如何在小学语文教学中提升学生的语文素养

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小学语文教学中如何提升学生的传统文化素养

作者：张静

来源：《新教育时代·教师版》2020年第02期

摘 要：随着新课程标准的实施，加强人类优秀文化的交流与传播成为现代小学语文课程教学中强化学生核心素养的重要任务。小学语文学科兼具人文性和应用性，是渗透中华民族优秀传统文化的主要途径，教师着力提升学生传统文化素养，有助于促进学生身心健康成长。本文探讨了小学语文教学中如何提升学生传统文化素养的途径，以供参考。

关键词：传统文化素养 小学语文教学 提升

中华民族在数千年的文明历史发展中，形成了熠熠生辉、异常耀眼的传统文化精华，是现代教育不可替代的宝贵教育资源，对现在社会文明建设起着重要作用。小学语文课程内容具有很强人文性，是传递和发扬中华传统文化的有效载体，在全面实施素质教育改革背景下，越来越多小学语文教师革新教学观念，意识到提升学生传统文化素养的重要性，加大了对这一核心素养强化工作的研究和创新探索，获取了显著的教学成效。然而在具体实践中，小学生传统文化素养现状仍旧有待提升。那么，如何在小学语文教学中有效发展学生传统文化素养呢？笔者认为可以从以下三方面加以关注。

一、创新读写结合策略，渗透传统文化培养

阅读与写作是贯穿于整个语文教学过程中的两大内容，自新课程标准实施后，读写结合教学策略备受关注，成为现代小学语文教学改革的主要趋势[1]。教师将传统文化素养培养与读写结合教学联系到一起，既能够创新读写结合教学策略，也可以在语文教学全程中充分渗透传统文化内涵，有效利用阅读与写作对于传统文化信息的输出和输入优势，从教学内容中筛选并精准提取出对学生身心发展有益的传统文化精华，拓宽学生语文学习视野，提升学生道德品质水平，促使学生形成丰富的文化积累，在提高学生传统文化素养同时，加深学生对教学内容的感悟[2]。

例如，在教学二年级上册《大禹治水》这节课上，教师将课文想要表达的大禹临危受命，带领百姓和洪水进行抗争巧治水患优秀品质与本节课阅读和写作教学融合到一起，促使学生受中华民族英雄号召，强化家国情怀素养，激发英雄梦想，使学生对中华传统文化有更加深层次的感悟，能够为华夏文明感到骄傲自豪。首先，教师让学生在阅读中将体现大禹优秀品质的一句话标记出来，有学生标记出了“可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看”。表示这句话体现出大禹家国情怀素质和忧国忧民精神。教师在学生完成做标记的阅读活动后，即使进龙源期刊网

教学中如何提升学生语文素养

人教版的教材或者苏教版实验教材，有不少课文，文质兼美，但对某个学段的小学生来说，显得深了。作为教师，我们应如何教好这些课文，有效提升学生的语文素养呢。我个人经验认为：应从以下两点入手。

一、备课要深入研究

1.深入钻研文本，与文本和作者对话 教学前，老师能否深入文本与作者对话，能否把握文章的特点，是深文浅教的前提。“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的，对文本的理解如果失之过深或失之肤浅，要深文浅教是难以想象的。

2.要根据学段教学特点，把握深文浅教的教学目标 第一学段的阅读，主要是让学生“感受阅读的乐趣”，至于课文思想内容的理解只是要求“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”“获得初步的情感体验，感受语言的优美。”第二学段的阅读，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，在思想内容的体验理解方面的目标，已有很大提高。表达方法的学习方面，尚未列入第一、二学段的目标要求。第三学段的阅读，则要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。在逻辑思维训练方面要求大大提高。牢牢把握学段特点，才能深文浅教。

3.要根据学生的起点，确定教学重点和教学难点 学生的年龄心理特征、知识与生活经验背景，是学生的真实起点。学生的年龄心理特征，是学生学习的基本起点。据研究，虽然生活水平的提高和信息化水平的提高，并没有改变小学生的年龄心理特征，低年级还是以形象思维为主，中年级开始向抽象思维过渡，高年级虽然抽象思维有了很大的发展，但仍要形象思维的支持。深文浅教，符合小学生的年龄心理特征才能有效。假如在低中年级的教学中侧重于理性的分析，教学效率之低是可想而知的。学生的知识与生活背景，也是确定教学重难点的主要依据。

二、教学要浅出

备课的深入，是为了教学的浅出，让学生明明白白的感悟、体验、理解课文思想内容。

如何在教学中提升学生语文核心素养

周至县四屯镇中心小学 洪静

我是一名农村小学的语文老师，我觉得语文教学不单单是要给学生传授语文知识。还要在教学过程中提升学生的语文素养。

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。因此如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素质，是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题。

语文教育是一种人文教育，语文教学生的是什么是善，什么是人性，给学生的范文应该是一些平民生活的优秀作品，要让学生回归到平民立场上去。不要总让那些写英雄人物、写历史大开合的作品唱主角，这种范文常常会给学生一种错觉：只有英雄才值得我们去抒写，作为平凡善良的普通人，是不值一提的。我们要把关心普通人生活的作品、写日常生活的作品放到教材中去，写一些真诚的善良的东西，要把对和平的追求，对美好幸福生活的追求放进去，我们要让学生通过教育，了解到自己的人生与社会需要的切合点，通过教育，让学生产生个性化的人生观念，最后形成自我决断，自我选择，自我造就的信念和勇气。教育的结果不是知识，不是道德，而是一种自我的能力，就是说，要让学生用自己的脑子去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择自己独特的人生道路。语文教育应该在这个过程中发挥独特的作用。

我认为语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果，这是我们语文教师的追求。

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如何在语文教学中提升学生的语文素养

作者：韩晓夏

来源：《速读·中旬》2014年第07期

摘 要：语文新课标中重视培养学生的语文素养，提升语文素养就成了语文课堂的当务之急，本文第一部分论述了语文素养包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等；第二部分分析了在语文课堂中提升学生语文素养的策略：其一，语文教学要确立“以人为本”的基本原则。其二，语文教学要贯彻终身教育思想，把学生的可持续发展放到重要地位。其三，语文教学要突出学生的主体地位，培养创新精神和实践能力。其四，考虑汉语言文字的特点，强调语文学习的整体性和实践性。

关键词：语文教学；素养；以人为本；创新；实践

什么叫语文素养？全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。语文学习必定涉及语言知识学习。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，能掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言，最终形成良好的语感。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯等。第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度；欣赏汉字的形象美，培养热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。