小学数学课堂教学成效研究课题结题报告

《小学数学课堂教学成效研究》课题结题报告

“不同窗习领域中有效课堂教学案例研究”系“小学数学课堂教学成效研究”的子课题,课题依照预设的研究方向顺利推动，达到了预期目标，此刻申请结题。

一、研究的背景和意义

20世纪80年代以后,全世界经济一体化,思想文化多元化,社会生活数字化等一系列全然性转变对教育产生了前所未有的冲击.时期进展对新世纪人材培育的目标提出了新的要求,由此,世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮.这次新课程改革在其理念上是以学生为本,注重课堂教学的有效性,着眼于学生全面进展,为了每一名儿童的全面进展.课堂是落实课程改革的场所,学生的生命活动主若是在课堂度过的,课堂教学的质量直接阻碍着学生素养的形成,阻碍着学生的成长与进展.课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动,通过教学要使学生把握知识,习得技术,进展智力,形成态度和相应的品质,课堂教学的有效性成了教学的生命.

随着课程改革的不断进展，课程改革在课堂教学层面所遭碰到的最大挑战确实是“有效性”问题。当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移，聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内，由表及里的深化进程，可是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念明白得，领会的误差，和实施者缺乏相关的体会，课堂教学改革显现了形式化、低效化和“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。

目前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学数学课堂教学成效的研究工作，并进行了一些研究、探讨和尝试，但关于正确的效益观、阻碍课堂教学成效的相关因素、有效教学和学习的方式与策略、有效教学评判的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推行上也存在不足和不平稳。为尽力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培育学生的创新精神和实践能力，我校开展“小学数学课堂教学成效研究课题研究”，具有踊跃的现实的历史意义。

我校承担过国家级、省级多项实验，专门是全国引探教学法“四互”研究实验中，咱们制造了许多有利的案例，增进了学生素养的进展，教师的教科研整体素养大幅度提升，多次被评为市先进单位，这为咱们选择此课题开展小学数学课堂教学成效研究课题研究和实验打下了扎实的基础。

二、实验研究的理论依据

一、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也确实是说既强调学习者的认知主体作用，又不轻忽教师的指导作用，教师是意义建构的帮忙者、增进者，而不是知识教授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动同意者和被灌输的对象，建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一论述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

二、行动学习理论：英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动学习，能够明白得为：为改良自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学进程中学习。案例与反思的教学，第一要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率

3、维果茨基教育理论：20世纪30年代初前苏联心理学家维果茨基提出，人类的学习是人与人之间交往进程中进行，是一种社会活动。学习的本质是一种对话，个人与自我的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践的对话。

4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。

①“有效教学”关注学生的进步或进展；

②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时刻与效益的观念；

③“有效教学”需要教师具有一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；

④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师把握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

五、关于课堂有效学习的内涵

（1）课堂有效学习是相关于无效和低效学习而言的。是指学

生在教师组织的课堂教学活动中，踊跃参与并高效率地取得新的知识、技术，增加能力，取得进展的学科学习活动。那个地址的“有效”包括有效能、高效率和高效益－课堂教学活动应有利于学生取得教学目标预设的知识、技术，这是有效能的最大体要求，增加能力、取得进展是高一级的学习技术。高效率和高效能是在有效能的基础上的高要求，强调教学要讲效率和效益。

（2）学生的进展就其内涵，应包括知识与技术、进程与方式、情感态度与价值观三维目标的整合，缺少任一维度都无法实现真正意义上的进展；进展就其层次，包括现有进展区和最近进展区，教学增进进展，确实是把最近进展区不断转化为现有进展区；进展就其形式，有内在进展与外在进展，外在进展是一种以追求知识的经历、把握为标志的进展，新课程强调着重追求以知识的鉴赏、判定力与批判力为标志的内在进展；进展就其机制，有预设性进展和生成性进展，新课程在注重从已知推出未知，从已有的体会推出以后进展的预设性进展的同时，强调不可预知的生成性进展；进展就其时刻，有当下进展和终身进展，新课程既注重即时的可测性和量化的当下进展，更关注面向以后、着眼于可持续和进展后劲与潜力的终身进展。

三、课题研究的要紧目标与内容

（一）、研究目标：

一、通过本课题的研究，探讨和总结出一套适应新课改的小学数学课堂有效教学成效的策略，以指导学校的整个教学工作。

二、通过本课题的研究，使学生取得自主探讨、合作交流、踊跃试探和操作实验的机遇，增进创新精神和实践能力的培育。

3、构建有效课堂教学的模式及操作策略研究。增进学生的全面进展、主动进展和个性进展。

4、通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的进程中提高自身的业务素养、教学水平和理论水平。打造科研型教师队伍，帮忙教师在“同伴互动”和“专业引领”中，取得专业进展和支持，进一步形成既有研究热情，又有研究方向的气氛。推动学校的教学研究工作走向科学进展、特色进展、可持续进展的科研轨道。

（二）研究内容： 教师以“增进学生的有效学习和全面进展”的教学理念为教学设计的大体原那么，挖掘、预设并生成有效学习的操作点，构建以“有效学习”为主导的教学体系。内容包括：

一、研究课堂“有效学习”个案。“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、明白得、实践、充实、升华新的教育理念，探讨新课程理念下实现小学数学课堂教学有效性的新途径与策略；透视数学课堂，从自己或他人课堂教学中碰到的疑难问题动身，以解决教学难题为归宿，通过对自身或他人实践的反思，或主动地设计与尝试，来查验自己对问题的观点，查验解决问题的方案，并以自身教学行为的改善和教学效率的提高为最终目的。

二、立足于科学性、可行性、灵活性和有创意性，开展有效课堂教学评判内容与方式的研究。通过对新课程背景下教师教育教学行为与课堂教学成效的研究、教师专业化进展水平与课堂教学成效的研究，小学生数学学习水平和能力的科学评判与课堂教学成效的研究，从理论和实践上丰硕、完善小学数学课程评判体系，丰硕课堂教学成效的研究，生成有效学习的操作要点与大体策略。

3、依照学校的实际，选择如下子课题开展研究：

（1）合理组建合作小组策略研究

（2）有效学习优化策略的研究

（3）不同类型学生学习策略的有效性指导研究

（4）小学数学不同窗习领域中有效课堂教学案例研究

四、课题的研究原那么

一、课堂中心性原那么：不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学进程的慢慢优化，推动课题研究的全方位开展。

二、全部参与性原那么：面向全部学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生制造力的进展营造良好的环境，提供有效的途径。

3、主体性原那么：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，维持学生对数学的浓厚爱好，让学生成为学习的主人。

4、启发探讨性原那么：在学习进程中，教师是引导者，大体任务是启发诱导；学生是探讨者，要紧任务是通过自己的探讨发觉新事物。教师的启发，目的在于引发（而不是代替）学生探讨。 五、民主性原那么：在教学进程中，教师与学生要平等对话，彼此尊重，彼此启发，成立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。

六、评判鼓励性原那么：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方式和功效，多确信，多夸奖，多鼓舞，帮忙学生不断取得成功体验，提高学习和应用数学的信心。

五、课题研究的活动方式与方式

（一）活动方式本课题组将研究的整个进程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，课题组在每学期针对所研究的内容，写好一份时期性研究打算，作好一次专题汇报，弄好一节或几节优质研究课，写好一份时期性研究总结，展现一次研究功效，积存一本研究资料，撰写一篇或多篇有价值的研究论文，以完善研究进程的各个时期，达到进程化治理的目

（二）研究方式

1．本课题以个案研究法和行动研究法为主，个案研究法要求研究者要紧从本学科动身，针对某一课例、某一教学时期或某一学生进展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。行动研究法即在教与学的进程中，边实践，边探讨，边查验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的有效课堂教学设计谋略体系，这是本课题研究的最重要方式。

2．本课题以文献分析法和调查法为辅。文献分析法作为学习理论、搜集信息的要紧方式，其中信息资料要紧来源于教育理论书籍、报刊杂志和网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。调查法要紧调查本校在该课题研究之初，数学课堂有效教学的现状、师生明白得情形和对研究进程中、研究以后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

六、研究进程与操作

“小学数学课堂教学成效的研究”课题从2007年4月起展开研究，已经经历了三个时期：

一、预备时期：（2007年4月--2007年5月） ①成立健全研究工作的领导机构，；成立课题实验小组, 选出一批骨干教师组成的实验研究队伍.

②制定课题实验方案，课题组成员进行分工；

刘继成: 课题负责人，负责课题组的组织、治理和和谐工作；

何阳珍: 课题组组长，负责课题研究的计划和指导等工作；

张宏振、王星:课题组成员，负责实验班的测试及分析，研究课的开展；

饶家伟、张先梅、赵美玲、刘华和和选出的骨干教师:课题组成员，负责实践体会和个案研究材料搜集和研究的监查工作。

③、组织参与实验的教师进行相关的教科研究理论的学习、培训。咱们从两个层面展开理论学习。即课题领导小组成员的理论学习；实验研究成员的理论学习。采取灵活多样的学习方式，如听取专家、教授的专题报告；自学相关的文献资料；在课题组内召开理论研讨会；与市内外同行进行理论学习的交流等。学习的重点是新课程改革的新理念、新思维、新方式；国内外先进的教育评判理论；国内教学评判研究的新的理论功效。

④、整体计划研究工作。确信研究对象，研究原那么、研究方式；修订研究方案；制定课题的整体工作打算；培训骨干教师。