中学历史课堂教学学生活动设计
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学科分类：历史教育
中学历史课堂教学学生活动设计
【摘要】新课改要求课堂教学以学生为中心，充分调动学生学习的主动性与积极性，而这就要通过课堂上合理有效的学生活动来实践，合理有效的学生活动设计必然可以促进提高课堂实效。在历史课堂教学中我主要设计了三种学生活动：阅读与分析史料；充分利用历史图片进行教学；小组合作探究学习。通过历史课堂中学生活动的设计，为历史课堂注入新的活力，把历史课堂还给学生，提高学生的历史学习能力。
【关键词】学生主体 学生活动 课堂实效
历史新课程标准要求课程的设计与实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
在我看来，任何知识都是学生自己学会的，而不是教师教会的。教师的作用只在于帮助和引导学生去学习，教师的这种作用，只能是使学生的学习变得更容易些，从而提高学习实效。为了能够提高历史课堂实效，我尝试在历史课堂教学中设置更加合理的学生活动，通过设计这些学生活动激活历史，创设探究学习的氛围，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
学生活动设计一：阅读与分析史料
历史是已经过去的现实，它无法被复制，要依靠史料来解读，以此增强历史的真实性，拉近我们与历史的距离。人们通常会说：“历史课很有意思，学生感兴趣”。其实，学生喜欢历史不是靠历史教材本身发挥作用，而是要靠教师精选典型史料，运用恰当的呈现方式，让学生看到鲜活的、能够触动他们心灵感悟的真正“历史”。因此“史料”是历史学科的生命线，有恒久的魅力，离开史料的历史教学其实只是 2 一种干瘪的、呆板的、毫无朝气的结论式说教。同时，阅读历史材料，从史料中提取有关信息，分析和解决问题，做到论从史出，史论结合，是历史新课程的基本要求。所以，在中学历史课堂中，要重视史料运用，尽量挖掘其内涵，精心、巧妙地设计教学问题，启发、诱导学生去阅读、理解、分析、综合。
在必修一第19课俄国十月革命的胜利这一节课的教学中，十月革命爆发的条件是一个教学难点，为了解决这个问题，我给学生们出示了四段史料，让学生分析这四段史料分别反映出俄国当时什么样的社会状况。
史料一：19世纪末20世纪初，俄国进入了帝国主义阶段。俄国是小农经济占优势的国家，农民占全国人口的4/5，无产阶级占少数，工业产值占国民经济总产值的42.1％，1913年俄国的钢产量只及美国的1/11，德国的1/8；石油产量只及美国的27.1％;俄国的人均收入只及美国的1/7，英国的1/5。
----（美）莫斯《俄国史》
史料二：在俄国统治者眼里，农民阶级是畜生，必须施以恫吓、束缚和监视。用皮条编成的两米长的皮鞭，只需一鞭即可使人皮开肉绽，于是成了沙皇统治威严的象征。……世纪之交的俄国农民的生活是十分贫苦的。1861年获得解放以后，高额的地租和频繁的饥荒，许多农民的生活条件比以前恶化了。
----《人类文明图鉴.战乱中的世界》
史料三：俄国无产阶级受剥削、压迫特别严重，工作时间一般长大10多小时，但工资低微（1910年俄国工人的工资相当于美国的1/3）
----王斯德主编的《世界现代史》
史料四：列宁说：“假如没有帝国主义战争，俄国也许会过上几年甚至几十年也不会发生反对资本主义的革命。”
----《列宁全集》
出示四段史料之后，学生们通过阅读分析史料很容易得出以下结论：俄国是一个经济相对落后的帝国主义国家；各种社会矛盾十分尖 3 锐；一战激化了俄国的各种矛盾。而这些结论就是十月革命爆发的客观条件。因此，在历史学习中通过分析精挑细选的史料很容易解决重难点问题。
学生活动设计二：充分利用历史图片进行教学
翻开现在的各种版本高中历史教材，我们会发现一个很显著的特点，即大量丰富多彩的历史图片（包括历史地图、历史照片、古迹遗址图、实物图、漫画等）的增加。文字叙述曾是传统历史教材内容的一种重要的表现形式，然而随着新课程教育教学理念的转变，历史图片也不再仅仅是历史教材的一个辅助部分，而是教材的一个不可或缺的重要组成部分。比起文字来，学生更乐于观察形象的画面，尤其是彩色图片。图片直观性更强，因此也就容易激发学生的好奇心与兴趣，使其注意力集中，思维活跃，使教学达到事半功倍的效果。
在选修1第三单元北魏孝文帝改革中的第3课促进民族大融合中，民族融合是本课的难点内容。为了能够让学生真正理解民族融合的概念以及其具体的表现形式，我给学生们出示了三幅图片：图片一：魏晋墓葬壁画中农民用牛耕地；图片二：“汉人胡食”以及“胡人汉服”；图片三：汉族人坐姿的改变与马扎之间的关系。通过观看三幅图片以及回答相关的问题，学生就能够更加深刻理解民族融合的概念及其主要的几种表现形式。
再例如，在必修1第25课两极世界的形成这一课的教学过程中，对于柏林危机这个内容，我给学生出示了一幅漫画，并根据漫画设置了五个层层递进的问题：“漫画中的字母代表哪个城市”“这些都是哪些国家的国旗？”“熊代表哪个国家？”“熊正在做什么？”“它为什么不把通往西柏林的所有道路全部封死？”。学生通过漫画再去思考这些问题，就能够得出：正是由于美苏之间实施冷战，所以导致柏林危机出现，而柏林危机的出现最终导致德国的分裂。
学生活动设计三：小组合作探究学习
陶行知指出:“灌注的教授法最要不得，它把接受文化的人当做天津鸭儿填。民族大众解决运动最需要的不是灌注的演讲而是对于时事 4 之讨论。这种相互之自由讨论，如果有前进书籍杂志作参考最能启发人的思想。学生和大众应该普遍的从灌注的教授法里解放出来，跑到这种自由讨论的空场上呼吸些新鲜空气。”在育才学校，陶行知特别重视采用集体探讨的方法进行教育。他指出:“凡是不必按班级学习之功课，都可采用集体探讨的方式，如社会科学、自然科学、艺术之一大部分，只需文化钥匙略会运用，即可开始从事于集体探讨。”
陶行知的这个教育理念在中学历史教学课程中的具体应用便是小组合作学习，小组合作学习不仅有力地挑战了教师“一言堂”的专制，而且能突出学生的主体地位，活跃课堂气氛，提高学习效率。当然，要使小组合作学习取得良好的效果，应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样每个人都有思考的机会和时间。为了有效地体现学生的主体地位，教师除了认真组织好小组讨论外，还必须做好小组讨论后的汇总工作。通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，也有利于组和组之间的相互学习、补充与交流，巩固和扩大小组讨论的成果。
在必修1第26课世界多极化趋势的出现的课堂教学中，西欧联合的影响是本课的难点，为了解决这个难点问题，首先课前我给每个学生发了一份材料，这些材料包括史料、图片、柱状图，然后把全班同学分成四个小组并委任每组的小组长。在课上分析这个问题的时候我采取的是先让学生个人自主阅读材料，然后小组交流探究，最后让每组选派一名代表上台发言的方法。通过这样的方法学生很容易地解决了本课的难点问题。
学生是学习的主体，要提高课堂实效，应该着眼于课堂中学生活动的设计，在明确的教学目标下，充分调动起学生的积极性与主动性，让学生在有效的活动中达到能力与素质的逐渐提升。因此，研究如何设计出有效的学生活动来提高课堂实效，是我们必须要面临并亟待解决的问题。以上只是我在历史教学中对于学生活动设计的一些粗浅实 5 践，通过这些教学实践活动，也使我更加深刻地认识到了只有不断优化历史课堂中学生活动的设计，才能不断为历史课堂注入新的活力，把历史课堂还给学生，提高学生的历史学习能力。
