提高学生动手动脑能力

培养学生动手动脑 增强学生探究能力

我校为了进一步推进科学实验教学，培养学生动手、动脑能力，发掘学生内在潜能和强烈的求知欲。我校于3月25日对三至六年级的学生进行了科学实验操作抽测比赛。

比赛内容为科学课上的所有学生操作实验，有精致的拼盘拼装比赛、奇异变幻的魔方魔条魔球、揭示科学现象的牛顿碰撞球、磁悬浮装置等比赛项目，参赛学生随机抽取一个进行操作。比赛要求从每班随机抽取四名学生参赛，四名学生合作完成一个实验，一名学生明确说明实验目的，设计实验方案，说出实验中应注意的问题，预测实验结果，观察到的实验现象，得出实验结论。另两名学生进行实验操作，做到实验操作步骤正确、规范、熟练，实验仪器使用方法规范，实验过程保证安全。第四名学生回答实验教师提问，对教师有针对性的提问，学生回答帖切到位。

通过这一活动的开展，既提高了科学教师自身的实验操作能力，也给学生创造了更多的动手操作，动脑思考，发挥想象力和创造力的机会。同学们玩得尽兴，学得起劲，在快乐的探究过程中增长知识，增强了自信心，提高了素质能力。

开元街道郭家小学：张胜会

信息员：张胜会

审核领导：于国平

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科学课中如何培养学生的动手动脑能力

作者：凌颖

来源：《考试与评价》2017年第03期

从事科学课教学已有20年，回顾这些年的教学，觉得科学课的重点并不在于知识体系的传授，而在于学生亲身参与实验探究，发现问题，解决问题。

小学生最大的特点就是好奇、好动、好问，根据这些特点，在设计一节实验课时，老师在课前就要做好准备，考虑到怎样设计实验才能既培养了学生的动手动脑能力，又培养了学生探究乐趣。下面根据自己多年的教学经验，粗浅地谈谈自己的看法。

一、自主探究，激发兴趣

教学中老师要转换角色，要以学生为主体，把课堂交还给学生，放手让学生自己主宰课堂，驾驭课堂，让他们大胆尝试，放手去做。

比如在上苏教版小学四年科学上册《空气的性质》这一课中，有一个问题是：喷气气球充气量的多少与它跑的距离是否有关？在课前我先用两条4米长细绳做实验，把一条细绳穿过吸管，细绳绷直，往气球里打10下气，旋转喷口捏紧；另一条也如此，往气球里打20下气，旋转喷口捏紧。用胶带把打过气的气球固定在吸管上，同时松开气球，发现打20下气球比打10下气球跑得要远，但效果不是很明显。经过反复研究，发现用细铁丝比细绳要跑的远，实验效果非常明显。于是在课上我准备了两种材料，一种是4米长的细绳，一种是4米长的细铁丝，让6个实验小组自己去选择要细绳还是细铁丝。有的小组要细绳，我问为什么选它？孩子们说细绳很轻，易于操作；有的小组要细铁丝，我又问为什么？他们说细铁丝很光滑，易于滑动。我没有告诉他们选择的对与错，让他们自己去探究。实验开始，这时同学们人人动手，有的给气球打气，有的把细绳穿过吸管，互相配合，最后准备完毕。我一声令下，他们一起松手，结果用细铁丝做实验的小组效果非常明显，充20下气的气球跑的远。这时一名学生说出了其中的道理，细铁丝很光滑，与吸管摩擦力小，充气越多跑的越远；而细绳粗糙，与塑料管的摩擦力大，虽然也能得出结论，但效果不明显。

在课堂实验中如何提高学生动脑、动手、动口能力

科学课是一门发展学生思维能力和科学想象能力的学科。动脑才能思维，动脑是动手的基础，动手做才能有探索、有发现。在动手中思考体验，在动手中获得感悟，然后才有收获。科学实验课给学生搭建了动脑、动手、动口的平台，科学探究活动又是学生喜欢的、兴趣活动，因此，我们教科学的教师要抓住实验课的每一个训练环节、探究步骤，为促进学生的思维发展而教，为他们的乐学而教。

一、 创设情境，让学生心动

良好的学习情境能激发学生好奇心和求知欲，让他们产生浓厚的学习兴趣，因此在教学中我采用有趣的游戏方式，诱导学生进入一个认识科学、探究科学的境地，让学生心动的同时也有想玩一把的兴趣。如我在教《磁铁有磁性》一课，上课开始我用一块大磁铁靠近一辆小车（简易实验用的小车），出现了一种小车会跟着磁铁跑的现象。“谁能说说其中的奥秘？”我提出了问题，学生有了种种猜测纷纷举手， 有的说：小车是铁做的能被磁铁吸着跑，还有的说：磁铁能吸引铁做的东西。我顺势说：磁铁还可以吸引哪些物体，想不想亲自动手玩一玩磁铁吸物体的游戏？学生带着期待的眼神看着我，听的认真、做得更认真了。又如我教《抵抗弯曲》一课时用游戏导入，一把塑料直尺平放搭在讲台的一边，另一只手指在塑料直尺中央用力，你们有什么发现？拿出自己准

备的塑料直尺试一试吧。学生迫不急待的动起手来，不一会儿有同学举手说：我发现了尺子平着放容易弯曲，尺子立着放不容易弯曲。我接着提出问题：尺子立着放比平着放更能抵抗弯曲，这是为什么？这就是我们今天要探究的问题，实际上是建筑科学上研究的重要问题。学生带着疑问若有所思通过这样创设情境，提出悬念使学生心动，产生联想、关注、探究的兴趣和欲望 。

二、 全员参与，让学生脑动。

在探究科学事物学习的进程中，组织学生动手操作之前先动脑思考对要试验的结果进行猜测，通过猜测可以了解学生对要研究的内容已有的认知。例如我在上《抵抗弯曲》一课时，让学生经历以下探究过程：

文ｆ化ｉ教ｌ育　科　营造单片机实验环境，提高学生动手能力　黄维翼　（常州信息职业技术学院，江苏常州２１３１６４）　摘要：针对单片机实验箱数量不足，学生实验时间少等问题，通过研制易用的实验仪、将Ｐｒｏｔｅｕｓ软件引入教学、编写教学讲义等方法，对改善　单片机实验环境，提高学生动手能力进行了积极的探索。　关键词：单片机实验；ＵＳＢ接口；Ｐｒｏｔｅｕｓ　单片机是－－（１集计算机硬件技术与软件技　术于—体、实践性非常强的专业课程，在大专院校　的电子、计算机、自动化、机电一体化等专业中有　着重要的地位。为有效地提高学生的单片机应用　能力，学生应该有更多的实验时间。由于单片机实　验必须在硬件实验平台（实验箱）上进行，增加实　验箱的数量是—个办法，为此我院先后建设了三　个单片机实验室，配置了１５０台实验箱，但因开设　该课程的班级众多，实际效果并不明显，传统的实　验箱价格昂贵，容易损坏，管理困难，进一步增加　实验箱数量难度较大。因此如何改善单片机实验　环境，使单片机实验能够像普通的软件实验那样　方便一直是笔者思考和研究的课题。　１自行研制单片机实验装置　针对实验箱价格昂贵、难易普及的问题，近　期市场上出现了低成本的简易型单片机实验装　置，通过ＲＳ２３２串行口与ＰＣ机相连，使用外接电　源供电，与Ｐｃ机相连时，一般需要将电脑从电脑　桌中搬出，才能与电脑背后的ＲＳ２３２串行口连接，　如果在学校普通机房使用，限制较多，连机时很不　方便，而且这类实验装置能完成的实验少，难以满　足专业教学的要求。为此笔者从实验教学的需求　及学生使用方便的角度出发，自行研制了ＵＳＢ型　单片机仿真实验仪，并获得国家专利，专利号：ＺＬ　２００６２０１６９００１．Ｘ，目前已批量生产。　如图１所示，实验仪由单片机、ＵＳＢ总线接　口电路、外围实验电路组成，其主要优点是：直接　从ＵＳＢ总线上获取５Ｖ电源，无需外接电源；通过　ＵＳＢ接口与Ｐｃ机相连，不再使用ＰＣ机上传统的　ＲＳ２３２物理串口，这样与ＰＣ机的连接变得非常容　易简单，有效地解决了实验仪在学校通用计算机　房与ＰＣ机连接困难的问题，即使在没有串行口的　笔记本电脑上也能做单片机实验；实验仪集仿真　器、编程器于一体，可在ＰＣ机上使用ＫＥＩＬ软件　对实验仪上的硬件电路及实验程序进行实时仿真　调试，最后能方便地将目标代码烧入芯片，无需专　业的编程器；实验电路是笔者根据单片机技术的　发展的特点以及该课程的实验教学大纲设计的，　包括基本的数码管、单脉冲、独立式键盘、行列式　键盘、蜂鸣器电路以及Ｉ２Ｃ总线器件、单总线器件、　串行Ａ，Ｄ转换、红外线收发、ＬＣＤ显示电路等，可　完成二十多个硬件实验。