基于地理核心素养的初中地理课堂教学研究

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基于核心素养的地理课堂深度教学

作者：

来源：《内蒙古教育·综合版》2017年第06期

核心素养被当代国际组织和各国所重视，教育改革的关注点即核心素养。我国核心素养框架体系于2016年9月正式确立，标志我国课堂教学改革即将从核心素养出发。基于核心素养的课堂教学一定是深度教学，只有深度教学才能落实核心素养。如何实施基于核心素养的地理课堂深度教学，是每一位地理教师需要探究的课题。

一、基于核心素养的深度教学内涵

核心素养具有复杂的结构，其所涉及的内涵，并非是单一维度，而是多元维度的，素养不只重视知识，也重视能力，更强调态度的重要性。（见图1）C=（S+K）A，即核心素养是人的技能、知识与态度的乘积，不是简单地相加。

核心素养是学生适应终身发展和社会发展所必备的品格和关键能力，核心素养的形成不仅是素养量的聚焦，更是素养质的提升。我国学生核心素养框架体系已初步确定，地理学科核心素养四大要素已经明确，我们需要怎样的课堂才能提高地理学科素养的质？答案只有一个，聚焦核心素养的深度教学。

李松林教授指出：“深度教学就是触及教学的底部和本质的教学” 。既然核心素养是知识、技能和态度的多维融合，基于核心素养的深度教学的底部必然指向知识的依托地“学科教材”、技能的生发地“学习过程”和态度的涵养地“学生心灵”。基于核心素养的地理深度教学是学科思想与方法、学生兴趣与情感和学习建构与发展交互融合的“S3”教学模式。（见图2）

二、基于核心素养的深度教学特点

根据深度教学内涵，结合地理学科核心素养，我们认为地理学科深度教学的特点有：

（一）从学科维度看：深度教学是基于地理学科思想和方法的教学

任何教学如果不能触及学科教材本质，其教学效果必然是浅显的。李松林教授认为：“知识涉及四个层面，即符号系统、信息系统、逻辑系统和意义系统，形成知识的四重结构。”（见图3）

基于核心素养的地理课堂深度教学

核心素养被当代国际组织和各国所重视，教育改革的关注点即核心素养。我国核心素养框架体系于2016年9月正式确立，标志我国课堂教学改革即将从核心素养出发。基于核心素养的课堂教学一定是深度教学，只有深度教学才能落实核心素养。如何实施基于核心素养的地理课堂深度教学，是每一位地理教师需要探究的课题。

一、基于核心素养的深度教学内涵

核心素养具有复杂的结构，其所涉及的内涵，并非是单一维度，而是多元维度的，素养不只重视知识，也重视能力，更强调态度的重要性。C=A，即核心素养是人的技能、知识与态度的乘积，不是简单地相加。

核心素养是学生适应终身发展和社会发展所必备的品格和关键能力，核心素养的形成不仅是素养量的聚焦，更是素养质的提升。我国学生核心素养框架体系已初步确定，地理学科核心素养四大要素已经明确，我们需要怎样的课堂才能提高地理学科素养的质？答案只有一个，聚焦核心素养的深度教学。

李松林教授指出：“深度教学就是触及教学的底部和本质的教学” 。既然核心素养是知识、技能和态度的多维融合，基于核心素养的深度教学的底部必然指向知识的依托地“学科教材”、技能的生发地“学习过程”和态度的涵养地“学生心灵”。基于核心素养的地理深度教学是学科思想与方法、学生兴趣与情感和学习建构与发展交互融合的“S3”教学模式。

二、基于核心素养的深度教学特点

根据深度教学内涵，结合地理学科核心素养，我们认为地理学科深度教学的特点有：

从学科维度看：深度教学是基于地理学科思想和方法的教学

任何教学如果不能触及学科教材本质，其教学效果必然是浅显的。李松林教授认为：“知识涉及四个层面，即符号系统、信息系统、逻辑系统和意义系统，形成知识的四重结构。”

地理符号系统是指地理教材的图表和文字，地理信息系统是指地理符号所传递出来的内容，地理逻辑系统是指地理知识各要素的综合，地理意义系统是指知识背后蕴含的价值和意义。初中地理教材有地球地图、世界地理、中国地理和乡土地理四部分知识内容。“什么知识最有价值”，斯宾塞之问今天又成为地理教师的重要议题，深度教学究竟要教什么知识最有价值。义务教育人教版《地理》七年级下册学习一个大洲、五个地区和五个国家，世界按尺度不同可划分不同的区域、二百多个国家，如果让学生在学校期间一一学习显然是不现实的，但教材提供五个国家和五个地区的地理知识，显然不能代表对世界地理整体、全面、系统的把握。编者提供一洲、五区和五国家目的不仅在于让学生了解洲、地区和国家的具体知识，更重要地在于把握地理学科教材本�|，让学生掌握地理学科思想和方法，并使之成为学生继续学习地理知识的羽翼，一言简之，就是学习对终身发展有用的地理知识。地理思想与方法是地理核心素养的重要组成部分，教学理念上要树立地理思想和方法的教学观念，教学目标上要重视地理思想和方法目标的设计，教材分析上要挖掘教材蕴藏的地理思想和方法，教学方法上要以地理思想和方法为指导设计学法和教法，教学评价上要注重地理思想和方法的评价。

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基于核心素养下的地理课堂教学

作者：陈燕

来源：《启迪·下旬刊》2019年第04期

摘要：众多专家和一线教育工作者已形成广泛共识，核心素养的提出是课程改革发展的必然趋势。核心素养是课改的灵魂、方向和动力。我们正在从“知识本位”时代走向“核心素养”时代，这也是一个全球性的教育趋势。因此，基于核心素养视域下开展地理课堂教学尤为必要。

关键词：核心素养，意义，指南

本文简要的分析了核心素养的概念、教学意义以及基于核心素养视域下的地理课堂教学指南。

一、核心素养的概念

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向。

二、核心素养的教学意义

1.教育观从“三维”走向“素养”

基于核心素养下的教学活动不仅是单纯的知识传输、能力培养、情感态度与价值观升华的过程，也不仅是师生互动、教学相长的过程，更是要转变到“发展思维、启迪智慧、点化生命”的核心素养上来。

2.课程观从“离身”走向“具身”，即身心一致

在核心素养视域下的地理课堂，我们强化了具身课程的构建和实施，即与生活联系密切，且学生亲身经历或参与的课程开发与实施。

3.教学观从“生本”走向“自本”

以前的教学观以学习、关注教学意义为主，即我们所说的生本课堂。生本课堂中的“生”大多指的是班级的群体学生。在核心素养视域下的自本课堂从以教为中心、以学为中心进入教中有学、学中有教、不分彼此的“第三种教学关系”。

4.学习观从“做中学”走向“创中学” 龙源期刊网

随着核心素养理念的落地，学生仅仅从做中学远达不到核心素养的要求和目标。在核心素养视域下，师生在教中学、做中学的基础上，以提升核心素养为目的，真正做到从“学以致用”转变到“以用致学”的境界，让小组自由组织，让创新、创造成为课堂的新常态。

线下培训学习心得

本人于 2020 年秋学期11月参加了教师进修学校组织的2020-2021 年度教师远程全员培训，我认真聆听了各位专家教授的课程培训视频，主题是基于核心素养下课堂教育教学。本次培训，使我拓宽了学习的视野，更新了教育观念，明确了今后在教学中的工作思路。下面就 具体谈谈我本次培训学习的心得体会小结。

一、 地理教学要注重学生“核心素养”的培养

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出 强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。地理学科的核心素养是什么？在知识教学时代，把地理学科素养用这七个维度的内容进行了概括，应该概括为：理论结合实践，除了装入知识、能力之外，还需要把创新思维、实验操作、理论知识 思想价值等纳入。所以，一方面，核心素养指导、引领、辐射地理教学，彰显地理教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，另一方面，学生核心素养的达成，也依赖地理学科独 特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上开放而富有活力的地理教学之筏，从“知 识核心时代”走向“核心素养”时代，才能使学生顺利抵达核心素养的彼岸。

二、注重学生地理学习情感的培养 传统的地理教学，几乎都是以地理知识传授为目的，无以复

加的复制、繁琐的记忆和应试技巧的训练充斥着整个教学过程。

其实，我们的“教”与学生的“学”甚至包括师生间的互动都没有问题，问题就在于缺

少了“育”，缺少了熏陶、感染、浸润、激励，缺少了对学生应具备的适应终身发展和社会发 展需要的必备品格和关键能力的培养，缺少了学生自主发展、合作参与、创新实践活动的开展 诸如地理学科中对学生审美情趣的培养，可以通过指导知识、品味语言、想象联想、引领升华 分别去感受艺术美、体会操作美、领悟意境美、创造精神美。有时教师要引导学生通过想象、联想的翅膀，通过实验的直接意境，运用想象品味艺术境界，感悟理论现象的深层内涵，使学生得到美的陶冶。这样就彰显了地理学科独特的育人功能，为学生的人生打上了多彩的精神底 色，让地理教学自觉地走向地理教育。