提高一年级识字兴趣的研究中期报告(1)

《关于一年级学生趣味识字的研究》课题研究报告一、问题的提出识字是学生提早阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩子活泼好动。

颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味。

为此我组六位语文老师决定在组内以《关于一年级学生趣味识字的研究》为校本研究的课题，创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生识字真正喜欢识字，主动的参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

二、研究的目的1、通过创新课堂识字教学指导策略，创设多种识字形式和学习方式，激发学生的识字兴趣。

2、针对《课标》低年级识字教学要求，以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。

3、在个人实践，同伴互助，专家引领的校本教研过程中，不断提高教师的教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展的自觉意识。

三、研究的主要内容及对象（一）研究内容1、教师转变观念，让学生做生活和学习的主人。

用开放的课程观、学生观、评价观，激发学生主动识字的热情和兴趣，引导学生做生活和学习的主人。

2、探索改革识字教学方式和学生的学习方式，力求识字、用字结合运用多种形象直观的教学策略，创设丰富多彩的教学情境进行识字。

3、探索适合低年级识字教学设计的有效方法，灵活运用于识字的教学过程中，从而提高主动促进学生识字能力。

（二）研究对象本课题研究的对象是一年级六个班510名学生。

以一年级六位语文教师为主体，师生结合共同研究。

四、研究方法和过程（一）研究方法采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等，研究教师可根据个人的教学实际，围绕研究专题，从不同的角度出发，实施研究计划。

1、文献研究法：学习校本研究的开题报告内容，借鉴了有关的新课程教学的专著，把握本年级的实际情况，提高了研究的有效性。

《农村小学低年级学生识字兴趣培养的实践研究》中期报告一、问题的提出，研究的价值（理论意义和实践意义）：识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。

随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多。

《语文课程标准》第一学段的一个重要目标就是让孩子多多识字，有主动识字的愿望。

而且课程标准给了我们很重要的信息，要求我们利用教材优势，激发孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦。

并在这一过程中激起主动识字的愿望。

多识字，识好字，为提前阅读打下坚实的基础。

“兴趣是最好的老师”，而长期以来，学校的教育受传统“应试教育”的影响，造成了学生学习兴趣日趋下降。

特别是农村学校，校内的生活单调乏味，教学方法比较单一，扼杀了儿童的好奇心；课堂上老师讲学生听，抹杀了儿童乐于思考的天性。

如何培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字，还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。

教学实践表明：当学生对学习产生浓厚兴趣时，他会以一种愉悦的心情参与到学习活动中去，以一种“我想学”“我愿意学”的学习热情不断去获取知识，从而使他们愉快的学习，主动去发展。

低年级学生求知欲很强，他们总想认识更多的字，了解更多的人和事。

教师要善于运用多种途径，培养学生能够乐于学习的能力，丰富学生的学习生活，为学生识字学习提供丰富、有趣的内容。

（一）理论意义近几年来，新课程的改革正在实施。

为了实现小学语文课堂识字教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。

而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是引导学生有效识字，从中掌握识字方法，是语文教师必须要完成的教学任务。

识字教学是语文教学的重中之重。

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”因为兴趣是学习的动力，只有产生对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。

同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。

学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。

一年级汉字研究报告总结
这篇一年级汉字研究报告总结了我对于一年级学生汉字学习的观察和研究。

在这个研究中，我发现一年级的学生开始接触基础的汉字，并学习如何书写它们。

他们通常从认识一些简单的基本汉字开始，比如爸爸、妈妈、日、月等。

随着时间的推移，他们逐渐掌握了更多的汉字，并能够运用它们来写简单的句子和段落。

我还观察到一年级学生对于汉字学习的积极性很高。

他们乐于尝试新的汉字，并在书写过程中展现出极大的兴趣和动力。

他们常常在课堂上互相交流，并通过观察和模仿来学习汉字的正确书写方式。

然而，我也发现一年级学生在汉字学习中面临一些挑战。

他们常常遇到一些难以理解和书写的复杂汉字，例如人、口、木等。

同时，一些学生可能面临注意力不集中和书写困难等问题。

为了克服这些困难，我建议教师采用多种教学方法，如通过游戏和儿歌来激发学生的学习兴趣，并提供足够的练习和指导，帮助学生巩固汉字的书写技能。

总的来说，一年级学生的汉字学习是一个积极而有挑战的过程。

通过观察和研究，我们可以更好地了解学生的学习需求，并提供有效的教学方法，帮助他们建立起汉字学习的基础。

我希望这份报告可以为教师们提供有关一年级汉字学习的参考和指导。

鲁古完小《民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养》课题研究中期阶段性总结报告鲁古完小课题组《民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养》课题研究是经师宗县教育局教科所审核批准，由高良中心学校组织开展的县级教研课题，鲁古完小32位教师共同参与研究，经过半年的研究与实践，现已取得部分的成效，现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景识字教学领域依然存在高耗低效现象，学生识字回生率高，阅读质量低，作文错别字多。

传统的识字方法无法高质量地完成识字任务。

落后的识字教学法严重制约了学生阅读、作文能力的提高。

“自主、合作、探究学习”是教育科研领域中的一场革命，对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。

1、二十一世纪的到来，人类步入了信息化时代，人类知识的数量大大地超越了人类记忆的极限，终身学习早已成为可能。

而“终身学习”能力包括学生自主探索能力。

对于低年级儿童来说，文字是枯燥的书写符号，因此，通过自主、合作、探究识字，提高识字能力，增强学习语文的信心，有利于学生今后观察、感受、思考世界。

2、《语文课程标准》第一学段﹙1-2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。

因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。

识字是小学低年级语文教学的重点。

《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。

”仅仅一、二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要认识400个汉字。

这与以往相比，识字量大大地增加。

我乡又是少数民族地区，如何使学生更快地提高识字能力，便成了教学改革的需要。

为此，我们将“民族山区小学低年级学生自主识字能力培养的实践与研究”作为实验课题，力求在识字教学中有所突破，提高学生自主识字能力。

提高识字兴趣研究报告识字是每个人都应该具备的基本技能。

然而，对于很多人来说，识字可能仅仅是一个任务，缺乏兴趣和乐趣。

为了提高识字的兴趣，我进行了一项关于提高识字兴趣的研究。

首先，我对一些学生进行了调查，询问他们对识字的兴趣程度。

结果显示，大部分学生对识字缺乏兴趣，仅仅把它看作是一项任务。

他们觉得识字很无聊，很抵触去阅读。

这表明提高识字兴趣十分必要。

在研究中，我发现了一些提高识字兴趣的方法。

首先是培养阅读的习惯。

习惯是一种强大的力量，一旦形成了良好的阅读习惯，识字兴趣也会随之增加。

学校和家庭都可以在日常生活中为孩子提供阅读的机会，比如为他们购买感兴趣的书籍，鼓励他们在闲暇时间阅读，引导他们形成坚持阅读的习惯。

同时，学校和家庭也可以在阅读中进行一些奖励机制，比如设置读书比赛、读书分享会等，让孩子们在读书中找到乐趣。

其次是创造一个有趣的阅读环境。

学校和家庭可以共同努力，为孩子们创造一个有趣的阅读环境。

学校图书馆可以提供丰富多样的图书，让学生们根据自己的兴趣自由选择阅读材料。

家庭也可以在家里设置一个舒适的阅读角落，放置一些有趣的图书和杂志，让孩子们在有趣的环境中享受阅读的乐趣。

此外，使用多种媒体形式也可以提高识字的兴趣。

除了书籍，还可以利用电子书、漫画、短视频等多种媒体形式来进行阅读。

例如，可以使用电子书应用程序，让孩子们通过触摸屏幕来翻阅书籍，这样可以增加他们的参与感。

同时，漫画和短视频也能够吸引孩子们的注意力，让他们更加愿意参与阅读活动。

最后，提供个性化的学习支持也是提高识字兴趣的重要因素。

每个人都有不同的兴趣和阅读水平，因此学校和家庭应该根据学生的需要提供个性化的学习支持。

通过了解学生的兴趣爱好，为他们选择适合他们水平和兴趣的书籍，让他们能够更容易地理解和享受阅读的过程。

综上所述，提高识字兴趣是一个重要的课题。

通过培养阅读习惯，创造有趣的阅读环境，使用多种媒体形式，以及提供个性化的学习支持等方法，我们可以激发学生的兴趣，让他们在阅读中享受到乐趣。

《小学低年级有效识字教学策略研究》中期评估报告一、课题研究现状、选题意义和研究价值中国的汉字源远流长，博大精深。

是世界上迄今为止仍在使用的最古老的文字。

汉字是每个人一生中生活与学习最重要的工具之一。

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。

”《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础,是1—2年级的教学重点。

”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合.运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。

"同时,在阶段目标中，要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望.”然而，当代文化给识字教学带来一定程度的冲击。

古时候，学生识字处于读图时代，而现在，网络文化，快餐文化对学生识字影响较大。

学生对识字缺乏兴趣和愿望。

学校课程设置中并没有开设专门的识字写字课，制约了识字教学质量的提升。

当下的识字教学的现状不容乐观。

吕淑湘曾分析过我国语文教学不过关的原因：一是“本国语文"不过关,首先是指识字教学不过关；二是好学生“得宜于课外看书"，但不识字就无法去“课外看书"。

中高年级老师普遍反映,由于低段识字教学不过关，导致了学生作文不能文通字顺,错别字特别多。

识字教学成了提高语文教学质量的瓶颈。

而低段老师在识字教学中亦存在很多困惑。

困惑之一：教材识字量大，课时紧，教学任务难以完成。

究其原因，主要在于：一、朗读教学挤占了识字教学的时间。

老师们往往认为讲解、分析课文是主要的，精彩的，是必须交代清楚的；而识字教学是次要的的,枯燥的，学生多写几遍就会记住。

识字教学成了课堂教学的匆匆收尾,课堂上的大量时间耗费字思考、理解、感悟原本简简单单的课文上。

教学着力点的偏移，导致可课堂教学任务的本末倒置.二、识字教学面面惧到，平均用力，也是完不成课堂教学任务的原因之一.对于每课的10多个生字，总是害怕学生记不住,记不牢,领着学生一遍又一遍去读、去记、去组词、去说话，花费了大量的教学时间,教学效果却不明显。

一年级识字现状调查报告一年级识字现状调查报告（精选3篇）在发生了某些事情、情况后，需要认真地调查研究清楚，调查工作结束后，通常还需要写调查报告。

一起来参考调查报告是怎么写的吧，以下是小编整理的一年级识字现状调查报告（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

一年级识字现状调查报告1一、调查内容：学生识字现状的调查二、调查对象：一年级全体学生三、调查时间：一年级上学期开学两个月后四、调查目的：通过第对一年级学生识字现状的调查，分析原因，总结识字教学的经验和不足，探索识字教学的有效途径，提高识字教学的效率。

五、调查现状：我校一年级共21人，学生通过2个月的学习，具有了一定的识字方法和主动识字的愿望，也有浓厚的识字兴趣和相当的识字量。

现就本次的识字现状调查情况列举如下：（一）识字兴趣识字兴趣 A、兴趣浓厚 B、有兴趣 C、无兴趣人数及比例 76 人（53.5%） 66人（46.5%）无（二）主动识字的愿望识字愿望 A、有强烈的愿望 B、有愿望 C、无愿望人数及比例 92人（64.8%） 35人（24.6%） 15人（10.6%）（三）识字渠道？可多选。

识字渠道 A、读课文 B、看电视 C、看广告、标语人数及比例 128人（90.1%） 69人（48.6%） 44人（31%）D、看课外书E、看商标F、家长教人数及比例 78人（55%） 40人（28.2%） 57人（40.1%）（四）、认识了多少个字识字数 A、50-100 B、100-200 C、200以上人数及比例 5人（3.5%） 20人（14.1%） 117人（82.4%）（五）、常看故事书吗是否常看 A、天天看 B、很少看 C、没看过人数及比例 80人（56.3%） 50人（35.2%） 12人（8.5%）（六）、一篇短文、一个小故事，有多少字不认识不认识的字数 A、1-5 B、6-19 C、20以上人数及比例 114人（82.3%）11人（7.7%） 17人（10%）（七）、通过什么途径来认识认识途径A、拼音B、问老师，家人，同学C、跳过，不理它人数及比例 112人（78.9%） 30人（21.1%）无(八)、喜欢老师用课件进行识字教学吗是否喜欢课件识字 A、喜欢 B、不喜欢 C、一般人数及比例 136人（95.5%） 2人（1.5%） 4人（3%）（九）、识字有几种方法识字方法 A、有多种方法 B、方法单一 C、无方法人数及比例 115人（81%） 22人（15.5%） 5人（3.5%）（十）、喜欢用哪种方法记汉字（）识记方法A、反复抄写、朗读。

小学低年级段自主识字教学研究开题报告中期报告结题报告小学低年级段自主识字教学研究开题报告一、课题研究的背景、意义和价值（一）课题研究的背景《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。

还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。

识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。

说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。

说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。

低年级的学生正处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。

只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。

如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，应该是走出困境的一个好办法。

为此，我们提出了“小学低年级段自主识字教学研究”这一课题。

（二）课题研究的意义和价值自主识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。

其一，本课题更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。

其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。

其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。

有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。

识字写字课题研究报告一、引言识字写字是儿童学习和发展的重要基础，对于他们的阅读、写作、语言表达以及认知能力的提升都具有关键作用。

然而，在当前的教育实践中，识字写字教学仍面临着一些挑战和问题，如学生学习兴趣不高、教学方法单一、教学效果不佳等。

为了提高识字写字教学的质量和效率，我们开展了本次课题研究。

二、研究目的本课题旨在深入探讨识字写字教学的有效方法和策略，提高学生的识字写字能力和兴趣，为小学语文教学提供有益的参考和借鉴。

三、研究对象与方法（一）研究对象选取了本市两所小学的一年级和二年级学生作为研究对象，共涉及4 个班级，学生总数为 200 人。

（二）研究方法1、文献研究法：查阅了大量国内外关于识字写字教学的文献资料，了解相关研究现状和发展趋势。

2、问卷调查法：设计了针对学生和教师的问卷，分别了解学生的学习兴趣、学习习惯和教师的教学方法、教学困惑等。

3、课堂观察法：深入课堂进行观察，记录教师的教学过程和学生的学习表现。

4、实验研究法：在其中两个班级开展了识字写字教学实验，采用新的教学方法和策略，与另外两个班级进行对比。

四、研究结果与分析（一）学生的识字写字现状通过问卷调查和课堂观察发现，大部分学生对识字写字有一定的兴趣，但存在以下问题：1、识字量不足，尤其对于一些较为复杂的汉字掌握不够。

2、写字姿势不正确，笔画顺序错误，字体不规范。

3、缺乏主动识字写字的意识和习惯，依赖教师和家长的督促。

（二）教师的教学现状教师在识字写字教学中存在以下问题：1、教学方法较为单一，以讲解和示范为主，缺乏趣味性和多样性。

2、对学生的个体差异关注不够，教学进度和要求统一，不能满足不同学生的需求。

3、缺乏对学生写字习惯的培养和指导，只注重写字的结果，忽略了过程。

（三）教学实验结果经过一个学期的教学实验，采用新教学方法和策略的班级在识字写字能力方面有了显著提高，具体表现在：1、识字量明显增加，能够认读和理解更多复杂的汉字。

2、写字姿势得到改善，笔画顺序正确，字体更加规范美观。

关于一年级识字情况的研究报告依据：2019年秋季开学起，全国义务阶段的小学语文教学将使用由教育部组织编写的教材。

部编版的教材不同于以往的教材，识字教学先于拼音教学，开创了识字加油站等新模块。

因此研究部编版教材在识字教学上的编写思路和创新点有利于教学的开展，结合学生学习教材的实际情况也有助于及时发现教材中存在问题。

意义：在小学语文教学中,识字是语文教学的基础,并且也是进行语文深层次学习的前提。

在小学语文识字教学中,教师通过合理有效的手段,帮助学生更加深入的理解教学内容,进而有效激发学生的学习兴趣,学生可以积极主动地进行学习。

本论文旨在对小学低年级语文的识字教学进行分析,希望可以有效提升识字教学的质量和水平,为学生以后的语文学习和发展奠定坚实基础。

随着教育教学的不断发展与进步,给教师的课堂教学提出新的挑战,要求能够采取有效手段来顺利完成教学目标。

这就要求教师在教学中能够立足教材,并深入挖掘教材,做到精准预设,进行有效的课堂设计。

部编版教材作为新启用的语文教材，更需要了解教材的编写理念、创新点和教学建议等。

选题的研究现状识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要内容之一。

识字是学生从运用口头语言到书面语言的过度桥梁。

识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。

基于识字教学的重要地位，有关识字教学的研究比较多，综合起来主要是总结重视识字教学的原因，识字教学的现状，识字教学的理念和策略等。

重视识字教学的原因主要有几下几种理论。

一、文化背景；汉字在衔接中华民族悠久历史，传承中华文化中起到了重要的作用。

同时汉字中也蕴含着巨大的智慧，在发扬民族文化，坚定文化自信的今天识字教学是历史赋予的责任。

因此识字教学过程中应当注意结合汉字本身的文化规律进行教学，同时有助于激发学生对汉字文化的兴趣增强文化自信。

洪欢在《凸显字理,固文化之本——浅谈部编版一年级字理识字教学》中提出小学语文识字教学中应注意引导学生了解汉字演变、丰厚学生民族素养。

《以“趣”激“趣”，提高识字能力》课题研究中期报告我校的《小学生学习能力分阶段培养研究》子课题《以“趣”激“趣”，提高识字能力》以完成两个阶段的研究。

课题从申报、立项以来，得到了学校领导的大力关心和帮助。

我们结合平时的教学工作，对课题进行了比较深入的研究，通过一些专业书籍对该课题进行了进一步的理解，并利用网络工具对别人的部分成果进行了一些参考和反思，现将这阶段的工作进行汇报，以求共同探讨、完善和提高。

一、课题研究的进展情况识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。

《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学社纲要认识3500个汉字，在1——2年级，则要求认识常用汉字1600-1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。

语文学科是实施素质教育、提高学生素质最有效地学科之一。

因此，我们以尽快提高学生的语文水平、全面提高学生的整体素质为目的，进行了识字的研究。

此课题现已经历了两个阶段，具体研究情况如下：第一阶段：2009年10月，进行了学生识字的现状分析，撰写了课题阶段计划，制定了便于操作的课题实施方案，依照方案要求进行课题研究，并进行调查分析，了解识字途径，做了调查报告表。

第二阶段：对低年级学生识字能力、方法、兴趣的现状及低年级语文教师识字教学的方法调查的基础上开展初步研究。

初步总结出提高低年级学生的识字能力的有效方法。

二、课题取得的研究成果第一阶段：经过四个月的实践，基本完成了第一阶段目标：课题研究伊始，我们队学生进行了识字现状调查，随即抽取一部分学生作为调查对象，并从一册生字表中抽取10个生字，让他们认读。

我们又采取访谈形式，让这些学生仔细回忆，自己是通过什么途径认识这些字的，然后将学生认字的途径作了一个分类统计：父母教的、通过看书看报认识的、在幼儿园和学校环境认识的、生活中无意识字、请教别人认识的、其他途径认识的。

一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，识字教学作为语文教学的基础，其重要性日益凸显。

一年级是学生开始接触汉字的关键时期，如何提高学生的识字兴趣和识字能力，成为一线教师关注的焦点。

为了更好地开展一年级识字教学，我校于近日组织了一次以“提高一年级识字教学质量”为主题的教研活动。

本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、研讨交流等形式，提升教师对一年级识字教学的认识，探讨有效的识字教学方法，促进学生识字能力的提高。

二、活动目标1. 提高教师对一年级识字教学重要性的认识，明确识字教学的目标和任务。

2. 探索有效的识字教学方法，丰富识字教学手段，提高识字教学质量。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升一年级识字教学水平。

三、活动内容1. 集体备课本次教研活动首先进行了集体备课，全体一年级语文教师共同研讨了识字教学的相关内容。

在备课过程中，教师们结合教材，针对一年级学生的认知特点，共同制定了识字教学计划，明确了识字教学的目标和任务。

2. 课堂观摩为了更好地了解一年级识字教学现状，活动组织了课堂观摩环节。

教师们观摩了两位优秀教师的识字示范课，认真记录了课堂上的亮点和不足。

3. 研讨交流观摩课后，教师们进行了热烈的研讨交流。

大家围绕以下几个方面展开了讨论：（1）一年级识字教学的重点和难点（2）如何激发学生的识字兴趣（3）如何运用多种教学方法提高识字教学质量（4）如何加强家校合作，共同推进识字教学四、活动成果1. 提高了教师对一年级识字教学重要性的认识，明确了识字教学的目标和任务。

2. 探索出了一些有效的识字教学方法，如：游戏法、情境法、故事法等，丰富了识字教学手段。

3. 教师们之间的交流与合作更加紧密，共同提升了一年级识字教学水平。

4. 家校合作意识得到加强，家长对识字教学的认识和重视程度有所提高。

五、活动反思1. 集体备课环节应更加注重教师之间的互动和经验分享，以提高备课质量。

2. 课堂观摩环节应更加注重教师观察力和评价能力的培养，以提高观摩效果。

调查报告关于小学生识字兴趣调查报告调查报告：关于小学生识字兴趣调查报告在如今数字化信息充斥的时代，小学生识字兴趣的调查变得尤为重要。

本篇报告旨在对小学生识字的兴趣进行调查分析，并提出可行建议，以促进他们的阅读和识字能力的发展。

调查方法和样本选择：本次调查采用了问卷调查的方式，以小学生为调查对象。

调查问卷由核心关注点、开放式问题和封闭式问题构成，旨在了解小学生对阅读的态度和识字的兴趣。

样本选择方面，我们在某小学一年级至六年级共选取了200名学生作为样本，保证了调查结果的可靠性和代表性。

调查结果分析：1. 小学生的识字习惯大部分小学生在调查中表示，每天都会花时间阅读课外书籍，占比为81%。

然而，只有35%的学生表示他们喜欢主动去探索新的词汇，而其他学生则倾向于依赖老师和家长的教导。

这表明虽然识字兴趣对于他们是存在的，但仍需进一步提升主动学习的能力。

2. 影响小学生识字兴趣的因素通过分析问卷中的开放式问题，我们得出以下结论：(1) 教师影响：小学生普遍认为教师的教学方法和态度会对他们的识字兴趣产生重要影响。

有76%的学生认为有趣的教学方式能够激发他们学习的热情和兴趣。

(2) 家庭环境：学生们普遍认为家庭环境对于识字兴趣的培养起着至关重要的作用。

家长的阅读兴趣、陪伴时间和鼓励都会对孩子的阅读兴趣起到正向影响。

(3) 同伴影响：小学生之间互相的交流和分享对于识字兴趣的培养也十分重要。

有43%的学生表示他们受到学校同学的阅读兴趣影响并受益匪浅。

3. 提高小学生识字兴趣的建议通过对调查结果的分析，我们提出以下建议，以促进小学生的识字兴趣的培养：(1) 多样化的教学方法：教师应以寓教于乐的方式设计课堂，如通过绘本、游戏和趣味阅读来激发学生的识字兴趣，提高学习的主动性。

(2) 家庭阅读计划：学校和家长可以联手制定家庭阅读计划，鼓励孩子每天阅读一定量的书籍，并给予积极的反馈和奖励，以营造积极的家庭阅读氛围。

(3) 同伴分享活动：学校可以组织同伴分享活动，让小学生相互分享他们喜欢的书籍和故事，增进彼此之间的阅读交流与合作。

《提高小学低段学生识字效率的研究》中期报告我们以新的课程理念作指导，从培养学生的识字兴趣入手，用活泼多样的形式激发学生主动识字的愿望，让他们在轻松、愉快的氛围中自主、快速的识字，以便达到尽早阅读的目的。

通过一年多的实践摸索，我们成功的探索出了一条“老师教得轻松，学生学得愉快，课业负担减轻，学习质量提高”的新型识字教学之路。

下面就我对实验研究的开展情况做个简单的回顾，以求得领导和专家们的指正。

一）运用多种方法---培养识字兴趣识字对于低年级的孩子来说，是重点又是难点。

柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。

人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能成为一支高素质的民族。

”新课标在识字，写字方面实行识写分流的目标要求，提倡多识少写，这样有利于学生尽快，尽早能多识字，以便提前进入汉字阅读阶段。

而传统的识字教学一般是老师教，学生学。

学生处于被动地位机械模仿，识字效率自然不高。

为了改变这一现状，保证实验效果。

我把课堂教学作为识字的主渠道，采用多种方式方法，引导学生寻找规律自主识字。

1．在游戏中识字，激发识字兴趣卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。

”游戏不仅增强识字的趣味，而且很容易点燃学生创新的火花，萌发创新的冲动。

引导学生在丰富多彩的游戏中识字，能让学生真正喜欢汉字并对识字产生浓厚的兴趣。

教学中我经常在课内开展各种有趣的识字游戏，把单调的认、记过程设计成摘苹果、打靶读、放鞭炮、猜谜语、快乐传递、登山取宝等儿童熟知并喜欢的形式，充分调动学生识字的兴趣，让学生多种感官同时参与识字活动，边玩边学。

如游戏“快乐传递”就是学生根据字形或字义用身体语言做动作传递，像伸开的手臂是“一”；身体连着分开的双脚表示“人”，合起来就是“大”等等。

同时我还鼓励学生在家自编识字操考考自己的家人，让他们一起在游戏中识字，在识字中游戏。

这样一来老师教得轻松，学生学得愉快。

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告研究小学低年级字理识字教学方法的中期报告立项号Xktxxxxxxx，负责人XXX，所在单位汉阴县城关一小。

课题研究进展情况：第一阶段：实验准备阶段（2013年4月—2013年5月）我们调查了我校一、二年级的识字教学现状及存在的问题，并形成了调查报告。

接着申报研究课题，成立了课题研究小组，组织课题组教师研究语文课程标准，参阅相关教学理论与识字教学专著，研究与课题相关的材料，制定了研究方案与阶段研究实施计划。

第二阶段：实验操作阶段（2013年6月---2013年9月）按照研究方案和研究计划，我们进行了课内外的识字教学探索与实践，以提高识字教学效率并激起学生识字兴趣。

我们组织了教学活动，通过开展字理识字教学活动，促进了学生识字能力的提高。

第三阶段：提高发展阶段（2013年10月---2014年2月）在前阶段的基础上，我们整理了研究思路，完善了研究方案，让识字教学中枯燥识记的现状得到改变，让识字课堂变得丰富多彩。

我们引导学生在识字过程中加强对部件意义的理解，体会汉字意象之美，领悟汉字文化内涵，感受汉字独特魅力，增强自主识字能力。

同时，我们撰写了中期研究报告和阶段性研究论文，并收集了优秀教案、论文、课堂实录、教学反思和课件等。

第四阶段：总结验证阶段（2014年3月---4月）我们进行了调查测试，收集了与课题有关的资料，并进行了整理分析。

随后，我们撰写了论文，形成了课题报告，并举办了研究成果展览。

同时，我们邀请了专家进行课题鉴定，对课题研究进行了评审验收。

取得阶段性成果：利用字理识字教学方法，我们改进了低年级识字教学方式，激发了学生体验字理识字的乐趣，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。

我们的课堂气氛非常轻松、愉快。

为了激发识字兴趣，我们探究出以下一些教学方法：猜字谜记生字是一种有趣的研究方法，它通过描述汉字的特征作为谜面，让学生在娱乐中研究，从而激发学生的思维、智力和识字能力。

实用文档小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告一、研究背景和课题提出人生聪明识字始。

”识字教学是小学语文教学的起点，也是阅读和写作的基础。

识字的多少和快慢，直接影响学生的阅读能力。

因此，识字教学对学生今后的语文研究产生深远的影响。

低年级语文材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。

在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：一是识字效率不高。

在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。

这样的识字，实用文档严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味地读死书。

二是回生现象严重。

苏教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的研究兴趣，提高学生识字能力。

然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练，使学生研究起来感到枯燥无味，即使是暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了。

三是学生识字出现严重的两极分化。

教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。

在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。

”针对以上现状，我们提出了“小学低年级识字教学研究”的课题，试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识实用文档字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。

二、课题的界定和理论依据1.课题的界定小学语文识字是指在小学语文教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化,体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。

通过生活化的方式激发学生的研究语文的兴趣，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、作、口语交际的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。

第1篇一、引言一年级是孩子们学习汉字的起始阶段，识字教学是小学语文教学的重要组成部分。

为了提高学生的识字能力，激发他们对汉字的兴趣，我结合一年级学生的认知特点，开展了一系列识字教学实践活动。

以下是我在一年级识字教学中的实践报告。

二、实践背景1. 学生认知特点一年级学生正处于识字敏感期，他们好奇心强、记忆力好，对新鲜事物充满兴趣。

但同时也存在注意力不集中、耐心不足等问题。

2. 识字教学现状目前，一年级识字教学存在以下问题：（1）教学方法单一，以讲解为主，缺乏趣味性；（2）教学目标不明确，重识轻用；（3）学生参与度低，积极性不高。

三、实践目标1. 提高学生识字能力，掌握汉字的基本笔画和结构；2. 培养学生识字兴趣，激发他们对汉字的热爱；3. 培养学生自主识字的能力，为后续语文学习打下基础。

四、实践内容与方法1. 创设情境，激发兴趣（1）以童话、寓言、故事等形式导入，让学生在轻松愉快的氛围中接触汉字；（2）利用多媒体课件、实物、图片等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。

2. 拼音识字，注重方法（1）讲解汉字的拼音、笔画、结构，让学生掌握汉字的基本知识；（2）通过拼读音节，让学生认识生字；（3）运用游戏、儿歌、顺口溜等，帮助学生记忆生字。

3. 比较识字，拓展应用（1）对比同音字、形近字，让学生掌握字义和用法；（2）结合生活实际，让学生学会运用汉字进行表达；（3）开展识字竞赛、汉字书写比赛等活动，提高学生的识字兴趣。

4. 家庭作业，巩固提高（1）布置适量家庭作业，让学生巩固所学知识；（2）鼓励家长参与，共同监督孩子的学习进度。

五、实践效果1. 学生识字能力得到提高，掌握了一定数量的汉字；2. 学生对汉字的兴趣得到激发，热爱学习汉字；3. 学生在日常生活中能运用所学汉字进行表达，提高了语言表达能力。

六、反思与改进1. 优化教学方法，提高课堂效率；2. 注重学生个体差异，因材施教；3. 加强家校合作，共同关注学生的识字学习。