注重培养学生理论联系实际分析问题的能力

塑　竺　：一一．．一．　生　塑　找准目标。把握课堂ｓ联系实际ｓ注重学生能力培养　秦朝伦　（重庆市育仁中学校重庆渝北４０１　１２０）　中图分类号：Ｇ６３３．５５　文献标识码：Ａ　文章编号：１　００６－１　８４３【２０１　３）０４—００５２—０１　地理新课标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情歌态度与价　值观”三大方面阐述了地理教学目标。这　个层次的教学目标都　是有利于学生主体发展的要求，应该成为地理教学努力的方法，　要上好一堂地理课，这对我们地理老师和地理教学提出了更高的　要求，要求老师无论是从备课、上课、训练都应以学生为主体，充　分发挥学生的主观能动性，注重学生的生活实际以及知识实际的　联系，充分调动学生的思维发散，培养学生的多方面能力。如何让　学生主动参与学习对地理产生浓厚的兴趣，让地理课堂成为成功　的课堂。　一、教学目标定位要准确。除关注知识的传授，更应注重能力　的培养　作为地理教师，在课堂中确定、落实教学目标时，不能只从使　用价值表面上理解，不能只从形式上改变，我们应根据地理教学　的实质，从教材实际出发，着眼于学生实际。　（一）教师应更关注学生学习多少知识，而不是教了多少知识　教师只关注，不关注学生的反馈是不行的。地理课堂教学并　不是教师讲得越多越好，教师包办越多，学生参与就越少；学生的　思维活动也就得不到应有的锻炼。学生的道德品质，学习愿望和　能力，交流与合作，个性与情感，以及创新意识和实践能力等方面　也就不能得到发展。　（二）教师备课应更注重如何备学生　课堂课堂应该关注学生在课堂的行为表现、情绪体验、过程　参与、知识获得以及合作交流等方面，也就是说应该关注的是老　师的课堂组织教学的每一个环节是否都是围绕学生来展开，学生　是否是教学活动的主体，只有这种关注中心的转变，才能真正实　现教学的学生为中心的宗旨。同时，课堂教学还应注重学生的实　际，要根据学生的学习基础，认知程度，能力的大小和个体性格及　喜好来组织教学，这样教学效果才更有效更实际。　（三）教学除关注教会学生知识，更应关注教会学生学习　教学过程中，一些老师更多关注的是“教学语言是否精练准　确，教态是否自然大方，板书是否工整简洁，教法是否适合有效以　及课堂教学结构是否完整优化等，认为只要这些教到位了，就绝　对是一堂而皇之好课，就能获得一片好声，其实课堂上教得好并　不等于就会学了。学会了不仅是就本堂课本章节内容而言，会学　了是学生掌握了学习的技能技巧。因此，在课堂教学中，不光要看　学生获得了多少知识，理解了多少知识，掌握了多少知识，更重要　的是要关注学生到底会不会学习。　二、要善于捕捉课堂教学中的动态信息　在短短的四十分钟的课堂中，有来自于教师、学生以及课堂　偶发事件的许多信息，做为一位有经验的教师巧妙地捕捉课堂中　的动态信息，通过对信息发散，灵活地与本堂课的教学相结合，这　是一种具有创造性的教育智慧，这对于转变课程功能和学习方式　具有重要的意义。　（一）捕捉教师和学生的错误　对于教师的错误，教师要坦承错误，关把错误的事实转变为　探究问题的源泉，打破课前的预定目标或与预定目标巧妙对接，　生成新的教学过程，以多种方式组织学生予以辨析，展开新的教　学过程，智谋地对学生进行引导，帮助学生突破思维定式，分板错　误产生的原因，使学生认识更加深刻。　（二）捕捉捕捉提出的问题　在课堂教学中，学生提出问题是由于他们在学习中产生了新　旧经验间的矛盾冲突，这反映学生正在积极思考，这时产生的问　题往往具有动态性、深刻性和创新性，是学生思维与情感共生的　结果，作为教师要尊重学生的问题意识，树立科学的课程观，不仅　要“接住学生抛来的球”，还要随机调整教学思路，真正做到“以学　定教”，通过激励、点拨，再把“球踢给学生”充分调动学生的积极　性，开发学生的潜在能力。　（ｉ）捕捉差异　不同的学生在学习同一内容时常常会从自己的理解和感情　出发，表达不同的见解，产生意见的分歧，这就是一种差异。教师　要根据学生不同的感情与见解，挖掘隐藏其后的不同的思维方　式、学习方法指导学生相互学习，分清优劣，扬长补短，要善于扮　演发现者的角色，发现分歧争议，发现独特性与创新点，要善于扮　演组织者的角色，组织学生观察、倾听、比较，组织学生交流、小　结，要善于扮演引导者的角色，引导争论，辨析，相互指导，点拨。　三、教学应注重联系生活实际　（一）充分利用身边事例，促进地理规律的理解　人类生活在地理环境之中，各环境要素又反作用于人们的生　活，许多地理问题在现实生活中都能找到典型例证，这些实际生　活背景，与学生生活十分贴切，学生看得见，摸得着，也容易理解。　因此，在地理教学中，要注重学生的生活经验，用生活经验来突破　学习内容，把地理知识有机地移植到生活中去，例如讲“大气散　射”时可结合教室里光线明亮，再如讲气压的分布与海拔的关系　时，可举青藏高原上煮饭必须用高压锅的例子等。　（二）注重分析自然现象，培养地理思维的深刻性　地理思维的深刻性，主要表现在深入思考各种地理问题，抓　住各种子选手地理事物的规律和本质，并预见其发展的全过程把　握各种影响因素间的联系，全面思考和分析问题。通过对地理知　识的学习，我们认识到许多的自然现象产生的原因，同样通过对　一些自然现锡的分析，又可以加深我们对地理知识的理解，培养　地理思想的深刻性。所以，在地理教学中教师要积极引导学生综　合分析各种自然现象，不断拓展学生的思维空间，利用已掌握的　地理知识，探求自然现象中所蕴含的科学道理，从而不断提高学　生的综合能力。　如我们都知道交通指示灯，经灯表示停，绿灯表示行，那为什　么用红灯表示停呢？那是因为与空气散射有关。通过分析，红光波　长最长，空气分子和尘埃对其散射能力最弱，所以红光的穿透力　强，醒目。　（三）积极留意身边现象，提高地理实践能力　学习的目的在于能用所学知识去解决各种实践问题，进而用　去探索求知世界。知识来源泉于生活实践，教学实践是一个运用　知识解决实际问题的过程，更是一个发现问题的过程。对于实践　中遇到的难题，应该鼓励学生进行调查研究，积极留意身边的现　象，在实践中摸索出分析问题、解决问题的能力和方法，提高学生　的地理实践能力。在教学中积极引导学生善于观察，处处留心，敢　于提出问题，敢于探究其中奥秘。　在外出旅游时，看到南北方向或东西方向上自然景观的变　化，要与自然带的更替规律联系起来，在欣赏湖光山色自然美景　时，不妨考虑地区位于哪个温度带，应有什么样的典型植被、土　壤、典型动物，然后与当地实际情况进行对比分析，去思考湖泊的　成因，是构造运动形成的，还是外力作用导致的等。　总之，地理教学要以学生为主体，要以学生容易接收的身边　事例去分析，引导学生理解分析，要充分考虑老师、学生面临的实　际情况，做到因时、因地、因人而异，充分挖掘学生潜力，教会学生　学会学习，最终要达到在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态　度与价值观”等方面教有收获，促进学生的全面发展。　

培养学生分析和解决实际问题的能力

作者：齐敏

来源：《读写算·教研版》2016年第02期

摘 要：在学生的学习和成长过程中，使他们成为具有数学素养的合格社会劳动者，是我们的教学目的之一。这就要求我们数学教师必须注重培养学生应用数学知识，分析和解决实际问题的能力。在教学中，注重培养学生具有运用所学知识解决实际问题的意识，发挥学生解决问题的主动性，带领学生走出课堂，走向社会，创设问题情境，激发求知欲，抓住时机，引导学生解决实际问题，充分利用数学活动课的材料，调动学生解决问题的积极性。

关键词：教学；分析；问题

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-308-01

实施科教兴国战略以来，教学改革迫在眉睫。在学生的学习和成长过程中，使他们成为具有数学素养的合格社会劳动者，是我们的教学目的之一。这就要求我们数学教师必须注重培养学生应用数学知识，分析和解决实际问题的能力，那么教师如何培养学生这方面的能力呢？

一、培养学生具有运用所学知识解决实际问题的意识

我们的学生由于受传统教学的影响，读死书、死读书。学习目的不明确，所学的理论知识应用不到实践中去，根本谈不上如何解决实际问题。为此，去年春天我们班组织了一次春游活动，到公园去划船。租船的方式有两种：大船每只能坐8人，每小时12元，小船每只只能坐6人，每小时1O元，咱们班共有54名学生，不妨你当一次生活委员，计划一下同学们怎样乘坐最省钱。大家分组讨论，很快计算出，大船一小时每人需1.5元，小船每人每小时1.7元，乘大船便宜，54÷8=6（条）…6（人）但是剩下6人，若乘大船花1.2元，就不便宜了，必须再租一条小船。这样，不仅培养了学生应用数学知识解决实际问题的意识，而且培养了学生勤俭节约的美德。

二、要发挥学生解决问题的主动性

历史教学要注意与现实联系培养学生分析问题的能力

历史虽然和现实有一定距离，但二者不可割裂，历史是现实的根源，现实是历史的延续。学习历史是为了以史为鉴，指导现实。历史教学就应发挥这一功能，在引导学生学习历史知识的同时，注意与现实联系，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而培养高素质的人才。

下面结合自己的教学实践谈谈如何将历史与现实联系。

一、从”西安事变”看中华民族的凝聚力

西安事变是在中华民族危难的时候发生的，面对着日本帝国主义步步侵略，华北处于危机，抗日救亡运动掀起高潮。身为中华民国”领袖”的蒋介石却让张、杨在陕北围剿红军，而张学良将军本来就自感愧对东北父老乡亲，加之在陕北屡遭失败，是抗战，还是围剿红军，是打日本人还是打中国人，。在中共抗日民族统一战线感召下，张、杨在大事大非面前保持了清醒的头脑，决定走抗日这条道路。这说明历史上中华民族有着强大的凝聚力。

今天，中华民族的凝聚力依然存在，在1997年收复香港的时候，全中国人民沉浸在欢乐之中；在1998年夏，长江、松嫩江发洪水时，江总书记一声令下，全军全民齐响应。这时中国人民把自己下岗的困难、对腐败的不满全都抛到了九霄云外。前些年在以美国为首的北约轰炸我驻南联盟使馆时，全国同仇敌忾，全民共讨之，并且全国人民在悲愤之余，很快产生共识：只有发展经济，中国才能真正强大，才能不受人欺。再一次显示了中华民族的凝聚力。所以江泽民总书记向世界郑重宣布：”中国人民不可欺！中华民族是不可战胜的！”从历史上的西安事变联系到今天的现实，使学生从中华民族凝聚力这一点，体会到对我中华民族的自豪感、自信心，从而更加爱我中华，爱我民族。

二、从”侵朝”“侵越”看轰炸南联盟

二战以后，美国是世界上最强大的资本主义国家，仗着他的强大，经常干涉别国内政，不断挑起民族冲突和局部战争，搅得世界不得安宁。为了称霸世界，他在欧洲实行”冷战”，而在亚洲实行”热战”，但这两次战争的结果，都是以美国长期陷入非正义战争的泥潭而不能自拔，最终签订停战协定，使他在国际国内都很不光彩。既然强大，为什么不继续轰炸、继续战争，为什么要签停战撤军呢？侵略一个国家、轰炸一个国家容易，而要征服一个国家却谈何容易？要使整个世界受美国摆布，哪一个国家、哪一个民族都不会容忍，美国最终只能搬起石头砸了自己的脚。二战中，德国不强大吗？结果怎样呢？我们就是通过历史与现实的分析，使学生认识这一规律——-正义永远战胜邪恶。

注重学法指导，提高学生能力　

谈如何培养学生解决实际问题的能力　

陈　红　

（启东市新义小学．江苏启东２２６２２０）　

解决实际问题在小学数学教学中有很重要的地位．它占　

用了将近全部教学时间的一半，是决定数学教学质量的关键．　

也是实施素质教育的重要环节。教师通过解决实际问题的教　学，教师可以使学生初步学会从数学的角度发现问题和提出　

问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识　

和实践能力；能获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体　验解决问题方法的多样性，发展创新意识；学会与他人合作交　

流。下面我就自己在教学中如何培养学生解决实际问题的能　

力谈几点做法和体会　

一、数学联系生活．激发学习兴趣　

新《课程标准》强调，教师必须重视让学生从具体的生活　

实践经验中学习数学和理解数学。因此．数学课堂的教学内容　应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的事物设　

计数学问题，让学生真正体验数学与生活的联系。教师在教学　

过程中要紧密结合生活实际问题，努力提高学生解决实际生　活问题的能力。　

如：教学“正方体的面积”时，我创设了这样一个情境：有　

一间长５米，宽４米的客厅，爸妈准备花１０００元铺地砖。你和父　母一起去商店挑选材料，其中有３种规格的地砖：　

第一种：边长为５０厘米的正方形地砖．每块１２元。　

第二种：边长为５０厘米的正方形地砖，每块８元。　

第三种：边长为４０厘米的正方形地砖．每块１０元　你能为父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？买地砖，关　

键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（１）价格适中，总　

价在１０００元之内。（２）质量较好。那么哪一种地砖符合条件呢？　只有算一算才知。学生倍感兴趣，学习自然积极主动。通过小　

组合作交流．学生得出应先算出家里铺三种地砖分别需要几　块，再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为９６０元、６４０元、　

１２５０元。最后通过比较，第三种价格太贵，前两种规格相同，价　

格均在１０００元以内，但第二种的价钱太便宜，可能质量不够