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课题4 《化学式与化合价》教学设计板书设计课题4 化学式与化合价一、化学式1．定义：用元素符号表示物质组成的式子。
(一种纯净物只有一个化学式。
) 2．化学式的意义：包括宏观意义和微观意义。
二、化合价1．原子团：2．化合价规律：(1)金属通常显正价，非金属通常显负价；(2)化合物中H通常显+1价，O、S通常显—2价；(3)单质的化合价为零；(4)化合物中各元素的化合价代数和为零。
3．记忆规律：4．根据化合价写化学式(最小公倍数法)：5．根据化学式判断元素或原子团的化合价(“化合价代数和为零”原则)：三、有关相对分子质量的计算1．计算相对分子质量：2．求化学式中各元素的质量比：3．求化学式中某元素的质量分数：教学反思九年级化学有关“化学式与化合价”方面的内容比较抽象，难度较大，富有挑战性。
该教学过程体现了课程标准的教学新理念，注重学生的全面发展，采用建构主义课堂活动形式，设计了多个的探究活动，创设了多个学习情境，利用丰富的教学手段开展课堂活动，不但知识与技能目标得到较好的落实，过程与方法目标、情感态度与价值观目标得到较好的体现，使得整个课堂教学生动活泼而富有吸引力。
课堂注重学生的自主学习，体现课堂以学生为主体，教师为主导的特色。
设计的关注点是学生的“学”，以学生的情感、态度和价值观为切入点让学生体验“成功学习模式”。
抛开传统的“化合价口诀”的教授方法，整节课以六种常见元素化合价的应用为中心，减轻了学生学习的压力，有利于知识的落实。
采用竞赛形式，把学生带入一系列问题情境中，层层递进，激发学生的学习热情和探索精神。
问题设计有层次，循序渐进，面向全体，注重差异，力图使全体学生都能在自主探索中掌握化合价的初步应用。
故意创设错误情境，鼓励学生怀疑老师、质疑课本，能极大限度的提高学生的学习兴趣，体验成功的快乐。
课堂节奏力图紧凑，作业设计具有开放性，能较好的反映课堂教学效果。
通过本节课的学习，全体学生能自如掌握化合价的初步应用。
《化学式与化合价》教案
教学反思
课堂注重学生的自主学习，体现课堂以学生为主体，教师为主导的特色。
设计的关注点是学生的“学”，以学生的情感、态度和价值观为切入点让学生体验“成功学习模式”。
抛开传统的“化合价口诀”的教授方法，整节课以六种常见元素化合价的应用为中心，减轻了学生学习的压力，有利于知识的落实。
采用竞赛形式，把学生带入一系列问题情境中，层层递进，激发学生的学习热情和探索精神。
问题设计有层次，循序渐进，面向全体，注重差异，力图使全体学生都能在自主探索中掌握化合价的初步应用。
故意创设错误情境，鼓励学生怀疑老师、质疑课本，能极大限度的提高学生的学习兴趣，体验成功的快乐。
课堂节奏力图紧凑，作业设计具有开放性，能较好的反映课堂教学效果。
通过本节课的学习，全体学生能自如掌握化合价的初步应用。
《化合式与化合价》教案第1课时教学目标：知识与技能：①了解化学式及其意义②了解常见元素及原子团的意义③能用化学式表示物质的组成，并能利用化合价推出化学式2.过程与方法：①通过图、表的观察，让学生学会对学国的知识进行整理归纳并初步运用。
②通过讨论交流，活动探究，培养学生利用所学的知识解决实际问题3.情感态度与价值观①通过自编化合价口诀，激发学生的学习兴趣和求知欲②通过交流讨论，活动探究，发展学生善于合作、勤于思考、勇于实践的精神教学重点、难点：重点；化学式的书写与化合价的知识难点：化学式的书写与化合价的理解教学目标设计思路：通过书写物质符号、观察比较让学生在研究交流中经历化学式含义和化合价的发现，感悟自主探究学习的方法，从而建构化学式与化合价相关的知识体系，达到提升学习能力的目的。
谁写的多、快引入课题4 化学式和化合价【尝试探究】1．化学式概念2．化学式含义3．化学式前数字和化学式符号右下角数字含义4．单质化学式的书写5．化合价有怎样的特点？6．怎样由化合价推出化合物化学式？7．由化学式怎样判断元素和根的化合价？【新知研究】板书：用元素的符号和数字的组合表示物质组成的式子叫做化学式思考：纯净物的组成都是固定的，那么，表示每种纯净物组成的化学式可能有几个？那么化学式有什么意义呢？以水的化学式H2O为例，[投影]教材P79图4-11讨论得出化学式表示的意义（宏观、微观），在交流归纳的基础上完成板书。
完成教材P79“讨论”并在此基础上归纳：元素符号周围不同位置上数字的意义。
观察学生刚才所写的一些化学式H2、O2、H2O，提出问题：不同物质的化学式中各原子个数之比是否相同？复习：前面我们学习了有关原子结构的初步知识，那么，是什么决定了元素化学性质？[提问]：下面我们看一下投影片，讨论这些元素两两组合可以组成哪些化合物？[练习]：写出化学式并判断每种化合物中原子个数比。
[总结]： NaCl MgCl2 Na2S MgS Na2O MgOHCl H2O H2S原子个数比：1:l 1:2 2:1 1:1 2:1 1:1 1:1 2:1 2:l从上面的练习可以看到原子之间形成化合物时其原子个数比有确定的数值，如果不是这个比值那么就不能形成稳定的化合物。
《化学式与化合价》教学设计板书设计课题4 化学式与化合价一、化学式1．定义：用元素符号表示物质组成的式子。
(一种纯净物只有一个化学式。
) 2．化学式的意义：包括宏观意义和微观意义。
二、化合价1．原子团：2．化合价规律：(1)金属通常显正价，非金属通常显负价；(2)化合物中H通常显+1价，O、S通常显—2价；(3)单质的化合价为零；(4)化合物中各元素的化合价代数和为零。
3．记忆规律：4．根据化合价写化学式(最小公倍数法)：5．根据化学式判断元素或原子团的化合价(“化合价代数和为零”原则)：三、有关相对分子质量的计算1．计算相对分子质量：2．求化学式中各元素的质量比：3．求化学式中某元素的质量分数：教学反思九年级化学有关“化学式与化合价”方面的内容比较抽象，难度较大，富有挑战性。
该教学过程体现了课程标准的教学新理念，注重学生的全面发展，采用建构主义课堂活动形式，设计了多个的探究活动，创设了多个学习情境，利用丰富的教学手段开展课堂活动，不但知识与技能目标得到较好的落实，过程与方法目标、情感态度与价值观目标得到较好的体现，使得整个课堂教学生动活泼而富有吸引力。
课堂注重学生的自主学习，体现课堂以学生为主体，教师为主导的特色。
设计的关注点是学生的“学”，以学生的情感、态度和价值观为切入点让学生体验“成功学习模式”。
抛开传统的“化合价口诀”的教授方法，整节课以六种常见元素化合价的应用为中心，减轻了学生学习的压力，有利于知识的落实。
采用竞赛形式，把学生带入一系列问题情境中，层层递进，激发学生的学习热情和探索精神。
问题设计有层次，循序渐进，面向全体，注重差异，力图使全体学生都能在自主探索中掌握化合价的初步应用。
故意创设错误情境，鼓励学生怀疑老师、质疑课本，能极大限度的提高学生的学习兴趣，体验成功的快乐。
课堂节奏力图紧凑，作业设计具有开放性，能较好的反映课堂教学效果。
通过本节课的学习，全体学生能自如掌握化合价的初步应用。
《化学式与化合价》教案适用学科初中化学适用年级初三适用区域 人教版区域课时时长（分钟）知识点1.常见元素的化合价 2.化学式的书写3.基于化学式的计算1.了解化学式的含义，能用化学式表示物质的组成。
2.熟记常见元素及原子团化合价，能利用化合价推求化学式及根据化学式推求元素化合。
教学目标3.掌握有关化学式的计算4.逐步形成对事物进行抽象概括的能力教学重点5.养成尊重客观实际，认真、严谨的科学态度常见元素及原子团化合价，用化学式表示物质的组成，并能利用化合价推求化学 式，有关化学式的计算教学难点 常见元素及原子团化合价并能利用化合价推求化学式，有关化学式的计算教学过程 （一）导入新课 ［提问］上节课我们学习了化学式的意义，读法和写法，同学们对化学式都有了一定的了解与认识，现在请同学们写出氯化氢、水，氯化钠及氧化铁的化学式并写出各化合物原子 的个数比。
教师请几名学生板演（二）推进新课 化合价 实验测知，化合物均有固定的组成，即形成化合物的元素有固定的原子个数比。
［课件展示］通过观察我们可以得出：物质不同，原子个数比可能不同。
1［提问］化学式中的各原子个数比为何都是固定且唯一的？ ［分析］原因是在形成化合物时，各原子为了使其结构达到稳定，即最外层电子数达到 8，不同原子的个数比是电子数目不同造成的。
［总结］化合物均有固定的组成，即形成化合物的元素有固定的原子个数比。
元素的化 合价是元素的原子在形成化合物时表现出来的一种性质，同时我们要注意一点，化合价是元 素的性质，因此，通常称为元素的化合价而不应称为原子的化合价。
［课件展示］常见元素和根的化合价 ［思考］请同学们观察这些元素化合价的特点。
并找出它们之间的一些简单的规律。
［归纳］化合价有正价和负价之分，有些元素有多种化合价，称之为具有可变价。
（1）氧元素通常显负 2 价。
（2）氢元素通常显正 1 价。
（3）金属元素跟非金属元素化合时，金属元素显正价，非金属元素显负价。
