如何在小学语文教学中培养学生的学科素养

108 ·2020年12

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如何在小学语文教学中培养学生的学科素养

■伍宏杉

天柱县白市镇小学 贵州黔东南 556600

摘 要：语文课程能锻炼学生的文学素养、思维能力与生活实践能力，对其综合素养的提升具有重要意义。对于小学阶段的学生而言，

语文课程能使学生形成严谨、耐心的好习惯，对其他课程的进步也有重要帮助。在素质教育背景下，语文教师应基于人文关怀培养学生的学

科素养。

关键词：小学语文；学科素养；培养策略

引言

语文素养要求学生能够在文学探索中发挥思维优势，是综合性

较强的思维训练模式，对学生综合思维能力的锻炼与培养非常关

键。由此可见，语文教师应更新教育理念，积极培养学生的学科素养，

使其在今后的课程学习中全方位思考问题。

1.当前小学语文中培养学生学科素养存在的问题

1.1未明确语文学习模式

由于小学生的兴趣爱好、生活环境、成长背景不同，教师在课

程教授中应基于组织者的地位，为学生提供一个科学民主和谐的学

习氛围，使学生体验到教师的浓厚情感。学习能力的提升与学习方

法的选择具备密切联系。部分学生在课程学习中功利性较强，过于

注重考试成绩，而忽略了个人的人文素养发展。具体体现在：当教

师未布置复习任务后，学生不会主动去做，在考试之前才会认真回

顾复习；就学习资源的运用上来分析，某些学生前往图书馆的次数

较少；在学习评价上，不认真反思自己考试成绩优差的原因，将其

统一归为外因。养成独立的自主学习意识能获得更多的知识元素。

某些学生的学习方法较为单一枯燥，容易在自主学习中产生疲惫心

里；对于课程的学习，未具备做笔记的好习惯，也不会主动标注文

中的重难点句子；在习作环节中，学生大多数都是直接写作，不会

打草稿、列提纲，不科学的学习模式难以提升学生的学习积极性，

同时降低了自主学习效率。

1.2不创新的教师教育理念

为了提升小升初的升学率，功利性较强的教师会使所有的课程

教学活动围绕升学来开展，优秀的考试成绩成为大多语文生的目标，

自主学习的内容也与辅导书、习题相挂钩。“一考定终身”的理念

与当前素质教育完全不符，过于追求考试成绩而忽略人文素养的培

养模式，常常导致学生片面发展。自素质教育以来，教育部门主张

培养学生的自主学习积极性，提升学生语文成绩的关键为引导学生

爱上语文课程。尊重是培养学生完善的人格基础，某些教师依旧以

自我为中心，忽略了学生的个体需求。譬如当教师经常关注并赞赏

优秀的学生，忽略并贬低学习成绩不佳的学生时，容易使学生之间

心理产生不平衡，同时对其今后的学习发展极为不利。

2.提升小学生语文学科素养的策略

2.1积极构建创新语文教育课堂

多媒体资源属于辅助手段，小学生社会经验不丰富，同时正处

于学习的初级阶段，难以对文字内容产生感性认识，多媒体资源

能将抽象的内容具象化，拓宽学生的视野，使学生的理解更加深

刻。多媒体元素能使语文课程更有趣，借助多媒体资源一方面能拓

展学生的知识量，另一方面能增强学生对生活的情感，爱上大千世界。

譬如在《航拍中国》一课中，为学生展现中国这些年来的变化发展，

在航拍的视觉冲击中增强学生的语文听觉能力，结合所学知识点来

提升个人的阅读理解能力，从而促进语文阅读形式的丰富性，同时

使实践形式更具直观性特征。教师还可以以视频活动为基础来考察

学生的语言组织技巧、语言词语使用特征，整个过程旨在提升语文

课程教学质量。播放动画视频能吸引小学生的关注度，了解不同的

大自然影像材料，增强学生对语文知识的兴趣，有利于后期教学的

有效推进。多媒体教学资源能将抽象化的知识转为具象化，使单一

枯燥的内容转化得更加丰富多彩。为了使学生掌握语言知识的运用

能力，教师应鼓励学生自主解答难题，同时给予一定的指导，确保

学生达到“学以致用”的效果。教师应完善语文基础知识教育框架，

鼓励学生在语文课程中主动积累语言文学知识。教师应充分关注学

生的基础能力，使学生构建围绕字、词开展的知识框架；教师应加

强学生在表达方式、文章题材、修辞手法上的学习积累，从而使语

文能力框架更加完善。教师在开展语文课程教学期间，可以充分发挥多媒体资源的优势，借助语文视频来组织学生学习课程，通过视

觉化情境来促进学生多项技能的发展。

2.2鼓励学生积极讨论语文知识点

在日常教学课程中，教师应整合优化书籍资源，为学生提供丰

富的阅读环境，同时在课堂上与师生之间积极交流。或者鼓励学生

在课后收集好文，并且与教师、学生积极分享。整个学习过程趣味

性较强，一方面能够提升学生的资料收集能力。构建自主学习模式

需要实现教学模式的调整优化，教师应充分发挥组织活动过程中的

协调优势，鼓励学生积极投入自主学习活动中。小组合作交流学习

属于先进高效的语文教学模式，教师可以根据学生的学习兴趣、语

文基础进行划分，使学生在探究分析的过程中达到优势互补的目标，

教师在教学活动中应关注自主学习过程，引导学生自自主思考的过

程中更具创意性、深度性与文学性。譬如：在《威尼斯的小艇》学

习中，教师运用多媒体资源为学生展现风景后，可以让学生思考问

题“为何作者在作文写作中不以景色为主题，而是将小艇作为主题

呢”，部分学生在该问题的思考上具备一定的差异性，教师以学习

成绩优、差来分配到同一小组中，能使学生互相学习，利于学习基

础不佳的学生了解“小艇特色”等回答。又如在《匆匆》一课学习中，

教师可以将探讨活动设置为“讨论作者的写作特色”，学生就作者

的修辞手法、留白内容、好词佳句等进行讨论，随后通过文章的重

点语句来思考时间的重要性，教师应关注小组探讨的效率，课程结

束后可以根据实际情况对小组讨论活动进行调整。不利于学生创造

性思维的发展。在语文合作学习中，时常出现回答一致的问题。某

些语文教师过于注重言语指导，对于某些艺术赋较强的学生，教师

不应对其进行过多的指导。整个教学模式都体现了小组合作的科学

性与人文价值。在合作学习活动中，教师还可以延伸课外内容，布

置课后习题能锻炼学生的自主学习能力，课程教学结束后，教师制

定自主学习的探究任务，鼓励学生在课后积极探索、分析思考问题。

2.3鼓励学生归纳知识点

新课程理念主张教师开展自主合作的学习模式，教师通过引导

学生思维模式，来使学生积极投入课程学习中，从而调动个人的联

想能力。语文自主学习活动中，让学生就作者的角度阅读故事内容，

同时分析人物个性特征、重点情节。在轻松阅读的氛围中帮助学生

整理文章脉络。积极互动也能营造轻松活泼的课堂氛围，并且运用

幽默感的语言，提升学生的学习自主性。譬如：在《玩具柜台前的

孩子》一课中，为了使学生体会男孩看到玩具的喜爱之情，教师可

以开展“情景剧扮演”活动，同时提问学生“当你们看到什么事物

的时候，会向男孩一样兴奋呢。”让学生在认真阅读全文的基础上，

揣摩主人公的性格特征，在表演中充分展现人物个性，该过程不仅

能提升学生的语言表达能力，同时有利于学生深度掌握课程教学内容。

课堂氛围关系到课堂教学效果，课堂是师生交流的场所，民主和谐

的气氛能使学生具备创造力与想象力，在快乐的学习中发挥潜能。

3.结束语

综上所述，小学语文教师应基于学科素养开展教学活动，将人

文关怀渗透于课程讲解中，使学生获得良好的情感体验，鼓励学生

运用多种角度思考问题，促进学生更好的吸收消化知识，从而提升

语文课程教学效率，培养学生的广阔思维能力。

参考文献

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