教育中的情景教学策略

综合教育　垫１　至亟　翅！占２　ＭＯＴＨＥＲＬＪ　ｍ　

浅谈小学语文教学中作文互动的情景教学策略　

李丽丽　

（河北省宽城满族自治县宽城中心校黄崖子明德小学０６７６００）　

新课改背景下，更加要求师生互动式学习，师生互动，共同发展，这　是对于课堂教学的定位，小学语文作文教学实现一种互动式学习对于学生　

作文水平的提高有着重要的意义　

１小学作文互动式教学概述　

教学的过程就是一个互动的过程，就是在学习的过程中，让学生知道　

应该如何去学习。互动式学习的要求有以下几点：第一，教师在课堂上的　

主导作用要最大限度地发挥出来，尽可能地调动起学生的积极性；第二，　

要让学生主动的去参与教学，让他们独立的思考，将他们在作文学习中的　

阻碍予以克服，提高对作文学习的兴趣。　

在教学中，教师应该运用情境教学法让学生身临其境，仔细地观察，　

为他们创造一种生动的语言氛围与环境，使得他们有感而发。　

２作文互动情境教学的策略　２．１刨设情境，积累素材　

积累分为课内积累与课外积累。首先，这就要求教师应该做一个有心　

人。在上课之前，应该要求每一个学生都应该有一个自己的摘抄本，在语　

文课文的学习中，随时将一些精彩的语句进行摘录，然后要做好整理并耍　

求背诵。教师应该在班里定期举行一些交流，这样就能够使得他们将那些　

精彩的语言转换成为自己的语言，在写作中加以运用，为写作增加色彩。　

其次就是课外的积累。可以在班里设置书报角，定期组织阅读课，经　

常向他们介绍一些好的书籍，还可以将一些名篇拿到课堂上与学生们一起　

赏析。在班里开展一些兴趣小组或者是编报小组，在活动的开展中，将他　

们学到的知识加以运用。鼓励学生们多看书、多看报，做到触类旁通，写　出更好的作文。　

２．２创设情境，引起兴趣　

在作文的教学中，首先应该做到的就是要培养学生的兴趣以及提高他　

们的自信心。一个好的环境与一个轻松的氛围就能够促进一个人的智力的　

开发。激发学生兴趣的源泉和动力就是要创设一个好的情境。例如一个教　

论作文教学中的情景创设策略

摘要：情景作文教学是以情景创设为手段，以情趣激发为中心，以对生活的体验感情为目的，将语言表达，思维训练，审美体验相融的教学方法。情景创设主要方法有：走进生活，寻找情景；利用多媒体，再现情景；利用文本再造情景；利用网络，铺设情景。发挥联想和想象，创设情景。

关键词：情景；多媒体；网络；文本；联想；想象

作文教学一直以来都是语文教学的瓶颈，单调的生活，繁重的学习任务，苍白贫乏而机械的阅读严重制约了中学生的写作兴趣。进入新世纪后，对学生写作素养要求又更高了。新课标规定：初中生写作“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意地表达。”在语文教学中，写作能力的培养尤显重要。情景作文教学法可以缓解中学生厌恶写作而时代对他们要求之高这一矛盾。

情景作文教学即教师在教学中为学生创设一定的或是特殊的环境，借助一定的方法，让学生有事要写，有情可抒。它是以情景创设为手段，以情趣激发为核心，以对生活的体验感悟为目的，将语言的表达，思维训练，审美体验有机融合起来的教学方法。创设情景，感受情景，体验情景，表达情景是情景作文的主要过程。

本文探索的是情景创设的主要途径。 一 走进生活，寻找情景

走进生活，深入生活实践，感受生活情趣，不仅可充实学生写作材料的源泉，也是诱导和激发学生有感而发，解决他们“写什么”、“为什么写”、“怎样写”的最有效途径，更是教他们学会做人，热爱生活的有效途径。现实生活中的每一个细节都是最真实、最生动的文学细节。找到它，无疑是找到打开成功之路的金钥匙。例如，有一年初一新生第一次体检我班就有一位女寄宿生有乙肝。消息一传开，寝室里的几个女孩子吓坏了，他们马上戴上手套，把这位女生的生活用品小心翼翼的与她们分开，有位女生还哭了，因为她与患者关系较好，她们曾共同用过手巾，患者说话的唾沫飞到她脸上。患者发现室友们的行为后也哭了。整个寝室哭作一团。后来还是寝室长找班主任，班主任告诉她们只要打了预防针，产生了抗体，就不会感染乙肝病毒。这就是最原汁、最生动、最典型的生活画面啊。在我启发下，她们写下一篇篇动情的作文。其中宋雅琴同学的《裂痕》就获得当年全国中学生作文大赛一等奖。她在作文中感叹道：“友谊的裂痕是玻璃的裂痕还是树的伤痕？它们可以愈合吗？愈合后会象树的伤痕那样更坚固吗？”从这一生活细节，她不仅学会写作，更学会了做人，懂得友谊的重要。

“问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，　是生长新思想、新方法、新知识的种子”。中学生物课　教学要体现新课程的教学观念．就要创设问题情境，以　问题组织教学内容，运用问题设计策略，培养学生发现　问题、解决问题的能力。这种问题情境教学过程不仅能　帮助学生有效地掌握基础知识、基本技能，而且能培养　学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分　析解决问题的能力．以及交流与合作的能力。　一、问题情境内容创设的生活性。教育学和心理学　研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验　相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，创造好的问　题情境要从学生所熟悉的现实生活情境和已有的生活经　验出发。提出好的问题。创设问题情境，实际上是提出　要解决的问题．创设解决问题的矛盾冲突。创设一种情　境，使学生原有的知识与即将掌握的新知识发生强烈的　冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生探索的　兴趣和产生进一步学习的动力。　新课程要求教学从学生的认知心理出发，符合学生　的认知规律，贴近学生的生活实际．关注社会中的热点　焦点问题。这就要求我们在生物课教学时，问题情境内　容的创设要尽可能生活化，以学生熟悉、关注、感兴趣　的题材作为问题情境的载体与材料．引导学生运用所学　的生物学知识去思考分析情境中揭示的问题。比如，基　因疗法已进入临床试验，以基因为靶子的药物研制将成　为医药开发的重点；人们现在已经有能力将抗灾害和防　病虫的基因植入马铃薯、棉花等作物的幼苗中：仿生学　的深入研究，将制造人体许多部位（如假肢、人造眼等）　的替代物，等等。这样不仅能激发学生的兴趣，更重要　的是能使学生在生动活泼的情境中．结合生活实际．主　动思考探索，体味学习，培养了学生关心生活、思考现　实的理论联系实际的习惯与能力。　二、问题情境参与角色的主体性。新课程观认为教　师角色应由原来的知识传授者、解惑者转变为学生学习　活动的引导者、组织者，成为学生主动建构意义的促进　者。因此，在生物课教学中要充分认识尊重和发挥学生　主体作用的重要性。主体性是问题情境教学的核心．教　学成功与否取决于学生主体参与教学活动的情况。　在问题情境教学过程中，首先要注重营造一个有利　于发挥学生主体性的教学环境。注重个体差异．尊重他　们、鼓励他们、信任他们，让他们进发极高的学习热情，　哪怕是一个不够全面甚至是错误的观点。教师都要充分　肯定和鼓励他们，同时应不失时机地指出努力的正确方　向。其次，在问题情境的分析过程中也必须发挥学生的　主体性。要从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学　生，向学生提供从事活动的机会．放手让学生动手操　作、自主探究、合作交流，让每一位学生主动去感知、　去接受、去探求知识。教师作为研究者参与学生的合作　探究．并给予适当的组织和指导。　三、问题情境分析过程的探究　

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“情景教学”在美术中的指导策略

作者：楚艳梅

来源：《新课程·小学》2015年第11期

摘 要：幼儿园《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿艺术教育强调“感受与表现”，而不再重复“技能训练”，要从习惯于在美术活动中教艺术技能，转变为用多种途径去引导对美的感受和表现。而“情景教学”则是发展幼儿艺术感受力、表现力和创造力的有效途径。“情景美术”活动以情景贯穿始终，让幼儿通过绘画自由表现对世界的理解和认识，自由表达在活动中的情感体验和审美感受。

关键词：情景；评价；策略

“情景教学”是发展幼儿艺术感受力、表现力和创造力的有效途径。“情景美术”活动以情景贯穿始终，让幼儿通过绘画自由表现对世界的理解和认识，自由表达在活动中的情感体验和审美感受。在情景美术活动的指导策略中，我们提炼总结了如何有效开展教学的基本经验。

一、美术活动的类型

幼儿园美术活动包括欣赏、绘画、手工三大类型，不同的类型有不同的侧重点。“欣赏”活动是指幼儿对美术作品、自然景物以及周围环境中美好事物的认识和赏析，体验欣赏的快乐，培养审美情感和审美评价能力的艺术活动。如吉林省编教材大班“蔬菜”主题中的《丝瓜葫芦》；“奥运会”主题中的《掷铁饼者》；“水”主题中的《大海》；“大自然探秘”主题中的《秋风吹下红雨来》。

二、情景教学在美术中的指导策略

通过创设富有情趣的情景，也就是情景教学，可以帮助幼儿产生丰富的审美体验，激发他们的情感，获得对美术活动的持久兴趣，获得充满灵性与个性的美术创作。

1.导入——激发幼儿美术活动兴趣的关键所在

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”这在平常的教学活动中，特别是在美术教学活动中我深有体会，当孩子们对活动的内容流露出渴望、求知的眼光时，往往会取得事半功倍的效果。