搞不清文章在写法上运用了什么结构，理不清人物之间的关系。

整体感知作为初读阶段的一个重要学习任务安排给学生。

比如，教学《爱之链》一文，在初读阶段就要让学生弄清：课文中出现了哪几个人物？他们之间各发生了一件怎样的事？他们之间是什么关系？弄清这些问题有助于促进学生对“爱之链”这个题目内涵的理解。

对课文进行“整体感知”，可以为下一步深入学习、品读课文语言、感悟表达技巧奠定基础。

一般来说，整体感知是第一课时需要解决的问题。

在学生初读课文，扫除字词障碍，能够把课文读通读顺之后，教师就要运用有价值的问题引领学生整体感知课文。

二、设计核心问题，开展有效阅读一堂成功的阅读课堂教学离不开一个或几个有探究价值问题的引领。

教师一定要认真研读教材，设计出高质量的问题，控制问题数量，多而零碎的问题会让学生忙于寻找答案而不能沉下心品味语言内涵。

比如，教学《嫦娥奔月》一文时，笔者设计了如下两个问题，组织学生开展阅读探究活动：①认真阅读课文，画出文中表现人物性格特点的句子，反复读一读并写上自己的感悟。

②嫦娥是一个怎样的人？乡亲们为什么非常想念嫦娥？请在小组内跟同学交流自己的看法。

阅读教学的一般教学规律阅读教学的规律很多,诸如品析法、朗读法、探究法、问题式等等。

但面对宏观庞大的阅读教学,很容易将阅读教学虚拟化、形式化,从而收不到实效。

我在十多年的教学中总结的阅读教学规律是由课内走向课外,课内阅读和课外阅读相结合,课内培养扎实的阅读能力,课外培养深厚的阅读素养。

而课内阅读则需从整体到细化再回归整体。

细化的过程是阅读能力形成的关键,我把细化的过程分为教授知识、掌握规律、学以致用三个步骤,课外扎实有序地引导学生进行广泛的课外阅读,许多老师也许都这样做了,收效一般的关键因素是如何将阅读教学落到实处,下面就阅读教学的实效性我谈一点我在实际教学中的做法。

一. 课内阅读教学阅读能力是一个使学生终身发展都受益的能力。

随着近年来教学改革的深入发展,阅读能力的提高日益得到众多语文教师的重视,在考核评价中,这个能力的考核所占比例也越来越大。

于是教学中,教师和学生都十分重视培养阅读理解的能力。

问题是,花费了大量的时间去读书做题,学生的阅读能力仍然是个大问题。

目前在这个领域的研究上,存在着许多的不足。

特别是可操作性不强,对于一线教师的教学指导缺乏真正有效的帮助。

阅读课课堂效率低下是主要的问题。

大家片面地追求了阅读的量,而忽视了阅读训练的质。

虽然说量的积累才能有质的飞跃,但是,不合理的量的积累,到头来仍然是无济于事。

况且,教师在训练的时候,就事论事,没有移栽式地教学,没有形成自己的阅读技巧和方法,这一篇文章,你分析得再精,学生听得再明白,仍然是你的东西,学生没有获得知识能力的运用模式,更加谈不上能力的迁移。

课堂上无论如何调动学生去很好的理解这一篇文章,对于学生的能力形成仍然没有实效。

我在实践中,想尝试探索一条阅读教学提高效率的新模式。

我称之为“阅读教学三步法”。

希望该模式能使教师的教和学生的学更加轻松高效。

第一阶段:整体感知所谓整体感知,是批学生读第一遍课文时对文章所获得的总体感性认识。

四步教学观认为:学生进入学习状态后,首先应对课文的内容情感有个大概印象,以有效缓解阅读思维定势中对问题的困惑。

阅读教学必须遵循的基本规律导读：一直以来，我们的阅读教学明显地存在着重结果轻过程的弊端。

李维鼎先生曾列举出五个“不足”五个“太快”：一是诵读不足，分析介入太快；二是咀嚼不足，结论得出太快；三是讨论不足，分歧消解太快；四是欣赏不足，理性说明太快；五是整合不足，阅读结束太快。

（见《语文学习》1998年2月号《语文素质教育漫谈》）在新课程改革如火如荼的今天，李先生所指出的这些现象虽然有了一些好转，但是并没有根本上的改观。

由于“应试教育”愈演愈烈，相当一些教师将权威机构所编的“教参”和“教辅”奉为圭臬，往往生吞活剥地“拿来”“教参”和“教辅”，把教科书中一篇篇鲜活的文章肢解成零零散散的结论性的条条框框，在教学过程中不待学生充分地感知文本形成初步的整体印象，不待学生联系生活体验去感受、品味和吸收文本内容，不待学生积极调动思维从容地展开研讨，更不待学生围绕文本经过从整体到部分、从部分到整体的几个回合的钻探，便匆匆忙忙地将肢解的结论性的东西一股脑儿兜售给学生，或者只是列举出一些结论性的东西让学生进行演绎式的印证。

像时下盛行“主问题导读法”，而某些教师设计的所谓牵一“问”而带全篇的“主问题”其实就是文本研讨的某个结论性的东西，这样把结论先抛给学生，势必限定了学生的阅读思维，影响了学生的阅读过程。

在这种阅读教学的误导之下，学生学习语文出现了一种怪现象：文本可以少读甚至不读，只是抱着教辅资料摇头晃脑地背记那些所谓的结论，或者只是埋头摆弄那些选择ABCD的训练题。

试想想，这种缺乏厚实的感性基础的空对空的“伪阅读”，这种缺乏积极思维活动的机械搬套，这种缺乏理解与鉴赏的死记硬背，怎么能提升学生的语文素养呢？难怪社会各界对语文教学提出非议。

笔者认为，落实阅读教学，搞活阅读教学，提高阅读教学效率，不管花样如何翻新，都绝对不能违反阅读的基本规律，而应该遵循阅读规律。

大家知道，阅读不像一般的实践活动那样以具体的静态事物为对象，而是以记载着复杂内容的读物为对象，阅读既是一种复杂的生理过程，又是一种复杂的心理过程和思维过程，其间有多种因素参与。

语文教学中如何强化阅读指导摘要：在语文教学中，阅读的重要性不言而喻。

而当前的语文教学中，课内阅读以单篇精讲式阅读为主、学生课外阅读习惯缺失等，影响了学生语文阅读素养的提升。

新课程改革背景下，语文教师在课内阅读方面，应当积极构建一篇带多篇的群文阅读模式，同时培养学生良好的课外阅读习惯，促使学生语文综合素养提升。

关键词：语文教学；阅读指导强化学生的阅读指导，是新时期语文教师重要工作任务之一。

诚然，语文作为一门兼具工具性和人文性的综合性学科，阅读是强化其工具性和人文性的重要手段。

有效的语文阅读，能够夯实学生的语文基础知识积累，如好词好句、好的写法、结构以及思想等；同时，有效的语文阅读，还能够培养学生良好的情感、态度和价值观，促使学生健康成长。

因此，在新课程改革不断深入发展的背景下，作为语文教师，应当深刻认识到阅读的重要性，并在语文教学中强化学生的阅读指导，以课内阅读为基础，以课外阅读为延伸，双管齐下，促使学生语文综合素养不断提升。

一、当前语文阅读教学存在的问题在语文教学中，阅读可以分为课内、课外两大模块。

课内阅读是学生学习知识技能的有效途径，而课外阅读则是很好的拓展与延伸。

就当前的语文教学而言，无论是课内阅读还是课外阅读都存在一些问题，主要表现如下：1、课内阅读存在的问题课内阅读是语文阅读的基础，是学生学习阅读的知识、技能、把握阅读方法的途径。

同时，课内阅读也是教师发挥阅读指导作用的主要阵地。

当前的语文教学中，课内阅读教学存在如下问题：首先，以单篇阅读为主，多文本阅读缺失。

一直以来，受到固有教育思维的影响，语文的阅读是单篇精讲式阅读讲解为主。

这种单篇精讲式的阅读，重心在于字、词、句的讲解，段落大意、中心思想的归纳和总结，整个阅读过程以教师讲解、学生听讲为主要模式。

新课程改革的不断深入发展，要求现代语文阅读教学应当尽可能通过多文本阅读的方式，打破传统单篇精讲式阅读的界限，快速提高学生的阅读量、阅读速度，进而促使学生阅读自主性和能力的提升。

按照学的规律教——陈日亮阅读教学实践述评按照学的规律教——陈日亮阅读教学实践述评简报是传递某方面信息的简短的内部小报。

是具有汇报性、交流性和指导性特点的简短、灵活、快捷的书面形式。

以下是小编为大家整理的相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！作为叶圣陶语文教育“本然”观的勤勉实践者，陈日亮老师毅然选择阅读教学作为语文教改的突破口。

二十多年来，他一以贯之地倾注全力探索出了一条常人学习语文的常规之路。

可以说，这是一条在“本然”观指导下的“本色”教学之路。

他认为，初中是基础教育的“养成教育”阶段，也是中学生学习语文的关键时期。

在初中阶段，特别要重视学习行为的规范化，方法、习惯要求要特别严格而精细，丝毫马虎不得。

否则，坏习惯一旦养成，则可能终身而积习难改。

为此，陈教师曾经精心拟定了一个阅读教学比较简易的三种课型，其训练内容与步骤是：内容主项细项课型诵读注音·辨字·疏句预读会意释词·析句·统篇发疑发现·表述·试解准备个人阅读思考·小组讨论交流议读听记听取意见·记录要点发言内容·语言·态度复习作业①单项的、综合的②答题式、作文式范读练习作业①单项的、综合的②答题式、作文式总结作业基础知识·方法习惯其中每个项目的“练”，又都有十分严格而具体的操作要求。

例如，“诵读”就要求“声出口，笔在手”。

方法是采用各取所爱的杂然诵读，一般不全体齐读。

这样的好处，一是区别于小学阶段的齐声诵读，更重要的在于，它从学生一接触课文开始就激发其“兴趣点”，使之热爱教材。

大而言之，这种始于杂然诵读的语文教学，也是“本然”观的一种体现。

布鲁纳所谓的教学既要反映学科“知识本身的性质”，又要符合“求知者获得知识的过程”，其主张与叶老所说的“内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重”是基本一致的。

可惜，我们中学生自由诵读的时间确实少得可怜。

遵循阅读规律,转变教学行为学生是文本的消费主体，阅读的过程不仅是接受，更重要的是理解与体验、感悟和思考，从而达到富有个性化的有意义的阅读。

阅读是教师、学生和文本之间对话与交流互动，共生共进的过程。

提高学生的语文素养，就必须遵循阅读规律，改变教学行为。

一、落实主体地位，让学生享有自主学习的权利学生是学习和发展的主体，教师是学生学习的促进者。

课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。

因此，教法的设计中，要安排好师生合作、交流信息的时间和空间，以自主、探究、合作的综合交流方式，把师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来。

要让学生的心灵在语文课上放飞，要让每一个学生走进语文教学的艺术殿堂，就必须转变教学观念，把学习的权利还给学生，把表达的权利还给学生，把选择作业的权利还给学生，把语文学习的各种权利都还给学生，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，享受审美的乐趣。

提高学生的语文素养，就必须遵循阅读教学的规律，以自主的创造性学习代替单纯的接触性学习，为他们打开一条条语文学习的渠道，帮助他们打开一扇扇思考的窗户，让他们感受到学习语文的快乐。

如教学《“诺曼底”号遇难记》一课时，老师不妨设计这样一个教学环节：“哈尔威船长是不是一定要‘随着轮船一起沉入了深渊’？”让学生进行合作探究、讨论交流。

有的认为：“哈尔威船长在‘诺曼底’号船上工作了7年，与这艘船有着深厚的感情，视‘诺曼底’号为自己的生命，所以随着轮船一起沉入了大海的深渊。

”有的认为：“哈尔威船长前面说一定要把60人救出去，早已把自己的生死置之度外，已经抱定了与轮船共存亡的决心，以葬身大海作为归宿。

”这样的教学设计，不仅发扬了教学民主的精神，极大地调动了学生参与学习的积极性，使学生的思维处于积极、主动的状态，而且培养了学生的探究、合作精神，深化了对文本的解读。

二、注重理解感悟,让朗朗书声回归自主的课堂语文教学主要是语言教学，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。

怎样加强语文课堂中的阅读教学《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话中进行。

这就要求教师转变观念，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，给学生提供良好的阅读环境——有利于激发学生阅读兴趣，支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文环境。

简而言之，教学过程中教师如何构建和谐课堂应该摆在首位。

一、构建和谐课堂，体现人文精神新的课堂理念认为，阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，教学中，构建“我--你”的师生关系。

教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。

利用教室的整体环境。

要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。

如充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣，调动学生阅读的积极性。

关注学生的阅读情绪。

学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。

教学《一定要争气》中：童第周17岁才进中学，在第一学期期末考试平均成绩才45分。

校长很生气，决定要让他退学，后来经他再三请求，才同意让他跟班试读一个学期。

童第周基础差，却不灰心，半年后，经过努力，各科成绩都不错，数学还考了100分。

最后成为一位著名的生物学家。

说到这里，教师应结合实际让学习力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然投入阅读学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。

二、挖掘文本内蕴，提高阅读效果新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。

全国小学语文教学研讨会上，也多次强调教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。

如何加强阅读教学_加强阅读教学方法阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，是语文课程中极其重要的学习内容。

下面是小编为大家整理的关于如何加强阅读教学，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!语文的阅读教学一、激活课前兴趣激发探究欲望兴趣浓淡直接影响着阅读效果，这是客观事实。

根据小学生的心理特点，使我们认识到激活课前兴趣是很重要的。

教师需要在学生学习每一篇文本之前要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优良传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。

当然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。

教师在阅读教学过程中还需采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。

如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切、精练、幽默，并适当辅之形体语言：教师要善于多鼓励、多肯定，经常性地让学生品尝发现的快乐：教师要能灵活运用变式教学方法和辅助手段，如媒体教学等。

同时教师要随时调控课堂节奏与学生情绪，让学生保持在激昂兴奋状态下完成阅读教学任务。

二、提倡学议结合重视探究过程时间和空间是促使探究性阅读教学的最基本条件，也是为学生提供“内化知识技能”的保证。

我们提倡以生为本，以学生自读为主，还给学生阅读思考的权利。

教师要少讲少授，大量的时间留给学生，从而引导学生学习。

对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。

学生在自读中“自为理解”，主动探究。

因为个人的智慧毕竟有限，况且学生处在学习提高的过程中，“百思不得其解”的情形是常有的。

因此独立思考必须与集体讨论结合起来。

集体讨论是一种合作学习方式，让学生在讨论中集思广益，启智开悟，取长补短，并随时可化解个体思考所碰到的疑难，充分发挥自主学习共同议论的双结合功效，以重视探究过程为契机，确实把独立思考与集体议论有机结合起来，强化思维训练方可收到事半功倍效果。

组织学生公开讨论，让每一个学生内心产生发表观点的积极兴趣和动机，主动参与集体讨论，认真探究阅读。