教育中的情景教学

情景教学在小学心理健康教育教学中的应用

摘要：在素质教育背景下，小学心理健康教育教学已被提出全新的要求，教学理念、教学方法、教学手段等都发生了质的变化。随之，情境教学不断被应用到小学心理健康教育教学中，提高学生参与课堂教学程度的同时，利于培养其多方面素养。因此，本文从不同角度入手客观阐述了情境教学在小学心理健康教育教学应用的作用以及具体路径。

关键词：情景教学 小学 心理健康教育教学 应用

在学生整个成长过程中，小学阶段是其特别重要的时期，这是他们开始集体生活的初始阶段，也是他们更好地进入下阶段学习的首要前提。由于小学生年龄较小，极易受到周围环境的影响，情绪波动变化，出现各种心理问题，比如，自卑、厌学。在这一背景下，小学教师必须引起高度重视，要随时关注班级学生的心理健康，采用多样化的教学方法，在无形中对其进行必要的心理健康教育，有效解决其学习课程知识中出现的各类心理问题，促使他们快乐地学习课程知识。在小学心理健康教育教学过程中，情景教学这一重要教学方法不断被应用其中，发挥着不可忽视的关键性作用，利于提高学生参与课堂教学的积极性、主动性，使其逐渐对课程知识的学习产生浓厚的兴趣，意识到学习的重要性，认真学习课程知识。同时，情景教学的应用利于活跃心理健康教育教学课堂氛围，增加课堂教学的趣味性，为学生创设一种“和谐、民主”的课堂氛围，使其在良好的教学情景中扮演不同的角色，获得心理体验的同时，更好地认识自己。此外，在情景教学作用下，利于培养小学生多方面能力，独立思考问题的能力、创新能力等，能够在学习课程知识中获得快乐感、成就感，促进其“德、智、体”等全面发展。

一、借助教材中的插图，展开情景教学

在新课标背景下，图文并茂是小学心理健康课程的显著特征，而这正好符合小学生各方面特点。在心理健康教育教学中，教师要巧妙利用教材中的插图，在描述插图、问答过程中，巧妙利用情境教学，创设良好的教学环境氛围，顺利导出新课题内容，便于学生对新课题知识留下初步印象，激起探索欲望、求知欲望，积极融入到心理健康课堂教学中，为课堂教学各环节的有序进行提供重要的保障。以“看一看、听一听”为例，教师可以借助情景教学，在“听、看”训练中培养学生如何集中注意力。教师可以根据章节内容，根据不同类型的插图，为学生模拟真实化的情景，模拟化的动物园，促使他们更好地了解插图内容，理解相关心理健康课程知识的基础上，根据他们的表现，在无形中对其进行心理健康教育，培养他们多方面素养。

语文教学中的情景教学

作为一名教师，不但要让学生“学会”，更主要的是让学生“会学”，这就牵扯到了教学双边中的“学”与“导”的关系的处理，特别是语文教学，新的课标规定语文教学的主要目的是培养学生理解运用祖国语言文字的能力，而这种能力的训练是通过课堂的基本训练来完成，这就需要教师在课堂上为学生创设具体的语言情景。情境是知识产生或应用的具体环境，而教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、为实现课堂教学目标服务具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。新的课程理念要求：以学生发展为中心，重视学生的主体地位，并以探究式学习来促进学习的发展。因此，在教学中，教师根据学生的心理特点和学习内容，精心创设各种情境，激发学生的学习动机，引导学生主动参与，使学生在情境交融之中愉快地探索、深刻理解，牢固地掌握所学的语文知识，同时情境教学也是教师开发学生智力的主要手段。

一、创设问题情境，激发探究动力

所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力有能够解决的问题。恰当的诱发性的温暖体情境具有两个特点：一是处在学生思维水平的最近发展区，学生对其可望有可及，能刺激学生的学习欲望；二是有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。语文教学过程不仅是一个认知过程，也是一个复杂的思维过程。因此在课前，教师可以根据所学内容和学生的思维特点提出有启发性的问题，让学生带着问题预习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为生疑——质疑——释疑——激疑，环环相扣的过程。也可以根据学生具有强烈的好奇心这一特点，在课的开头，首先让学生读课题。比如在教《狱中联欢》这篇课文时，我先让学生把课题美美地读一遍，然后请学生看着课题提几个问题，这时同学们就提出“为什么在监狱中人们还要联欢？他们为什么联欢？”等问题，当学生产生疑问后，我让学生带着这些问题去学习课文，这样学生再读课文时也能有重点的学习，利于学生理清文章的思路，等学完课文学生就能理解联欢的实质了。

Ｎｏ．０９　堕　墼宣　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｓｅｖｔｅｍｂｅｒ　小钟琴教学中“情景教育’’的运用　

蒋爽　摘要：随着社会的发展和经济的进步，越来越多的人在物质生活满足的前提下开始追求精神上的丰富，其中很多人都开始钟情于　各种乐器的学习，小钟琴就是一个重要的组成部分。小钟琴作为一种能够陶冶人们情操的乐器，在具体教学中对人们的精神需求满足　越来越高。正是基于这样的发展背景，小钟琴教学成为目前大多数人关注的重点，其教学方式也是重中之重，其中，关于小钟琴教学中　的“情景教育”的运用，也成为教育研究的重点。　关键词：小钟琴教学情景教育运用　中图分类号：Ｇ６２３．７１　文献标识码：Ｃ　

１引言　在具体的小钟琴教学中，教师可以通过让学生换位，从过去　随着社会对于人才的要求越来越高，及人们在日常生活中对　的被动位置转变为主动位置，让学生在课下充分的预习教学内　教育的要求越来越高，尤其是在才艺方面的追求。在这样的社会　容，并且在预习的过程中能够得到充分的学习。在小钟琴的教学　发展背景之下，学校对于乐器方面尤为关注，其中小钟琴就是目　课程上，鼓励学生进行主动的讨论，通过将学习小组转变为主动　前大多数人偏好的一种乐器。在小钟琴的具体教学中，教育者要　的授课者，帮助其在学习中提高成绩。这样的学生换位方式，鼓　注意情景教育方式的应用，通过此方法来积极吸引学生的关注度　励他们进行积极的理论知识的探讨，进而提高学习效率。　和兴趣，提高在学习过程中的效率。因此，本文将着重阐述小钟　３．４多样化的教学场景　琴教学中“情景教育”的运用，切实地推进该乐器教学效率的提　乐器是一种陶冶人们情操的方式，尤其是小钟琴，越来越得　高。　到人们的喜爱。在具体的小钟琴教学中，教师可以利用多样化的　２“情景教育”方式的重要性　教学场景来进行小钟琴的教学，激发学生们的学习热情。例如在　在具体的教育中，传统的教育模式越来越无法满足现代人在　实际的教学中，初春季节可以带领学生们到绿色初现的山卜、水　受教育中的需求。很多学生在具体的学习中无法集中注意力，面　边进行小钟琴的学习，让大自然的环境来感染孩子们的学习热情　对枯燥的学习内容更是无法提起兴趣，无法做到连续性的学习和　和氛围，也在这样的自然背景条件下，来有效提高学生们的学习　吸取知识，因此，学生这样的状况就要求相关教师不断探索新的　兴趣；也可以在固定的教育室内，通过在不同教学节点中运用不　教育方式和知识的传播模式，注重各种新型教育手段的运用，并　同的布景，来吸引学生们的兴趣，并且可以鼓励学生自发地进行　且不断探索新的教育途径。　教学环境的布置，激发学生们动手能力和学习热情，从被动学习　３“情景教育”的具体操作方法　转变为主动学习。　３．１现代科技手段的使用　３．５各种比赛激发热情　在具体的小钟琴教学中，存在很多的理论教育，由于理论的　在具体的小钟琴教学中，可以通过举办各种相关的比赛来激　枯燥性质，导致很多学生在学习的过程中无法专心，没有学习的　发学生的学习热情，例如举办小组之问的比赛，亦或是在社会环　兴趣，对于小钟琴教学理论学习效率低下。因此，在枯燥的理论　境中举办中大型的比赛，可以鼓励孩子们们与其他地区的学生进　知识教学过程中，教师可以充分利用各种生动形象的方式来吸引　行关于小钟琴的技巧交流，通过此种方式来激发彼此的学习热情　学员的注意力。具体可以在理论教学中，可利用动画片、图片、音　和竞技热情，并且在这样的过程中不断提高学习兴趣和学习效　乐、视频、幻灯片等多种方式，并且将多种方式合理科学地结合在　率。　一起，尤其是重要的理论知识内容，利用这样的方式突出重要节４结论　点部分的内容，避免学生出现对于重点内容无法辨别和理解的情　总而言之，在社会快速发展的现在，人们开始不断重桃人才　况。　技能的培养，越来越高程度地关注乐器的学习，基于这样的社会　３．２分组教学，积极讨论　需求背景，小钟琴的教学必须不断转变新的教学模式，积极引入　在情景教育的具体实施当中，可以将小钟琴学员分为几个学　“情景教育”的新型模式，来吸引学生们的学习热情和积极参与的　习小组，每个小组可划分为３—５个人，人数太少可能会无法激起　态度，最终促进小钟琴教育的推广，切实地促进我同社会的发展　孩子们的学习热情，人数太多不利于日常学习中的讨论和每个人　和艺术性人才的培养。　的积极参号Ｉ生。在具体的分组教学中，每个小组都要有一个能够　带头的、激发大家学习热情的小学员，真正能够在日常的学习中　参考文献：　高效地汲取知识。教师在具体的教育活动中，在一些比较重要的　…袁清军．民族器乐的教学模式研究【ｌ１．中国培训，２｛）１６，（４）：１２－１４．　理论知识部分，可以让学习小组自行选择一部分教学内容进行学　［２】陈春砾器教学模式中的“情景教育”的运用【『Ｉ．教育发展，２０１４　习，以小组为单位，让学习小组在课外通过多维度的翻阅资料来　（１４）：６４—６５．　了解理论知识的背景、成因和具体内容，并且在课外学习之后，教　【３】郭大伟．小钟琴教学的新模式引入ｌ＿ｌ１．教学模式，２０１５，（７）：１９－２１．　师要鼓励学生进行积极地讨论和学习，相互之间关于细节不断进　行讨论，通过这样的方式让各自反复学习理论内容。　作者简介：蒋爽，甘肃省兰州市西固区福利东路第一小学，甘肃兰　３．３换位学习，积极探讨　州７３００６０　—１　５３

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浅谈英语教育中情景教学的重要性

作者：闫淑敏

来源：《学校教育研究》2015年第23期

一、引言

语言是人们沟通和交流的纽带！我们只有通过语言的表达才能了解彼此的想法、交换意见、表达情感，这是语言最基本也是最重要的功能。

英语也是一门语言，而且是当今不同国家和民族间沟通的通用语言！因此在实际教学中重视其交际性、实用性，无疑是今后英语教育的新趋势。但目前的现状是：“听、说、读、写、译”这五要素中，“听”和“说”往往是最为薄弱的环节，尤其是偏远和乡村地区，学生们“听”“说”的能力明显偏低，学生在应用英语进行沟通中存在明显的困难和障碍。这一方面是由于我们传统的教学只注重书卷考试的形式，突出学生读、写、译方面的考核；另一方面也由于语言的应用离不开语言环境，而学生在日常学习中语言环境的缺失恰恰是非常普遍的。而如何扭转应试教育的旧有模式、摆脱“高分低能、哑巴英语”的局面，唯有通过吸纳新的教学模式，才能取得改变和突破。而“情景教学”这一模式，恰恰以其情景设计灵活、语境生动、参与性强等特点，一定可以给英语的应用教学方面带来非常有益的改善和提高！

二、情景教学的方式方法

（一）什么是情景教学

情景教学就是结合课本内容，设计一个实际的生活场景，让学生们以角色扮演的形式融入和参与经来，通过生动的表演和参与，来更好的应用所学的内容进行实际交流。例如，我们学习了：farmer，doctor，cooker，driver等有关职业的单词，就可以设计学生们相互问询对方职业的对话场景，为学生提供语言应用的模拟环境，这就是情景教学。

（二）情景教学的特点

1.情景教学设计的灵活性

情景教学的设计并不需要固定的剧本，教师完全可以根据教学的实际需要灵活设计剧情。例如，在练习课时所学的关于职业的词汇的时候，完全可以将之前学生已经学习掌握的关于家庭成员的词汇：father、mother、brother、sister、uncel等穿插进来，让学生相互询问对方家庭成员工作的聊天方式进行交流，这样即练习了新的词汇内容，同时也巩固了以前的教学词汇，可谓温故而知新。