第五章双主教学系统设计

“学生主体、教师主导”的双主互动探究式教学——《力的合成》教学设计笔者寄：本节课在2007年镇江大市青年教师基本功竞赛时获一等奖，设计充分体现了物理新课程理念。

将复杂的物理知识和思想以形象直观的方式进行展示，取得了较好的效果。

【设计理念】通过本节教学，不仅要让学生学到基本的物理知识与技能，还要让学生体验科学探究过程，注重学生知识的形成过程和对知识的真正理解。

通过探究过程，让学生了解科学研究方法，培养创新意识和实验能力。

关注每位学生的发展，培养他们探索自然、理解自然的兴趣与热情，对他们的终身发展产生积极的影响。

【教材分析、学生分析及教学处理】“平行四边形定则”是矢量运算的普遍法则，学习它不但是研究力的合成与分解的需要，也是为以后学习速度的变化、等矢量运算做准备，但矢量的运算法则对初学者来说是很难跨越的一个台阶，为此可关注以下几点：1、对于本节教学，改变了过去一贯采用的“验证性”实验教学方式，而采用“探究性”实验教学，让学生在自己原有“同一直线上两个力的合成”的知识基础上，通过“猜测、实验、归纳、总结”的探究过程，自己得出“不在同一直线上的两个力的合成”所遵循的“平行四边形定则”，并让学生在此过程中体会“实验归纳法”。

2、学生对矢量的认识还很肤浅，但只要老师引导得当，注重分析贴近学生生活的实际问题，就目前学生的知识水平而言，教学活动应该会比较顺畅，学生各方面的能力可以得到培养。

3、教材在第一章第2节中已经设置了一个“思考与讨论”栏目，让学生通过对两段互成角度的位移的合成，体验矢量相加的“三角形定则”，虽未提到“平行四边形定则”，但已为后面有关矢量合成的研究埋下伏笔。

所以在本节课中，应该加以充分利用，使学生在学习过程中感觉自然、水到渠成。

4、力的合成规律的探究过程依据的是“等效替代”思想，学生只有领悟了这一思想，才有可能以它为指导思想真正理解“平行四边形定则”，才有可能灵活应用。

5、利用实验探究的方法来得到平行四边形定则，一来可以培养学生进行实验探究的能力，二来可以培养学生勇于探索的精神。

第一章教育技术学概述包括：教育技术的基本概念（AECT1994、AECT2004定义），教育技术的领域、范畴、研究对象，教育技术学的学科性质、研究方法、研究取向。

教育技术学的哲学基础和一般科学理论基础。

第二章教育技术的发展历史包括：教育技术发展的含义、模型、特点、新进展，国外教育技术的发展演变，中国教育技术的发展状况。

第三章学习资源包括：学习资源概述、媒体资源、因特网上的教育信息资源、网络教育资源建设技术规范。

第四章学与教的过程包括：学习过程、教学过程第五章教学系统设计包括：教学系统设计概述、教学系统设计的理论和模式、以“教”为主的教学系统设计模式、以“学”为主的教学系统设计模式、教学系统设计的进展。

第六章教学系统开发包括：教学系统开发概述、现代教学媒体材料的开发、网络课程的开发、、智能教学系统的开发、集成化教学系统开发。

第七章教育技术运用包括：教育技术运用概述、教学资源的应用、基于web的网络教学系统的应用、信息化教学应用、绩效技术。

第八章教育技术管理包括：教育技术管理概述、教学资源管理、教学过程管理、项目管理、知识管理。

第九章教学资源与教学过程评价包括：教育技术的评价范畴概述、教学资源的评价、教学过程的评价、网络教学评价、计算机辅助评价研究的新进展。

第十章教育技术与教育改革包括：现代教育技术与创新人才的培养、教育信息化与教育改革、运用现代教育技术建构新型教学结构。

教学系统设计考试要求：1．系统掌握教学系统设计的基本概念、基本理论、基本模式以及学科性质和应用范围。

2．理解、掌握不同教学设计理论和模式的主要内容和相关方法。

3．能运用教学系统设计的相关理论来分析不同层次的教学产品和教学设计案例的特点、方法和步骤，并进行相关的教学系统设计。

考试内容：（一）教学系统设计概论1.教学系统设计的基本概念主要包括教学系统设计的含义、系统特征和本质；教学论与教学系统设计的联系与区别。

2.教学系统设计理论规定性教学系统设计理论；主要的教学系统设计理论。

随着我国教育改革的不断深入，双主教学理念逐渐成为我国教育领域的重要研究方向。

双主教学是指以教师为主导、学生为主体的教学方式，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新精神和实践能力。

本设计方案以小学三年级语文课程为例，探讨双主教学在语文课堂中的应用。

二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词。

2. 过程与方法：通过小组合作、讨论、表演等方式，提高学生的语言表达能力和团队合作能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生热爱语文、热爱生活的情感，树立正确的价值观。

三、教学重难点1. 教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词。

2. 教学难点：通过多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

四、教学过程1. 导入新课教师通过图片、视频等直观方式导入新课，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习教师引导学生自主阅读课文，要求学生圈出生字词，并尝试用自己喜欢的方式理解课文内容。

3. 小组合作将学生分成小组，每组选一名组长，共同完成以下任务：（1）朗读课文，互相纠正发音；（2）讨论课文内容，找出课文中的好词好句；（3）根据课文内容，设计一个简单的表演。

4. 课堂展示每组派代表进行表演，其他小组进行点评。

5. 教师点评教师对学生的表演进行点评，指出优点和不足，并给予鼓励。

6. 课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，总结所学方法，布置课后作业。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、合作意识、表达能力等方面。

2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，了解学生对本节课内容的掌握程度。

3. 学生反馈：收集学生对本节课的反馈意见，为今后的教学提供参考。

六、教学反思1. 教师应充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。

2. 注重学生的个体差异，关注学生的个性化需求。

3. 加强课堂互动，提高学生的自主学习能力。

4. 不断改进教学方法，提高教学质量。

数学双主模式教案任务表一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解并掌握双主模式的基本概念及其在数学教学中的应用；（2）能够运用双主模式设计并实施数学教学活动。

2. 过程与方法：（1）通过案例分析，培养学生运用双主模式解决数学问题的能力；（2）通过实践操作，提高学生运用双主模式进行数学教学设计的能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对数学教学的兴趣和热情；（2）培养学生团队协作、积极探究的学习态度。

二、教学内容1. 双主模式概述：（1）双主模式的定义；（2）双主模式的特点及优势；（3）双主模式在数学教学中的应用。

2. 双主模式教学设计：（1）双主模式教学设计的基本原则；（2）双主模式教学设计的基本步骤；（3）双主模式教学设计案例分析。

三、教学方法1. 讲授法：用于讲解双主模式的基本概念、特点及优势；2. 案例分析法：通过案例分析，让学生了解并掌握双主模式在数学教学中的应用；3. 实践操作法：让学生亲自动手设计并实施双主模式的数学教学活动。

四、教学准备1. 教材：数学教学相关教材；2. 课件：双主模式教学课件；3. 案例材料：双主模式教学案例；4. 教学工具：投影仪、计算机、白板等。

五、教学评价1. 过程性评价：观察学生在课堂上的参与程度、合作情况以及问题解决能力；2. 成果性评价：评估学生双主模式教学设计的作品，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面；3. 学生自评：让学生对自己的学习过程进行反思和评价。

六、教学实践与反思1. 双主模式教学实践：（1）学生分组，每组选择一个数学知识点进行双主模式教学设计；（2）学生展示自己的教学设计，其他组同学进行评价、提出建议；（3）教师对各组的教学设计进行点评，总结优点和不足。

2. 教学反思：（1）学生反思自己在双主模式教学过程中的表现，总结经验教训；（2）教师反思双主模式教学的组织实施，探讨改进措施。

七、双主模式教学拓展1. 双主模式与其他教学模式的结合：（1）探讨双主模式与问题解决教学模式的结合；（2）探讨双主模式与探究式教学模式的结合。

一、教学背景随着新课程改革的不断深入，传统的单一主体教学模式已无法满足现代教育的发展需求。

双主体教学模式强调教师与学生共同参与教学过程，充分发挥双方的主观能动性，提高教学效果。

本方案旨在通过双主体教学模式，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和创新能力。

二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握课程的基本知识和技能，提高学科素养。

2. 能力目标：培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，提高问题解决和创新能力。

3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习态度和团队合作精神。

三、教学内容以初中语文《红楼梦》为例，设计一堂双主体课堂教学。

四、教学过程（一）导入阶段（5分钟）1. 教师简要介绍《红楼梦》的作者、背景和主要内容。

2. 提出问题：“为什么《红楼梦》被誉为中国古典小说的巅峰之作？”3. 学生自由讨论，教师引导学生关注作品的艺术特色和人物形象。

（二）主体阶段（25分钟）1. 自主学习：- 学生根据教师提供的资料，自主阅读《红楼梦》中的一部分，如第一章。

- 教师布置预习任务，要求学生记录下自己的疑问和感受。

2. 合作学习：- 学生以小组为单位，交流阅读心得，讨论自己的疑问。

- 教师巡回指导，帮助学生解决问题，引导讨论深入。

3. 探究学习：- 教师提出问题：“贾宝玉和林黛玉的性格有哪些相似之处？他们之间的关系如何？”- 学生分组进行探究，通过查阅资料、分析文本等方式，寻找答案。

- 各小组汇报探究结果，其他小组进行补充和评价。

（三）总结阶段（10分钟）1. 教师总结本节课的主要内容，强调《红楼梦》的艺术价值和人物形象特点。

2. 学生分享自己的学习心得，表达对《红楼梦》的理解和感悟。

3. 教师鼓励学生课后继续阅读《红楼梦》，深入探究作品内涵。

五、教学评价1. 过程评价：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识和探究能力。

2. 结果评价：检查学生的作业完成情况，了解他们对《红楼梦》的理解程度。

第五章教学系统设计本章学习目标通过本章的学习，应能做到：能够阐释教学系统设计的定义;简述教学系统设计的发展、原理、原则;了解教学系统设计的学科性质、应用范围和层次;简述三大类教学系统设计模式的过程和特点;依照三大类教学系统设计模式，进行课堂教学设计;编制适合自己专业的一节课的课堂教案;掌握教学流程图的绘制，能设计课堂教学结构流程图;利用教学系统设计的方法完成具体的教学整体设计。

21世纪是信息时代，也是“设计时代”，掌握设计素养，是一个当代人的迫切之举。

教学系统设计是隶属于教育科学领域的一门应用性学科。

20世纪六七十年代在美国形成自己的理论体系，80年代传入我国，经过多年的发展，在具体的教学领域中就以它独特的程序化、精确化和合理化现代教学技术的魅力，独领风骚，备受青睐。

作为教师，掌握和运用教学系统设计，对教育教学改革和教学质量提升显得尤为重要。

教学系统设计的基本理念与技术手段的日益系统化、智能化和网络化，将在教育现代化过程中发挥强大的推动作用。

那么到底什么是教学系统设计.本章就教学系统设计的概念、发展、理论基础、教学系统设计基本要素设计，结合具体的教学实践案例探讨如何有效的组织教学，进行教学系统设计。

第一节教学系统设计概述一、教学系统设计的概念（一）教学系统的概念系统是指由相互关联的部分组成的具有特定功能的有机整体。

作为一个系统必须具备稳定的结构、确定的功能、系统规则。

教学系统（Instruction System）作为系统的子范畴，是指为了达到特定教学目的而由各组成要素通过相互联系、相互作用有机地结合起来的、具有一定教学功能的整体。

教师、学生、教学媒体和教学内容就构成了教学系统，这四者也成为教学系统的基本要素。

按照系统概念理解，教学系统可描述为：为了达到一定的教育教学的目的，教师、学生、教学媒体、教学内容四个要素在系统内部相互影响、相互作用，形成一定的教学结构，实现特定的教育教学功能（如图5-1所示）。

建构“双主”教学,提高化学课堂效率摘要：随着高中新课程改革的进行，高中化学教师要积极采用新的教学方法，提高教学水平。

“双主”教学作为一种新的教学方式，有利于充分发挥教师和学生的积极性和主动性，达到学生主动参与、主动学习的效果，能够有效地提高化学课堂效率，实现有效、高效课堂。

关键词：高中化学“双主”教学随着参加中考人数的减少，普通高中的生源质量在不断下降。

一方面大量成绩优秀的考生被优质资源高中学校录取，另一方面，受社会读书无用论思潮的影响，进入普通高中的学生素质在不断下降。

如何提高教育质量，提高学生素质，是广大普通高中教师所面临的共同问题。

化学教师也是如此。

传统的化学教学是一种由外及内的灌输，虽然化学教师很辛苦，但学生没有学习兴趣，甚至出现厌学情绪，教学效果不理想。

高中新课程改革要求化学教师转变思维，采用新的教学方法和教学手段，调动学生学习化学的兴趣，提高教学效果。

“双主”教学做为一种提高教学质量、提高教学效率的有效手段，有必要在化学教学中得到广泛应用。

在化学教学中建构“双主”教学，就是化学教师要主动参与，由化学教学的领导者变成化学教学的组织者和引导者，面向全体学生，充分发挥高中生的学习主体地位，通过营造一种平等、民主、和谐的课堂氛围，调动学生学习化学的主动性、积极性，让学生参与到化学教学的各个环节，通过师生互动、生生互动，让学生在讨论探究中获取知识，提高能力，增强学生学习的兴趣和信心，从而达到提高学生素质、提高教学质量的目的。

一、建构“双主”教学，要充分发挥化学教师的主导作用在实施“双主”教学过程中，化学教师会一改传统的说教方式，由满堂灌变为实时观察和注意学生的情况，灵活运用教学机智，面对学生学习过程中出现的问题，及时调整教学方法，圆满完成教学任务，实现教学目的。

化学教师讲得少了，但主导地位不仅没有被削弱，反而得到了强化。

“双主”教学，需要高中化学教师改变传统单打独斗的方式，采用集体备课的方式，利用集体的智慧去研究教材，把握教材的重点，突破教材的难点，要做到统一教材、统一教案，统一进度三个统一。