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浅谈如何提高课堂教学的效率摘要：课堂是学生在校期间学习文化知识的主阵地，也是对学生进行语文教育的主渠道。
一节课只有35分钟，如何更有效的利用好这35分钟的时间，提高一节课的效率，我认为课堂上至少要做到两个关注。
关键词：提高；课堂教学；效率课堂教学效率的提升是人们关注的一个重点话题。
新课改的深入发展对现在教学提出了更高的要求，提高教学效率成为每一位教师研究的问题。
教师通过亲身实践来探讨这一问题，力求让学生在课堂上有所收获，张扬个性，使课堂真正实现生命同生命的交流，使课堂效率在最大程度上得以提升。
一、关注教材教师对教材内容的处理根据学生的接受的能力而进行，一般由易到难，逐步深入。
所以教师在课前应该钻研教材，吃透教材，不仅弄懂教材的内容和表达形式。
而且要有针对性的设计教学过程。
并且根据教材合理地运用实物、图片、录音、多媒体课件等，让所要呈现的情境更加直观而富有情趣。
二、关注学生1．根据学生的情况进行备课。
学生是课堂的主体，学生的接受能力理解能力关系到教师怎样上好一堂课。
所以作为教师应该了解学生的兴趣爱好，了解学生的知识基础。
从而认真思考，教学的哪些内容和方法是学生最感兴趣的，哪些知识是学生已经知道的，哪些知识是学生经过自主学习可以明白的，那些知识需要教师引导点拨才能弄明白的，哪些问题是学生目前无法解决的。
这些在备课时要尽可能考虑的周全些，在上课时乃至课后也要通过各种方式吸收反馈2得到充分地有效率的运用。
鼓励学生提出问题。
在传统的教学中，一般都是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸的，通常就是“一问一答”的方式进行授课。
这样就不能显示学生学习的主体作用，把学生当成学习的局外人，不利于激发学生学习的积极性。
在课堂教学中，教师要高度重视发展学生独立质疑能力，激发学生动脑筋、提问题的积极性。
我在教学一年级《小溪生病了》这篇课文时，就根据学生的学习能力进行合理地备课。
对于低年级学生而言，首先要掌握的是课文中的字词，随后是针对文章内容的理解。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
实践教学在新闻传播人才培养体系中尤为重要，各地新闻院系积极探索实施路径，其中，把课堂搬到社会中去，让学生以准记者的身份进行新闻采访是主要方式之一。
值得注意的是，这一方式在实际教学中不易把握，存在师生关系失衡、平等对话意识缺乏、理论实践融合不到位、教学目标偏离、专业技能与职业素养协同不佳等问题，亟需从理念、过程、细节入手，归纳总结出行之有效的教学方案。
本文以新疆财经大学新闻与传播学院新闻实践类课程《发现·记录大美新疆社会实践》为例，阐释笔者开展的探索和实践。
一、理性省思——处理好三个关系为适应时代要求和社会发展所需，推动新闻学的教育理念与模式创新，2017年3月，新疆财经大学新闻与传播学院在已有的课程实践、院级媒体实践、校级媒体实践的基础上，结合新疆地域特点及新闻学专业特质，开设《发现·记录大美新疆社会实践》课程，使得新闻学教育从书本走向实践，由学校“小课堂”连接社会“大课堂”。
老师带领学生深入新疆地州县基层农村以及大型企业生产一线实地采风探访，践行新闻“四力”，讲述新疆故事。
笔者作为带队教师之一，不断思考、总结，处理好三个关系，即教师与学生的关系、实践与理论的关系、技能与思想的关系，提升教学的互动性、感染力，增强学生的实战能力。
（一）教师与学生的关系当今社会，老师与学生的关系应该是怎么样？有学者将主体间性理论引入教育领域，提出师生应是一种平等对话、相互交流、相互沟通、相互启发，互为主体性的关系[1]。
相较于“以教师为主导，学生为主体”的理念，“双主体”更适合实践类课程。
这是因为，一方面，教师是主体，明确“教”的边界，变“主导”为“引导”，承担组织者、激励者、推动者、合作者等角色，既不越俎代庖又不放任自流，同时在教学中汲取利于自身成长的养分；另一方面，学生是主体，变“学会”为“会学”，承担探索者、参与者、创新者等角色，最大限度地激发自身潜能，达成掌握知识与发展能力的有效融合。
浅谈高等数学教学的有效策略作者：梁琼来源：《科学导报·学术》2020年第57期【摘要】高等数学是大多数大学专业的必修课，因其抽象性而使学生学习具有一定难度。
因此必须改进教学策略，更新教学方法，创新评估系统，提高教学时效，从而促进学生数学能力能得以更好地发展。
【关键词】大学;高等数学;教学策略学生在大学里学习，通常在第一年就接触到高等数学的课程。
而高等数学的教学往往从公式的基本概念开始，然后以基本公式结束，与其他学科相比，其具有更强的抽象性和严谨的逻辑性，因此也增加了学生学习的难度，让许多学生有了“恐惧”心理，觉得最艰难的课程在大学初始就开设了，这实际上不利于教师对学生进行数学素质的更好教育。
虽然教师在讲授高等数学时是与学生有互动的，但他如果没有详细解释那些抽象的知识点就完成不了教学任务。
因此，作为一名高校数学教师，有必要结合课程内容的特点和学生的实际需求，改进教学策略，更新教学方法，根据每个学生的具体情况采用分层教学，并改进学习成绩的测评方式，从而努力提高教学的时效性，促进学生数学能力的发展。
一、采取分层教学策略分层教学是根据学生的不同学习水平和能力以及学生的自身兴趣和对数学的要求，确定学习目标、课程内容的发展、不同教学环境和教学方法的开展，并根据其能力进行教学，从而提高教学效果的一种有效的教学方式。
例如，新生在入学之初可进行一次数学“学习”测试，具有高数教学经验的教师会提供“最终”测试题。
而且其中大多数是一般难度问题，当然也会有一些难度更高的问题，因此学生成绩越高，表明学生的数学基础越好。
同时，分层的主观基础是学生对数学课程的兴趣和要求的程度。
例如，尽管有些学生成绩不高，但是对数学非常感兴趣，或者打算在专业领域中进行研究，教师可以考虑将学生分为A级。
相反，有些学生的考试成绩很高，但对数学却不太感兴趣，学生只是将其视为必修的通识课程。
然后，教师可以征询学生的意见并将学生分为B级。
同时，考虑到班级数量和教学的影响，教师可采用对“自然班级”重组的方式。
高效课堂教学方法与策略分享在现代教育中，如何创设一个高效的课堂环境已经成为教师们共同关注的焦点。
一个高效的课堂意味着学生能够积极参与、深度思考，并从中获得有效的学习成果。
本文将从不同角度分享一些高效课堂的教学方法和策略，以帮助教师们更好地提升教学效果。
第一部分：创设积极的学习氛围在一个积极的学习氛围中，学生们会感到更加舒适和自信，从而更愿意积极参与课堂。
教师可以采取以下策略来营造积极的学习氛围：1. 创建良好的师生关系：教师与学生之间的良好关系是课堂积极氛围的基础。
教师应尊重学生，给予他们关怀和理解，并与他们建立良好的沟通渠道。
2. 鼓励学生互动：课堂互动可以激发学生的学习热情和动力。
教师可以设计一些小组活动和讨论，鼓励学生合作、分享和交流意见，从而增加他们的参与度和兴趣程度。
3. 给予肯定和奖励：通过给予学生及时的肯定和奖励，教师可以增强学生的自信心和积极性。
这可以通过表扬、鼓励和奖励好的表现来实现。
第二部分：提供清晰的学习目标学生需要清楚知道他们需要学习什么，以及如何去学习。
教师可以采取以下策略来确立和传达清晰的学习目标：1. 目标导向教学：教师可以在课前明确列出本节课的学习目标，并通过课堂介绍、PPT等方式向学生传达。
学生清楚的学习目标可以提高他们的学习动力和效果。
2. 激发学生的学习兴趣：教师可以通过介绍有趣的案例、实践活动等方式，来引起学生对所学知识的兴趣。
促使学生主动掌握知识，并将其应用到实际生活中去。
第三部分：差异化教学策略不同学生有不同的学习需求和能力水平，因此差异化教学策略是提高课堂效果的重要途径。
教师可以采取以下策略进行差异化教学：1. 针对不同能力的学生进行分层教学：将学生分为不同层次的小组，根据他们的能力和学习水平给予不同的任务和辅导。
这样可以满足学生个性化的学习需求。
2. 提供多样化的学习资源和工具：教师可以为学生提供多种不同形式的学习资源和工具，如教科书、课外阅读资料、视频等，以满足学生不同的学习方式和需求。
综合理论 课程教育研究·235·培养学习地理的兴趣祁增辉（青海省西宁市湟源县日月乡哈城学校 812100）【摘 要】教师应设计高效的学习活动,让学生在参与活动的过程中亲自实践、和作探究,从体验认知的快乐中感受到知识是一种使人变得崇高的精神力量。
【关键词】激发 情景 合作 兴趣【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0235-01教师应创设和谐的学习氛围,激发学生的学习动机以,产生学习地理的兴趣,培养其学习的习惯,点燃其求知的火种。
在地理课堂教学中,学生学习的知识应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。
教师必须明确是学生在学习,教师的职责是引导、帮助,以促使其形成自学能力。
教师应设计高效的学习活动,让学生在参与活动的过程中亲自实践、和作探究,从体验认知的快乐中感受到知识是一种使人变得崇高的精神力量。
苏霍姆林夸基说:“兴趣的源泉在于把知识加以运用,从而使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感。
”在学生的心灵深处都有一种使自己成为一个研究者、探索者和发明者的希望和愿望,而这种希望和愿望总与学生的学习兴趣相伴随。
教师在教学中要充分考虑到七年级学生的心理特点和现有知识水平,尽可能的帮助学生把知识加以应用,使学生在应用的过程中体会到知识的力量,从而激发学生学习地理的兴趣,培养他们的地理学习习惯。
而榜样的作用是无穷的,它具有不可思议的凝聚力和无法比拟的说服力。
教师应充分利用榜样的模范作用使学生在赞叹、敬佩中得以潜移默化并以之为榜样,同时给予他们学习活动的时间及必要的鼓励和学法指导,使学生通过自己的努力感受到自主学习成功的喜悦,从而产生学习的积极主动性。
学生经过模仿、思索及运用,树立学好地理的理想和信念,点燃其求知的火种。
教师在教学中培养学生的自学能力,以模拟情景训练、培养其合作与竞争意识为主线,同时抓学生的“闪光点”多表扬,使其保持浓郁的学习兴趣。
通向有效教学的基本路径通向有效教学的基本路径陈大伟（原刊于《天津教育》2010年1期，此处有补充和完善）通过对实践中的课堂观察，笔者认为有效教学是有效果、有效益和有效率的教学。
如果教的行为引发了预期的学的行为，我们可以说教的行为有效果，有效果的教以学生信任教师的教导，并愿意跟随教师的指引为条件。
效果未必带来效益，卢梭曾经说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。
”有效益的教学是对儿童身心发展有帮助的，并符合教育理想和追求的教学。
有了效果和效益的基础，我们才有可能讨论教学效率。
对于教学效率，我们建构了这样一个公式：教学效率＝同学们围绕合理教学内容适度紧张的智力活动和情意活动时间／教学投入的时间。
这个公式并不适合所有课程，比如它不适合以身体练习为主要手段，以增进健康为主要目的的体育课程。
就适用这个公式的课程而言，我们有这样的假设：教的有效性需要通过学生的学实现，学生在课堂上的学习对象（学习内容是否合理）、学习性质（是否是智力活动）和学习水平（智力活动是否有适度紧张性）影响教学效率。
根据对有效教学的理解，基于对可控的、对学生学习造成影响的因素（学习准备、学习机会、学习策略和方法、教学效能感）的分析，我们认为，通往有效教学可以寻求以下路径：一、先学后教，自学领先我们可以举出这样一个假设的情境和问题：你是家长，你的小孩跑来问你：“爸爸，蝴蝶飞舞为什么没有声音，而蜜蜂飞舞有嗡嗡的声音？”你会怎么处理呢？第一种家长可能对孩子一顿呵斥：“不要来烦我！”孩子哭着伤心离开。
这是我们认为需要反对的。
第二种家长告诉孩子蝴蝶飞动的时候翅膀震动慢，而蜜蜂飞行时翅膀震动很快，声音和振动有关。
孩子可能会点点头，高高兴兴地离开。
这里有了保护，但我们并不认为这是最理想的方式，因为家长在满足孩子求知欲望的同时，也可能导致孩子依赖，今后有了问题，他还会继续问你，有时弄得你烦不胜烦，最终导致呵斥。
第三种家长可能让孩子首先观察蜜蜂和蝴蝶停留在花朵上是否有声音；然后，拿出一张纸，先用手提着它让它在空中慢慢晃动，让孩子听一听有没有声音，再用力吹动纸片，让孩子听一听纸片发出的“哗哗”声；最后把这张纸片交给孩子，让他自己去玩。
高校法学课堂教学的改革思路
党颖
【期刊名称】《华北水利水电学院学报（社科版）》
【年(卷),期】2011(027)004
【摘要】高校法学课堂教学的改革是法学教育系统改革工程中的一个重要组成部分。
法学教育的创新可从改革课堂教学方法、提高课堂教学质量和效率入手,实施科学合理的授课方法和成绩评定体系。
【总页数】3页(P179-181)
【作者】党颖
【作者单位】南阳师范学院法学院,河南南阳473061
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
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教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
对此可以从以下三个方面来理解。
（１）一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。
教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。
（２）教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。
教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。
但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
（３）教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。
教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。
任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。
与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。
教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。
每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。
它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。
现代教学中最有代表性的教学模式是传授——接受模式和问题——发现模式。
教学方法的意义教学方法对完成教学任务实现教学目的具有重大意义。
当确定了教学目的，并有了相应的教学内容之后，就必须有富有成效的教学法。
否则，完成教学任务、实现教学目的就要落空。
由此可见，教学方法，就一定意义来说是关系着教学成败的重要问题。
方法名称是根据教师或学生的工作形式这样一种外部特征。
根据教学方法的名称，可以判断教学过程参加者的活动方式。
教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。
谈阅读教学的策略与方法
张翠霞
【期刊名称】《教育艺术》
【年(卷),期】2014(000)003
【摘要】“小学语文阅读教学中‘少教多学’策略与方法研究”，子课题实施已经一年半，一路走来有经验，也有教训。
但从中教师历练了教学能力，提高了教学水平，使实验教师在失败中吸取教训，在成功中积累经验，从而真正达到教学相长的目的。
笔者在实践中有以下几点体会。
【总页数】1页(P13)
【作者】张翠霞
【作者单位】新疆生产建设兵团第七师125团教研室
【正文语种】中文
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提高数学课堂教学有效性的知识处理策略
徐建星;相丽
【期刊名称】《教学与管理（中学版）》
【年(卷),期】2012(000)007
【摘要】课程改革以来数学课堂教学的生活化、情境化、活动化、探究化等得到人们的认同与实施，为数学课堂教学增添了新的活力与动力。
然而课堂教学形式多样与丰富的背后却出现了知识与技能未能有效完成，过程与方法未能有效落实，情感、态度、价值观未能有效提升的教学低效现象，提高数学课堂教学有效性已成为当前数学课程改革中的一个重要的热点问题。
【总页数】3页(P54-56)
【作者】徐建星;相丽
【作者单位】扬州大学教育科学学院;江苏省连云港市新海实验中学
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