可编辑修改精选全文完整版实现小学语文有效教学“三部曲”有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
作为一名小学语文教师，我们应科学地运用教学方法，使学生乐学、会学、愿学，从而顺利实现教学目标。
在多年教学实践中，笔者总结了精致讲解、扎实探究、务实训练――教学“三部曲”，现与诸位一同探讨。
一、精致讲解──巧妙简约，细致入微被誉为诗意语文的倡导者与实践者──王崧舟老师曾经在《长相思》的精神三变一文中细述了此课他的创作历程。
或许有人说王崧舟的《长相思》的成功是偶然，而我说这实属必然。
诚如潘新和先生所言：教学是否有教案不重要，重要的是教师是否具备了良好的教育和专业素养，是否有丰富的教学经验，是否有适应学生需求和教学情境的能力。
我认为这种能力，就是通过巧妙设计，达到细致入微的效益。
如《詹天佑》一课，我通过这样的巧妙设计，将学生带入细致入微的情境的：师：同学们，詹天佑的虚心、决心、恒心、痴心、细心、专心，凝聚在一起，就是他的不同寻常的杰出的爱国之心。
我们再来注意他的语言和心理活动的语句。
（出示詹天佑所说的话）谁来读一读？把他的虚心、决心、恒心、痴心、细心、专心呈现在你的朗读中？詹天佑经常鼓励工作人员说：“我们的工作者首先要精密，不能有一点儿马虎。
‘大概’、‘差不多’这一类说法不应该出自工程人员之口。
”师：这里有一个词语“经常”。
詹天佑不止一次这样勉励工作人员。
让我们进入当时的情境。
（板书：情境）在施工动员大会上，詹天佑面对所有的铁路建设者，慷慨激昂地鼓励所有的工程人员──师：一天塞外狂风怒号，黄沙漫天，一不小心就有坠入深谷的危险，测量队急着结束工作，填个测得差不多的数字，就从岩壁上爬下来。
詹天佑语重心长地勉励测量队员说──“读出理解的意思──进入人物的角色──进入想象的情境──把体会到的感情写在脸上”，这样巧妙的设计，这样带有探究性的朗读，可使学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验。
新教师上好数学课三部曲作为刚走上工作岗位不久的数学教师，怎样才能上好课，使自己尽快成长起来，成为学校的教学骨干呢？这是个很值得关注的问题！本文结合自己的成长经历和“指导教师”实践中的体会，谈点肤浅的认识，与同仁们共同探讨。
一、课前备课——前奏曲教师在课前备课时，按一般程序必须解决下列问题：教学起点的分析、教学目标的确定、教学材料的处理与准备、教学行为、教学组织形式、教学手段的选择、教学流程的确定以及教案的撰写等等。
既要备教师、教材，更要备学生。
特别是要注意做到以下四点：1.调查了解学生，探明教学起点。
心理学家奥苏贝尔曾说：“如果让我把全部心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，应探明这一点，并应据此进行教学。
”学生已经知道了什么，这就是学生数学现实。
学生的数学现实不仅包括学生已有的生活经验，还包括学生已有的活动经验和已有的知识积累。
现在的学生学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识之前往往具备了相当丰富的生活经验和实践积累。
只有把教学活动的起点建立在学生的数学现实上，学生才会感到亲切、自信，从而产生认知的冲动，积极投入到学习中去，主动地建构知识。
因此，备课时要深入学生中，了解学生的数学现实，才能为有效教学做好充分准备。
本人认为可从以下三方面了解学生的数学现实：①学生原有的知识、经验达到怎样的水平？②学生是否储备了参加新课学习的知识和技能？③课堂中有哪些知识和技能还需要老师适当的点拨和引导？2.灵活处理教材，优化学习内容。
新课程倡导教师们“用教材教”，而非“教教材”。
虽然教材是教学的重要载体，是教学的主要依据，但要注意教材只是教学内容的一个组成部分，并不是全部。
这就需要我们教师灵活地处理教材，以学生的实际需要为出发点，有选择的、创造性地使用教材。
教学实践表明：同一本教材，同一个例题，同样的学生水平，由于教师对教材的处理不同，教学效果也截然不同。
“三部九步”课堂教学论文一、“三部九步”教学模式解读“三部九步” 是适合我校教育教学的一种新的教学模式，它是我校提出的一项省重点课题，它的全称是《构建小学数学双主体下的“三部九步”教学模式的研究》。
这种教学模式是从理论高度提炼出来的，并在我校进行试验和推广，我也申请并加入到了这个课题的研究中。
“双主体”即课前备课、课后反思以教师为主体，课堂教学以学生为主体。
随着高效课堂建设的进一步深入发展，教师在备课、反思阶段的主体作用更加突出，这种作用在自主、合作、探究、反思的过程中得到充分的发挥。
教师要更充分的发挥课堂教学的引领作用，课前必须要精心准备，做好预设工作，即课前备课环节要充分的发挥教师的主体作用，制定学案要站在学生的角度，从学生的实际出发。
课堂教学以学生为主体，教师组织学生自主、合作、探究学习，充分发挥学生的主体作用，进行积极地师生互动、生生互动。
“三部九步”课堂教学模式。
即“引导自学—指导展示—辅导检测”的教学流程。
三部：课前（教师课前备课、设计学案）、课中（创建民主、和谐的高效课堂）、课后（学情反馈、教师反思）。
九步：课前三步：教师自主备课—集体研讨—形成学案。
课中三步：引导自学（学生自学、合作，教师监控、指引）—指导展示（组内展示、全班展示，教师倾听、点拨）—辅导检测（检测学习效果）。
课后三步：学情反馈—教师反思—修正学案。
它的关注点是教师如何引领学生自学、合作、探究、评价。
着力点是培养学生如何走进自学、合作、探究的高效课堂。
学生自学不是盲目的自学，它应该是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。
学生的自学成为一堂课的起点，在学生的自学中，教师应时刻关注学生的学习情况，特别是那些学困生，以便为我们后面做准备。
我们根据学生的自学情况进行点拨，规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，纠正其错误的理解。
要求教师做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学、精讲多练。
紧扣“课前”“课中”“课后”三个环节促进小学语文课堂教学生活化“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”语文作为学生重要的社交工具，其课堂教学的“活水”为何物？当然是生活。
但长久以来，老套的教学模式将原本源自生活的小学语文教学紧锁于校园的“深闺”，对语文知识的学习成了学生生活的份外之事，本该生机盎然的语文课堂却变成他们眼里一潭绝望的“死水”，小学语文课堂教学生活化迫在眉睫。
传统的课堂教学以灌输知识为中心，严重脱离学生的生活实际。
陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中也提到：“生活，是我们最重要的教育工具，任何东西都无法取代它。
”《语文课程标准》特别强调语文课程与生活的联系，明确指出“学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源”。
小学语文课堂教学生活化就是要将语文课堂教学与社会生活相结合，使课堂教学过程变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，使学生在与实际社会的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地去获取真知，取得全面发展。
有关课堂教学生活化的理论五彩纷呈，但其共同的指向无非是：充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
在基础教育课程改革由实验阶段步入推广阶段的过程中，我校语文教师结合教学实际，紧扣“课前”、“课中”、“课后”三个环节，促进小学语文课堂教学生活化，取得良好效果。
1．课前组织学生认真接触、仔细观察生活，丰富他们对教学内容的感性认识和情感体验。
如：我校小学语文教师常艳在教学苏教版小学语文第二册第三单元口语交际《春天来了》之前，带领学生走出教室、走进大自然去寻找春天。
在教师的引导下，学生们沉睡的感官被唤醒，尽情地融入春天，他们感知到了一个不同以往的、有灵有肉的、在书本里找不到的春天：书本里的春天也很美，但美得太遥远，以致他们伸出手去，也只能触摸到白纸黑字；书本里的春风也很柔和、很清香，可怎么吹也吹不进他们的袖口、钻入他们的鼻孔。
